初一數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計最新的文案

1、初一數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計最新的文案 初一數(shù)學(xué)教案最新的文案1 教學(xué)目的： (一)知識點(diǎn)目標(biāo)： 1.了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 2.深刻理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是反映客觀世界中具有相反意義的理。 3.進(jìn)一步理解0的特殊意義。 (二)能力訓(xùn)練目標(biāo)： 1.體會數(shù)學(xué)符號與對應(yīng)的思想，用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 2.熟練地用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 (三)情感與價值觀要求： 通過師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。 教學(xué)重點(diǎn)：能用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)、數(shù)0表示的量的意義。 教學(xué)方法：小組合作、師生互動。 教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課：分小

2、組派代表，注意數(shù)學(xué)語言規(guī)范。 1.認(rèn)真想一想，你能用學(xué)過的知識解決下列問題嗎? 某零件的直徑在圖紙上注明是 ，單位是毫米，這樣標(biāo)注表示零件直徑的標(biāo)準(zhǔn)尺寸是 毫米，加工要求直徑可以是 毫米，最小可以是 毫米。 2.下列說法中正確的( ) A、帶有“一”的數(shù)是負(fù)數(shù); B、0表示沒有溫度; C、0既可以看作是正數(shù)，也可以看作是負(fù)數(shù)。 D、0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。 師這節(jié)課我們就來繼續(xù)認(rèn)識正、負(fù)數(shù)及它們在生活中的實(shí)際意義，特別是數(shù)0。 講授新課： 例1. 仔細(xì)找一找，找了具有相反意義的量： 甲隊勝5場;零下6度;向南走50米;運(yùn)進(jìn)糧食40噸;乙隊負(fù)4場;零上10度;向北走20米;支出1000元;收入

3、3500元。 例2 (1)一個月內(nèi)，小明的體重增加2千克，小華體重減少1千克，小強(qiáng)體重?zé)o變化，寫出他們這個月的體重增長值; (2)2001年下列國家的商品進(jìn)出口總額比上年的變化情況是： 美國減少6.4%，德國增長1.3%，法國減少2.4%， 英國減少3.5%，意大利增長0.2%，中國增長7.5%。 寫出這些國家2001年商品進(jìn)出口總額的增長率。 例3. 下列各數(shù)中，哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)?哪些是正整數(shù)，哪些是負(fù)整數(shù)?哪些是正分?jǐn)?shù)(小數(shù))，哪些是負(fù)分?jǐn)?shù)(小數(shù))? 例4. 小紅從阿地出發(fā)向東走了3千米，記作+3千米，接著她又向西走3千米，那么小紅距阿地多少千米? 復(fù)習(xí)鞏固：練習(xí)：課本P6 練習(xí) 課

4、時小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你能說一說嗎? 課后作業(yè)：課本P7習(xí)題1.1 的第3、6、7、8題。 活動與探究：海邊的一段堤岸高出海平面12米，附近的一建筑物高出海平面50米，海里一潛水艇在海平面下30米處，現(xiàn)以海邊堤岸為基準(zhǔn)，將其記為0米，那么附近建筑物及潛水艇的高度各應(yīng)如何表示? 課后反思： 初一數(shù)學(xué)教案最新的文案2 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生經(jīng)歷有理數(shù)大小比較法則的獲得過程，幫助學(xué)生積累教學(xué)活動經(jīng)驗. 2.掌握有理數(shù)大小的比較法則，會用法則進(jìn)行有理數(shù)大小的比較. 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 利用數(shù)軸比較兩個有理數(shù)的大小，利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小. 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 兩個負(fù)數(shù)大小的比較. 行為提示：創(chuàng)

5、景設(shè)疑，幫助學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么. 行為提示：教會學(xué)生看書，自學(xué)時對于書中的問題一定要認(rèn)真探究，書寫答案. 教會學(xué)生落實(shí)重點(diǎn). 情景導(dǎo)入生成問題 舊知回顧： 1.什么是絕對值? 答：在數(shù)軸上，表示數(shù)a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做數(shù)a的絕對值. 2.正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的絕對值分別是什么? 答：一個正數(shù)的絕對值是它本身，一個負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值是0. 自學(xué)互研生成能力 知識模塊一用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小 閱讀教材P14P15的內(nèi)容，回答下列問題： 問題：如何用數(shù)軸比較數(shù)的大小?正數(shù)與負(fù)數(shù)比較誰大?0與負(fù)數(shù)比較哪個大? 答：數(shù)軸上不同的兩個點(diǎn)表示的數(shù)，右邊點(diǎn)表示的數(shù)總比左邊點(diǎn)表示的數(shù)大.正數(shù)大于0

6、，0大于負(fù)數(shù)，正數(shù)大于負(fù)數(shù). 方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在數(shù)軸上比較數(shù)的大小，體會右邊的數(shù)總比左邊大. 學(xué)習(xí)筆記： 行為提示：教會學(xué)生怎么交流.先對學(xué)，再群學(xué).充分在小組內(nèi)展示自己，分析答案，提出疑惑，共同解決(可按結(jié)對子學(xué)幫扶學(xué)組內(nèi)群學(xué)來開展).在群學(xué)后期教師可有意安排每組展示問題，并給學(xué)生板書題目和組內(nèi)演練的時間.典例：如圖所示，根據(jù)有理數(shù)a、b、c在數(shù)軸上的位置，比較a、b、c的大小關(guān)系正確的是(A) A.abcB.acb C.bca D.cba 仿例1：數(shù)a在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)如圖所示，則a、-a、-1的大小關(guān)系是(C) A.-aC.a-1-a D.a-a-1 仿例2：把下列各數(shù)在數(shù)軸上表示出

7、來，并用“”連接各數(shù). -1.5，-0.5，-3.5，-5. 解：將這些數(shù)在數(shù)軸上表示出來，如圖： 從數(shù)軸上可看出：-5-3.5-1.5-0.5. 知識模塊二用法則比較有理數(shù)的大小 閱讀教材P15的內(nèi)容，回答下列問題： 問題：兩個負(fù)數(shù)怎樣比較大小? 答：可在數(shù)軸上比較，也可根據(jù)“兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的反而小”來比較. 典例：比較大?。?(1)-2.1-4.3; (3)-1213; (4)-140. 仿例1：比較-12、-13、14的大小結(jié)果正確的是(A) A.-12-1314B.-1214-13 C.14-13-12 D.-13-12|-2|;(2)-(-6)與|-6|. 解：-(-6)

8、=6，|-6|=6， -(-6)=|-6|. 變例：整數(shù)x滿足|x|3，則x=-2、-1、0、1、2，負(fù)整數(shù)x滿足3|x|6，則x=-4、-5、-6. 交流展示生成新知 1.將閱讀教材時“生成的問題”和通過“自學(xué)互研”得出的“結(jié)論”展示在各小組的小黑板上，并將疑難問題也板演到黑板上，再小組間就上述疑難問題相互釋疑. 2.各小組由組長統(tǒng)一分配展示任務(wù)，由代表將“問題和結(jié)論”展示在黑板上，通過交流“生成新知”. 知識模塊一用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小 知識模塊二用法則比較有理數(shù)的大小 檢測反饋達(dá)成目標(biāo) 【當(dāng)堂檢測】見所贈光盤和學(xué)生用書 【課后檢測】見學(xué)生用書 課后反思查漏補(bǔ)缺 1.收獲：_ 2.困惑：_

9、 初一數(shù)學(xué)教案最新的文案3 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解有理數(shù)加法的意義 2、經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，掌握有理數(shù)加法法則，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行加法運(yùn)算。 3、在教學(xué)中適當(dāng)滲透分類討論思想。 重點(diǎn)：有理數(shù)的加法法則 重點(diǎn)：異號兩數(shù)相加的法則 教學(xué)過程： 二、講授新課 1、同號兩數(shù)相加的法則 問題：一個物體作左右方向的運(yùn)動，我們規(guī)定向左為負(fù)，向右為正。向右運(yùn)動5m記作5m,向左運(yùn)動5m記作-5m。如果物體先向右運(yùn)動5m，再向右運(yùn)動3m，那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動后物體從起點(diǎn)向右運(yùn)動了8m。寫成算式就是5+3=8(m) 教師：如果物體先向左運(yùn)動5m，再向左運(yùn)動3m，

10、那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動后物體從起點(diǎn)向左運(yùn)動了8m。寫成算式就是(-5)+(-3)=-8(m) 師生共同歸納法則：同號兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的符號，并把絕對值相加。 2、異號兩數(shù)相加的法則 教師：如果物體先向右運(yùn)動5m，再向左運(yùn)動3m，那么兩次運(yùn)動后物體從起點(diǎn)向哪個方向運(yùn)動了多少米? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動后物體從起點(diǎn)向右運(yùn)動了2m。寫成算式就是5+(-3)=2(m) 師生借此結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生歸納異號兩數(shù)相加的法則：異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。 3、互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得零。 教師：如果物體先向右運(yùn)動5m，再向左運(yùn)動5m，那么兩

11、次運(yùn)動后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：經(jīng)過兩次運(yùn)動后，物體又回到了原點(diǎn)。也就是物體運(yùn)動了0m。 師生共同歸納出：互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得零 教師：你能用加法法則來解釋這個法則嗎? 學(xué)生回答：可用異號兩數(shù)相加的法則來解釋。 一般地，還有一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。 三、鞏固知識 課本P18 例1，例2、課本P118 練習(xí)1、2題 四、總結(jié) 運(yùn)算的關(guān)鍵：先分類，再按法則運(yùn)算; 運(yùn)算的步驟：先確定符號，再計算絕對值。 注意：要借用數(shù)軸來進(jìn)一步驗證有理數(shù)的加法法則;異號兩數(shù)相加，首先要確定符號，再把絕對值相加。 五、布置作業(yè) 課本P24習(xí)題1.3第1、7題。 初一數(shù)學(xué)教案最新的文案4 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

12、知識與技能目標(biāo) 1、借助數(shù)軸，初步理解絕對值的概念，能求一個數(shù)的絕對值，會利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小。 2、通過應(yīng)用絕對值解決實(shí)際問題，體會絕對值的意義和作用。 過程與方法目標(biāo) 限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)，師生的交流與探索下，輕松愉快地學(xué)到新知識。 情感態(tài)度與價值觀 借助數(shù)軸解決數(shù)學(xué)問題，有意識地形成“腦中有圖，心中有數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生采取自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式。 二、教材解讀 借助數(shù)軸引出對絕對值的概念，并通過計算、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)絕對值的性質(zhì)特征，利用絕對值來比較兩個負(fù)數(shù)的大小。 讓學(xué)生直觀理解絕對值的含義，不要在絕對值符號內(nèi)部出現(xiàn)多重符號和 字母，多

13、鼓勵學(xué)生通過觀察、歸納、驗證。 、教學(xué)過程設(shè)計與分析 一、情境導(dǎo)入 課件展示，激趣感知 博物館、農(nóng)場到學(xué)校與學(xué)校到博物館農(nóng)場的距離的關(guān)系。 媒體展示課件，認(rèn)知生活中的有些問題 不考慮相反意義，只考慮具體數(shù)值。 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)例導(dǎo)入利用動畫展示，讓學(xué)生在有趣的圖畫中感受絕對值激發(fā)學(xué)生的興趣。 實(shí)物的形象符合學(xué)生心理，學(xué)生興趣很高，踴躍發(fā)言，95%的學(xué)生能順利的解決問題。 師生互動 提出問題，引發(fā)討論 1、引導(dǎo)學(xué)生得出絕對值定義及表示方法。 2、同桌之間互相舉例。 展示：啟發(fā)學(xué)生交流了解絕對值 歸納絕對值概念，教師指出表示方法。 師生互動、探索新知：學(xué)生根據(jù)情境感知初步認(rèn)知絕對值，并通過對其概念的理

14、解求解一個數(shù)的絕對值。 同桌之間舉例，效果良好，體現(xiàn)了“自主協(xié)作”學(xué)習(xí)。 閱讀課文，互動探索 求解各數(shù)的絕對值后討論 1、想一想互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值有什么關(guān)系?學(xué)生舉例，并進(jìn)行觀察、比較、歸納。 2、議一議一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)有什么關(guān)系?小組討論、交流教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述所得結(jié)論教師質(zhì)疑：一個數(shù)的絕對值是否為負(fù)數(shù)?學(xué)生通過分析理解絕對值的內(nèi)在涵義。 閱讀課文：從各數(shù)的絕對值歸納絕對值的代數(shù)意義。 閱讀課文：“想一想提出問題，引起學(xué)生的思考。 閱讀課文：“議一議 學(xué)生分析各類數(shù)的絕對值與本身的關(guān)系，并對教師的質(zhì)疑進(jìn)行深究。 趣引妙答，思路點(diǎn)撥通過學(xué)生舉例思考，對互為相反數(shù)的兩個數(shù)

15、的絕對值進(jìn)行觀察對比，從而得到它們的關(guān)系。 學(xué)生從“特殊一般”分類歸納絕對值的代數(shù)意義，并通過歸納總結(jié)出絕對值的內(nèi)在涵義，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 積極調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在協(xié)商、討論中將問題逐漸明朗化、具體化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解。 3、做一做 激趣探知 教師出示過關(guān)題目 學(xué)生通過自主探索最終找到兩個負(fù)數(shù)比較大小的方法，絕對值大的反而小。 師生歸納兩頁數(shù)比較大小的兩種方法。 探索用絕對值比較兩負(fù)數(shù)的方法 體驗概念的形式過程 舊知識的引用，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取新知，從已有知識逐漸到新知識，不但可激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時分解了本

16、節(jié)的難點(diǎn)。 從舊知識層層引入，學(xué)生興趣十足，提高了教學(xué)效果，突破了難點(diǎn)，學(xué)生接受輕而易舉。 鞏固練習(xí) 絕對值比較兩負(fù)數(shù)大小的運(yùn)用 情境：比較下列每組數(shù)的大小。 媒體展示，出示習(xí)題： 運(yùn)用絕對值比較負(fù)數(shù)大小。 變成訓(xùn)練，鞏固反饋 繼續(xù)對絕對值比較負(fù)數(shù)大小進(jìn)行鞏固練習(xí)。 由以上練習(xí)層層深入，學(xué)生解決問題的能力大大提高，并且印象深刻。 知識延伸 學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥 媒體展示 絕對值定義，代數(shù)意義及內(nèi)在涵義的的靈活應(yīng)用。 知識延伸，目標(biāo)升華 充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生能夠深入、細(xì)致的理解知識點(diǎn)。 學(xué)生能夠互相評點(diǎn)，共同探索，既發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化了協(xié)作精神。 七、教學(xué)板書設(shè)計 絕 對 值

17、 概念 正數(shù)的絕對值是它本身 絕對值 代數(shù)意義 0的絕對值是0 非負(fù)數(shù) 表示方法| | 負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù) 如：|-2|=2 |+3|=3 絕對值最小的數(shù)是0 初一數(shù)學(xué)教案最新的文案5 一、 內(nèi)容簡介 本節(jié)課的主題：通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從計算結(jié)果中總結(jié)出完全平方公式的兩種形式。 關(guān)鍵信息： 1、以教材作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體會、參與科學(xué)探究過程。首先提出等號左邊的兩個相乘的多項式和等號右邊得出的三項有什么關(guān)系。通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并通過多次的檢驗，得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法

18、、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。 2、用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言得出結(jié)論，使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。 二、學(xué)習(xí)者分析： 1、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能： 同類項的定義。 合并同類項法則 多項式乘以多項式法則。 2、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平： 在學(xué)習(xí)完全平方公式之前，學(xué)生已經(jīng)能夠整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。 三、 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)： (一)教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索完全平方公式的過程，進(jìn)一步發(fā)展符號感和推力能力。 2、會推導(dǎo)完全平方公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計算。

19、(二)知識與技能：經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程，認(rèn)識有理 數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù);掌握必要的運(yùn)算，(包括估算)技能;探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。 (四)解決問題：能結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題;嘗試從不同 角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異;通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。 (五)情感與態(tài)度：敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨(dú)立克服困難 和運(yùn)用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。 四、 教育理念和教學(xué)方式： 1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)

20、的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時 候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 2、采用“問題情景探究交流得出結(jié)論強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式 展開教學(xué)。 3、教學(xué)評價方式： (1) 通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動中的主 動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。 (2) 通過判斷和舉例，給學(xué)生更多機(jī)會，在自然放松的狀態(tài)下， 揭示

21、思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。 (3) 通過課后訪談和作業(yè)分析，及時查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的 教學(xué)效果。 五、 教學(xué)媒體 ：多媒體 六、 教學(xué)和活動過程： 教學(xué)過程設(shè)計如下： 一、提出問題 引入 同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運(yùn)算下列四個小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項式中兩個單項式的關(guān)系嗎? (2m+3n)2=_，(-2m-3n)2=_， (2m-3n)2=_，(-2m+3n)2=_。 二、分析問題 1、學(xué)生回答 分組交流、討論 (2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2， (

22、2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。 (1)原式的特點(diǎn)。 (2)結(jié)果的項數(shù)特點(diǎn)。 (3)三項系數(shù)的特點(diǎn)(特別是符號的特點(diǎn))。 (4)三項與原多項式中兩個單項式的關(guān)系。 2、學(xué)生回答 總結(jié)完全平方公式的語言描述： 兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍; 兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。 3、學(xué)生回答 完全平方公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式： (a+b)2=a2+2ab+b2; (a-b)2=a2-2ab+b2. 三、運(yùn)用公式，解決問題 1、口答：(搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性) (m+n)2=_, (m-n)2=_, (-m+n)2=_, (-m-n)2=_, (a+3)2=_, (-c+5)2=_, (-7-a)2=_, (0.5-a)2=_. 2、判斷： ( ) (a-2b)2= a2-2ab+b2 ( ) (2m+n)2= 2m2+4mn+n2 ( ) (-n-3m)2= n2-6mn+9m2 ( ) (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2