現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)整理

1、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)整理西華師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)2012期末考試-知識(shí)整理二、名詞解釋?zhuān)?選4）1教育技術(shù)我們把在教育中有機(jī)運(yùn)用的物化技術(shù)與非物化技術(shù)的總和稱(chēng)為教育技術(shù) AECT1994年的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè) 計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。AECT200時(shí)的定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和 資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。2、因特網(wǎng)：在全球范圍，由采用TCP/IP協(xié)議族的眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)相互連接而 成的最大的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其前身是美國(guó)的阿帕網(wǎng) （ARPAnet）。有三層結(jié) 構(gòu)特征：用戶(hù)驅(qū)動(dòng)網(wǎng)；區(qū)域網(wǎng)；骨干

2、網(wǎng)。3、微格教學(xué)：是對(duì)在校師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培 訓(xùn)方法。每次教學(xué)時(shí)間為5-10分鐘，集中訓(xùn)練1-2項(xiàng)教學(xué)技能，因此常被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)等”。4、教育傳播：是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通 過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一 種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的 信息交流活動(dòng)。（是人類(lèi)傳播活動(dòng)的一種 特殊表現(xiàn)形式。）5、 多媒體課件：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué) 設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。6、教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程

3、為對(duì)象，應(yīng)用 系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì) 教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。7、圖層：是構(gòu)成圖像的重要組成單位，許多效果可以通過(guò)對(duì)層的直接操作而得到，用圖層來(lái)實(shí)現(xiàn)效果是一種直觀而簡(jiǎn)便的方法。它在ps中扮演重要角色，它既是所有操作的平臺(tái)，也是創(chuàng)作各種效果的重要途徑。8、位圖：是指由輸入設(shè)備捕捉的實(shí)際場(chǎng)景畫(huà)面，或以數(shù)字化形式儲(chǔ)存的任意 畫(huà)面的圖像。最小單位為像素。9、矢量圖：矢量圖是根據(jù)幾何特性來(lái)繪制圖形， 矢量可以是一個(gè)點(diǎn)或一條線， 矢量圖只能靠軟件生成，文件占用內(nèi)在空間較小，因?yàn)檫@種類(lèi)型的圖像文件包 含獨(dú)立的分離圖像，可以自由無(wú)限制的重新組合。

4、它的特點(diǎn)是放大后圖像不會(huì) 線話筒等。失真，和分辨率無(wú)關(guān)，文件占用空間較小，適用于圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)和一些 標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。（名詞解釋預(yù)測(cè)1、2： 3、4； 5； 6:分別選1個(gè)，7、8 9選1個(gè)）三、簡(jiǎn)答題1教育傳播模式：兩個(gè)模式：拉斯韋爾“無(wú) W模式，香農(nóng)-韋弗模式；拉斯韋爾“無(wú)W模式是從過(guò)程組成要素來(lái)分析傳播過(guò)程的，其五大 要素為：教師、學(xué)生、教育信息、教育媒體、教學(xué)效果；香農(nóng)-韋弗模式是通過(guò)對(duì)傳播符號(hào)的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，其五大 要素為：信源、編碼、信道、譯碼、信宿。2、經(jīng)驗(yàn)字塔理論戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)字塔理論包括：1具體經(jīng)驗(yàn)指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)。2觀察經(jīng)驗(yàn)常被稱(chēng)為代替經(jīng)驗(yàn)或具體半抽

5、象經(jīng)驗(yàn)。3抽象經(jīng)驗(yàn)- -包括視覺(jué)符合和言語(yǔ)符合。3、多功能教室的設(shè)備及功能（多功能教室-也稱(chēng)多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)教育教學(xué)需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合教學(xué)系統(tǒng).）多功能教室主要設(shè)備：多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、幕布。1多媒體計(jì)算機(jī)主要用于運(yùn)行教學(xué)軟件。2投影設(shè)備 液晶投影儀：實(shí)現(xiàn)大屏幕的實(shí)時(shí)顯示。3實(shí)物展示臺(tái)實(shí)物再現(xiàn)。主要用于展示手稿、書(shū)籍、實(shí)物、幻燈片、底片等，有的還可連接顯微設(shè)備。4視頻、音頻設(shè)備視音頻設(shè)備：用于播放錄像資料片、DVD或VCD資料、轉(zhuǎn)播有線電視節(jié)目等。音響設(shè)備：包括功放、音箱、無(wú)5令銀幕銀幕是投影畫(huà)面的載體。6電子

6、白板 直接在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進(jìn)行電子板書(shū), 內(nèi)容可保存回放；直接在 Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進(jìn)行標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)、圖畫(huà)并保存7中央控制系統(tǒng) 方便對(duì)多種媒體和設(shè)施的操作與控制。功能：（1）將多媒體教學(xué)資源（電子教案、教學(xué)錄像等）引入課堂；（2）通過(guò)投影幕布展示教學(xué)內(nèi)容；（3）通過(guò)展示臺(tái)展示實(shí)物資料（如文稿。模型等）；（4）音、視頻教學(xué)資源的播放；（5）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)獲取教學(xué)資源。4、ppt的保存類(lèi)型，視圖類(lèi)型及功能保存類(lèi)型：（1）保存為默認(rèn)演示文稿格式：?jiǎn)螕舫Ｓ霉ぞ邫谏系摹氨４妗卑粹o，演示文稿 的擴(kuò)展名為.ppt ；（2）保存為放映格式：擴(kuò)展名.PP

7、S,雙擊文件圖標(biāo)就可直接開(kāi)始放映，而不再 出現(xiàn)幻燈片編輯窗口；（3）保存為設(shè)計(jì)模板：擴(kuò)展名為.pot，實(shí)現(xiàn)自定義模板重用；（4）保存為RTF文件：擴(kuò)展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；（5）保存為網(wǎng)頁(yè)形式：擴(kuò)展名為.htm，可以用網(wǎng)頁(yè)的形式展示演示文稿，可快 速導(dǎo)出演示文稿中的圖片。視圖類(lèi)型及功能：普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁(yè)視圖和幻燈片放 映視圖。（1）普通視圖：采用三框式畫(huà)面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；（2）幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個(gè)窗格的功用與普通視圖相 同。在幻燈片窗格中只顯示一張當(dāng)前的幻燈片，主要用來(lái)對(duì)演示文稿中的每一

8、張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態(tài)設(shè) 計(jì)效果；（3）備注視圖：備注窗格使得用戶(hù)可以添加與觀眾共享的演說(shuō)者備注或信息；（4）大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁(yè)窗格。在大綱 窗格中顯示演示文稿的文本內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不顯示圖形、圖像、圖表等對(duì)象；（5）幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號(hào)順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖， 可以復(fù)制、刪除幻燈片，調(diào)整幻燈片的順序，但不能對(duì)個(gè)別幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行 編輯、修改；（6）放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時(shí)不能對(duì)幻燈片進(jìn)行編輯。PPT功能：廣告宣傳、會(huì)員報(bào)告、演講、課堂教 學(xué)；呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、

9、解釋思辨。四、論述題（2選1）1以某以教學(xué)為主題，做一個(gè)媒體課件開(kāi)發(fā)流程P200（一）需求分析（1）使用者分析；（2）運(yùn)行環(huán)境分析；（3）可行性分析；（4）任務(wù)分析（二）課件設(shè)計(jì)（1）課件設(shè)計(jì)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主 義學(xué)習(xí)理論；（2）課件的教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：組織策略、提問(wèn)與反饋策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；（4）課件內(nèi)容設(shè)計(jì)；（5）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：線性結(jié)構(gòu)、課件的總體機(jī)構(gòu)、封面；（6）教學(xué)媒體信息的設(shè)計(jì)；（7）界面設(shè)計(jì)：畫(huà)面設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔；精心構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩，突出變化和新穎；合理利用圖像，視頻和動(dòng)畫(huà)；要使用不同的字體字號(hào)，合理的間隔疏密，以突出重點(diǎn)界面中按鈕的設(shè)計(jì)位置要符

10、合心理學(xué)原則。（三）課件編寫(xiě)素材采集課件集成調(diào)試（四）課件評(píng)價(jià)（與修改）。2教學(xué)設(shè)計(jì)操作程序P84（1）學(xué)習(xí)者分析：A學(xué)習(xí)者一般特征的分析（學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)）B學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測(cè)量C學(xué)習(xí)者初始能力的確定（初始技能分析包括對(duì)預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；試題測(cè)定包括前測(cè)（預(yù)測(cè)）和后測(cè)）（2）學(xué)習(xí)需要分析：A學(xué)習(xí)需要（差距）=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況B學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的舉足輕重的地位C確定學(xué)習(xí)需要的方法 -內(nèi)部需要參照分析法、外部需要參照分析法D分析問(wèn)題的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)E解決問(wèn)題的可行性分析 分析資源和約束條件； 設(shè)計(jì)課題的認(rèn)證；闡明

11、總的教學(xué)目標(biāo)（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法： 歸納分析法、圖解分析 法、信息加工分析（4） 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明：目標(biāo)的額詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確立目標(biāo)，編寫(xiě)行為目 標(biāo)；（5）教學(xué)策略制定：A確定組織形式（集體授課、個(gè)別化教學(xué)、小組相互作用）B選擇教學(xué)方法（講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、）C選擇教學(xué)媒體D確定教學(xué)程序（傳遞-接受程序、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序、示范-模范程序、情境- 陶冶程序）（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析。一、填空 1 .教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（Pg57）（填空1）傳播學(xué)理論（把教育教學(xué)看成是

12、一種傳播現(xiàn)象）學(xué)習(xí)理論（關(guān)于人類(lèi)如何學(xué)習(xí)的理論）教學(xué)理論（探討教師如何在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境的理論）系統(tǒng)科學(xué)理論（系統(tǒng)科學(xué)：控制論、信息論及系統(tǒng)論的統(tǒng)稱(chēng)，又稱(chēng)“三論”）客觀主義感覺(jué)論（提倡直觀性教學(xué)）關(guān)于傳播學(xué)理論（重點(diǎn)三圖）（1）傳播要素：教師、內(nèi)容、媒體、學(xué)生、效果；（2）兩個(gè)模式：拉斯韋爾“無(wú) W模式，香勞-韋費(fèi)模式；（3）拉斯韋爾“無(wú) W模式是從過(guò)程組成要素來(lái)分析傳播過(guò)程的，其五大要素為：教師、教育信息、教育媒體、學(xué)生、教學(xué)效果；（4）香勞-韋費(fèi)模式是通過(guò)對(duì)傳播符號(hào)的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，其五大要素為：信源、編碼、信道、譯碼、信宿。（5）教育傳播要產(chǎn)生良好效果應(yīng)遵循的基本原理：共同經(jīng)

13、驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來(lái)源原理。填空4傳播學(xué)理論：傳播模式教育傳播（效果）應(yīng)遵循原理：1共同經(jīng)驗(yàn)原理2抽象層次原理戴爾經(jīng)驗(yàn)字塔3重復(fù)作用原理4信息來(lái)源原理 戴爾經(jīng)驗(yàn)分為三大類(lèi)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)、抽象經(jīng)驗(yàn)。戴爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn) 識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)包括：具體 經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)三類(lèi)。（1）具體經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)，主要包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，參與 活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。（2）觀察經(jīng)驗(yàn)也常被稱(chēng)為替代經(jīng)驗(yàn)或半具體、 半抽象經(jīng)驗(yàn)，包括觀摩示范、見(jiàn)習(xí)旅行、參觀展覽、電影和電視、廣播、錄音、照片、幻燈片等 獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。(3)抽象經(jīng)驗(yàn)

14、主要包括視覺(jué)付號(hào)和語(yǔ)言付號(hào)。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān) 系，符號(hào)由具體到抽象，由感性到理想，由一般 到個(gè)別的認(rèn)識(shí)規(guī)律。關(guān)于學(xué)習(xí)理論幾種學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)代表人物1.行為主義 學(xué)習(xí)理論將人的外顯行為作為研究對(duì)象，認(rèn)為 學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)(S-R)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，行 為的多次愉快或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體 的行為。巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納 等2.認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程 和內(nèi)部條件，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部 過(guò)程作為研究對(duì)象。認(rèn)為學(xué) 習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，應(yīng)重視觀念理解、推 理、思維、解決冋題等較咼 認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 是誦過(guò)對(duì)情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知布魯納、奧蘇貝 爾以形成

15、認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。3.建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建 構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教維果斯基、皮亞 杰師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者 在一定的情境即社會(huì)背景 下，借助他人的幫助，利用 必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義 建構(gòu)的方法獲得的。4.人本主義 學(xué)習(xí)思想學(xué)習(xí)是豐富人 生的形成過(guò)程，它的根本目 的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”。教 師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生 按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足 他們的好奇心，有效的學(xué)習(xí) 在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意愿； 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受 到尊重，只有當(dāng)學(xué)生受到尊 重時(shí)，他們才能更好地朝向 自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯(5)加涅第一個(gè)給出了學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，他把學(xué)習(xí)結(jié)果分為:智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息動(dòng)作技能和

16、情感態(tài)度五大類(lèi)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論優(yōu)點(diǎn)：它重點(diǎn)研究了學(xué)生作為 學(xué)習(xí)的主體，是怎樣利用學(xué)習(xí)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行意 義構(gòu)建的。它提倡運(yùn)用多種形式和方法來(lái)進(jìn)行意義構(gòu)建，包括外顯的行為方式，并提出來(lái)探究學(xué) 習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。缺點(diǎn)：難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問(wèn)題，容易缺失換 位思考能力。關(guān)于教學(xué)理論：（1）第一本系統(tǒng)描述教學(xué)的著作是 夸美紐斯的大教學(xué)論（2）教學(xué)原則：1整體性原則、啟發(fā)性原則、聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、及時(shí)反饋原則（3）幾種教學(xué)理論：1、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)法2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)3、巴班斯基的最優(yōu)化教指導(dǎo)教學(xué)模式4、加涅針對(duì)學(xué)習(xí)條件的學(xué)5、克拉夫基的范例教論6、贊可夫的

17、發(fā)展教學(xué)理理論）7、多元智能理論（Ml關(guān)于系統(tǒng)理論：系統(tǒng)理論包括系統(tǒng)論、控制論、信息論2、多媒體技術(shù)特征多媒體課件素材亠:文本.rtf、.doc、.caj、.kdh、.pdf*.txt)圖像（位bmp、.gif、.pcx、.tga、.psd、.png、PDD JPEG(* .J PG)、圖）TIFF(*TIF)、AI圖形cdr、.ai動(dòng)畫(huà)swf視頻wmv、.avi、.mpeg、.dat、.r mvb、.flv音頻mp3、.wav、.midi、CDA (CD Audio )、WMA、RA聽(tīng)覺(jué)媒體特征：時(shí)效性、廣泛性和可控制性的特征；視覺(jué)媒體特征：表現(xiàn)力、參與性；視聽(tīng)媒體特征：不受時(shí)間和空間限制。

18、聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合。圖像鮮明生動(dòng)。 具有豐富的表現(xiàn)手法。媒體的發(fā)展：語(yǔ)言媒體的發(fā)展；文字記錄媒體發(fā)展；圖像、聲音、音響記錄技 術(shù)的發(fā)展；電子通信媒體的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生可以將20世紀(jì)20年代在美國(guó)教育領(lǐng)域興起的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)視為 開(kāi)端。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展：函授教育電視大學(xué)教育“電化教育”（后改 名教育技術(shù)）5計(jì)算網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)：按拓?fù)錁?gòu)型（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）分類(lèi)：總線型拓?fù)?、環(huán)型拓?fù)洹⑿切屯負(fù)?根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍（地理上）進(jìn)行分類(lèi)：局域網(wǎng)（LAN、城域網(wǎng)（MAIN、 廣域網(wǎng)（WAN。計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI ）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI ）、計(jì)算機(jī)輔助教育行政管理、計(jì)算機(jī)