歷史教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1、 歷史教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 一、大膽引進網(wǎng)絡等多媒體教學手段，豐富歷史課堂教學。走進歷史，發(fā)現(xiàn)問題，對有效信息進行分析、比較、辨別、論證，得到答案，這是現(xiàn)代歷史學習的一般程序。然而反思我國的中學歷史教科書，可以發(fā)現(xiàn)其編寫方式長期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結論。這種“一錘定音”的簡單表述就造成了教材中對歷史事件和歷史人物的評價簡單片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中學生也總是習慣于對歷史和現(xiàn)實生活中的人和事下簡單的是非之論。這種強調(diào)定論、服從的教學方式，從根本上說是違背求真、務實、懷疑、批判和探索的歷史科學精神的。可以說，如果我們?nèi)匀恢挥靡环N史觀、一種結論去編織近

2、代史，最后只會把豐富的、多元化的歷史簡化了，留給一代中學生的就仍然是一幅片面的、殘缺的歷史圖景。如對近代重要歷史人物李鴻章，中學教科書一般都把他寫成了昏庸無能、賣國求榮的漢奸；相反央視一套在黃金時段播出的走向共和中的李鴻章卻成了高瞻遠矚、一心為公、忍辱負重的愛國政治家。這些強烈反差使學生對歷史的真相提出了激烈地質(zhì)疑如果電視劇的描述是真的，那么我們在教科書里學到的又是什么呢？有些學生甚至認為，如果上述反面人物特別是李鴻章都是愛國的政治家，那么離給秦檜翻案的日子也不遠了。諸如此類的質(zhì)疑還表現(xiàn)在對曾國藩、袁世凱等的評價上。當學生對這些問題進行質(zhì)疑時，本身就說明學生在思考問題了。面對這種可喜的現(xiàn)象，如

3、果我們再一味地堅持讓學生死記課本觀點的話，只會造成學生積極性瞬間被打消，更別說培養(yǎng)什么歷史興趣了。認識到這一點后，為還歷史以本來面目，也為了使學生多角度地了解真實的李鴻章。我設計了一個“李鴻章，愛國者或賣國賊？”的課題，要求學生充分利用網(wǎng)絡信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養(yǎng)學生綜合評價歷史人物的能力，提高學生歷史學習的興趣。在一個課題結束的時候，學習小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且

4、通過這次活動，學生合作學習的方式及團體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了？”的辯論賽，受到學生的一致好評。二、與時代潮流結合，開展專題演講等活動培養(yǎng)學生聯(lián)系實際能力。當今世界，風云變換，每個事件后面都有其豐富的歷史背景和淵源。在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現(xiàn)實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關心的“臺獨”和臺灣歸

5、屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣想說分手也很難”的時事開講活動。圍繞日本篡改教科書事件和申請加入聯(lián)合國常任理事國的問題，我就組織學生編寫了日本侵華大事記的編年冊，當圖文并茂、激情盎意的作品展現(xiàn)在大家面前時，我成功地將學生的注意力從戰(zhàn)爭本身引向對戰(zhàn)爭所造成的對人類的傷害上面。那一刻我聽到了學生低聲的啜泣，我感受到了學生的義憤填膺。我想此時不用我多說，他們也已經(jīng)感受到為什么“要反對戰(zhàn)爭，要珍愛和平”？三、大膽進行“作業(yè)的革命” 課堂教學中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。我嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、