共同學(xué)習(xí)共同管理

1、共同學(xué)習(xí) 共同管理校本理念大家談鄭少金學(xué)校人際關(guān)系是學(xué)校中人與人之間情感的凝結(jié)，是教師心理健康和生活具有幸福感的重要條件之一，它存在于教育與管理等交往的雙方之中。在學(xué)校成員思想互助和行為互助的過(guò)程中，由于相互了解和幫助，進(jìn)而使雙方形成了某些情感，如干群情感、同事情感、師生情感、同學(xué)情感等。正是人與人之間種種互動(dòng)行為，把師生員工相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成班級(jí)、教研組室等不同團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)校的“小社會(huì)”。也正是人與人之間幫助、模仿、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等不同的行為互動(dòng)使校園生活豐富多采，形成了諸多的學(xué)校人際關(guān)系。 校內(nèi)人際關(guān)系主要包括三方面內(nèi)容：一是教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，即上下級(jí)關(guān)系：二是教師之間的相互關(guān)系，即

2、同事關(guān)系；三是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，即師生關(guān)系。 一、共同學(xué)習(xí)，共同管理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是教育工作者，同屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，因此在工作目標(biāo)和方向上更具有趨同性，即一切為了本校學(xué)生的發(fā)展、為了本校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。以往，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系主要停留在管理者和被管理者這一層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在具體工作中各自承擔(dān)的主要任務(wù)是不同的，作為學(xué)校整體精神的引領(lǐng)者和學(xué)校一切事務(wù)的管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)全校各種大小事務(wù)的管理，而教師作為學(xué)校教育教學(xué)的主體，主要承擔(dān)課程的組織和實(shí)施，是被管理者。學(xué)校管理模式強(qiáng)調(diào)秩序與控制，在組織上遵循韋伯式理性的科層組織結(jié)構(gòu)，是垂直的，自上而下的結(jié)構(gòu)

3、，教師從心理上就認(rèn)為校長(zhǎng)是至高無(wú)上的，下面是教導(dǎo)主任，年級(jí)組長(zhǎng)，然后才是教師。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式發(fā)生了改變，校長(zhǎng)只是團(tuán)隊(duì)中的員，不再是高高在上的行政官員。傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)、管理者管理”的模式正在改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽(tīng)，信任一起工作的同事，不懼怕民主政策。教師和校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同決策，形成種新型的關(guān)系，在新的管理方式下，形成一種新的文化。 “學(xué)習(xí)+激勵(lì)”的人文管理有效地調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好環(huán)境，使教師充分感受到學(xué)校是一個(gè)充滿溫馨的大家庭，在學(xué)校內(nèi)部形成一種尊重人、理解人、關(guān)心人的良好人際關(guān)系和文化氛圍，更有利于個(gè)人的發(fā)展和身心的健康，在這個(gè)大

4、家庭里，人人都是主人，同時(shí)人人也都要為她盡義務(wù)。 二、同行相親，同行相助一教師與教師之間的關(guān)系 在以往的工作中，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量獨(dú)立解決活動(dòng)中時(shí)刻變化的各種問(wèn)題的，本班教師與其他班教師之間的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是彼此獨(dú)立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專業(yè)個(gè)人主義”的特征，使教師已經(jīng)習(xí)慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯囊庾R(shí)、愿望，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧與他人分享的合作意識(shí)不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)共同體學(xué)校里，教師的這種觀念是沒(méi)有生存空間的，可以說(shuō)，沒(méi)有一項(xiàng)工作可以由一個(gè)人單獨(dú)完成。“合”，即合作、合一，即聯(lián)合、融合、整合。合是時(shí)代精神的

5、精髓。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)交流”，團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，都無(wú)例外地重視“合”。成功取決于：力量，自身的力量是有限的，外界的力量是無(wú)限的。光靠自己的微弱力量難以成功，更難以大成。今天，我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自助、自我，更強(qiáng)調(diào)合作、團(tuán)隊(duì)。事實(shí)上，教師們愈能一起工作和學(xué)習(xí)，效率愈高。“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。大部分教師發(fā)現(xiàn)最初一起工作感到笨拙和不舒服，需要?jiǎng)?chuàng)造和培養(yǎng)出種親密的人際關(guān)系，或者是，親如家人的關(guān)系。當(dāng)教師們開(kāi)始合作時(shí)，彼此之間便能發(fā)展出一種很特別的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和工作效率提高了。相互信任，相互補(bǔ)臺(tái)，每個(gè)人都是對(duì)方前進(jìn)的助力。三、共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功一教

6、師與學(xué)生之間的關(guān)系 當(dāng)學(xué)校的管理發(fā)生了變化，不僅校長(zhǎng)必須傾聽(tīng)教師的聲音，更重要的是教師也會(huì)自主的發(fā)出自己的聲音。只有當(dāng)校長(zhǎng)真正去傾聽(tīng)員工的聲音，讓彼此之間有深度的交流，才能建立真誠(chéng)的關(guān)系，真正的協(xié)作才能產(chǎn)生。更進(jìn)一步說(shuō)，只有當(dāng)教師和校長(zhǎng)的關(guān)系變化的時(shí)候，教師和學(xué)生的關(guān)系才會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班級(jí)授課為基本單位的，教師和學(xué)生是一種主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師擁有至高無(wú)上的權(quán)威，往往無(wú)視學(xué)生發(fā)展的差異，一律按照統(tǒng)一的教育格調(diào)施教，師生之間、教與學(xué)之間被人為地分裂開(kāi)來(lái)。在當(dāng)今社會(huì)，各種信息技術(shù)手段日益為人們掌握和使用，信息高速公路的不斷發(fā)展，使學(xué)生可以足不出戶，在家庭電腦上

7、接受優(yōu)秀教師的教育和輔導(dǎo)，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱各國(guó)各地的電子圖書(shū)館的有關(guān)資料等等，享受信息社會(huì)帶來(lái)的快捷和方便。在這種新形勢(shì)下，教師獨(dú)占知識(shí)的狀況已不復(fù)存在，教學(xué)權(quán)威的地位日益受到威脅。 課程的綜合化、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程的開(kāi)發(fā)使師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。教師失去了以往的優(yōu)越感，教師由學(xué)科教學(xué)中的“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)榛顒?dòng)中的一起討論、一起商量，倡導(dǎo)了幾十年的新型民主平等的師生關(guān)系得到較好的體現(xiàn)，打破了教師是知識(shí)的占有者和傳授者的慣式。在課堂教學(xué)中，教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，組織好群體的教與學(xué)的實(shí)踐

8、活動(dòng)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。 師生在民主、和諧、平等的群體關(guān)系中亦師亦生亦友，這種親密的、充滿愛(ài)的、極富人情味的、以人為本的伙伴關(guān)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生共渡的生命歷程，使知識(shí)構(gòu)建過(guò)程成了情感的交流與心靈的溝通過(guò)程。教師將自己放在與學(xué)生完全平等的位置上，與每個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同切磋、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。 21世紀(jì)的組織應(yīng)該是如生物體般有機(jī)的，而不再是機(jī)械性的。杜拉克也說(shuō)過(guò)：知識(shí)是有機(jī)的。人類是具有愛(ài)心的、體貼的一種生物，就像小孩子，他們?cè)诳鞓?lè)的時(shí)候是最有創(chuàng)造性的。所以管理的挑戰(zhàn)，是怎樣創(chuàng)造這種正式的或非正式的組織架構(gòu)，使員工們都能夠喜歡他們的工作。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是有開(kāi)放、和諧的組織氣氛的學(xué)校。在學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的人本管理下，學(xué)校教職員工互相關(guān)心、支持、對(duì)學(xué)校目標(biāo)一致認(rèn)同、有敬業(yè)精神并且從工作中體會(huì)到身心的自由；學(xué)校校長(zhǎng)平易近人、控制欲不強(qiáng)、關(guān)心人、注重教育工作質(zhì)量、身先士卒：學(xué)校有濃厚的學(xué)術(shù)氣氛、人際寬松、和諧。這樣的管理策略使教師在為學(xué)校的發(fā)展方