“教師提問(wèn)的有效性”課堂觀察報(bào)告詳解

1、 “教師提問(wèn)的有效性”課堂觀察報(bào)告白合中心學(xué)校 康碧英一、背景描述課堂觀察作 為研究 課堂的最基本、也較為 微觀的科學(xué)方法，其 實(shí)質(zhì) 是改善教學(xué)研究方式，提高 課 堂教學(xué)效益和提升教 師 的 專(zhuān)業(yè) 品 質(zhì) ，我校 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組在本期的研訓(xùn) 活 動(dòng)中引入 課 堂 觀 察技 術(shù) ，是一次 嘗試 ，意在原來(lái) 觀課議課 的基礎(chǔ) 上，適當(dāng)提高 觀課 的技 術(shù) 性，增 強(qiáng)議課 的 實(shí) 效性，其最 終目 標(biāo) 是引 領(lǐng) 全體教 師 能自 覺(jué) 運(yùn)用 課 堂 觀 察的技 術(shù) 方法，從自身的 專(zhuān)業(yè) 角度出 發(fā) ， 對(duì) 自己感 興 趣的 課 堂教學(xué)的某個(gè)維 度等進(jìn) 行 較為深入地關(guān)注、研究，以深化對(duì)課堂教學(xué)的 認(rèn)

2、識(shí) ，在比 較、分析、反思中完善、改進(jìn) 自身的 課 堂，并 為 他人 課 堂的完善、改進(jìn)提供技 術(shù)支撐。在本期的 語(yǔ)數(shù)公開(kāi) 課中，本人根據(jù)教研組的安排就 “教師 提 問(wèn) 的有效性 ” 這 一 課題進(jìn) 行了 專(zhuān)項(xiàng)觀 察，提供 觀 察 現(xiàn)場(chǎng)的有高年 級(jí)語(yǔ) 文 2 節(jié) ，低年 級(jí)語(yǔ) 文 2 節(jié) ，低年 級(jí) 數(shù)學(xué)四 節(jié) ，這 八 節(jié)課 分屬四個(gè) 課題 。（這 也是本期我校研訓(xùn) 工作的一 項(xiàng) 改進(jìn) 采用同 課異構(gòu)的形式， 讓 采用常 規(guī)觀課議課方式的教師 也 換 一個(gè)角度，在議課時(shí) 更多地運(yùn)用比 較的方法來(lái)思考、判斷，通 過(guò)對(duì) 比 進(jìn) 一步 對(duì) 教材研 讀、教學(xué)處理、目標(biāo)定位與把握、課 堂 組織等方面有

3、更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)） 。二、問(wèn)題統(tǒng)計(jì)在進(jìn)入觀察角色之前，本人認(rèn)真學(xué) 習(xí)了觀課議課問(wèn)題診斷與解決一書(shū) ，通 過(guò) 研 討 ，并 結(jié) 合以往 觀課議課 的 經(jīng)驗(yàn) ， 從 問(wèn)題 的意 義類(lèi) 型角度，將 課 堂提 問(wèn)歸納為 以下幾 類(lèi) ：1、常規(guī) 管理性 問(wèn)題 ：包括教學(xué) 組織問(wèn)題 ； 對(duì) 學(xué)生學(xué) 習(xí)態(tài) 度、情感的評(píng)價(jià) 問(wèn)題 和非知 識(shí) 性的 環(huán)節(jié)過(guò) 渡 問(wèn)題。（1）教學(xué)組織問(wèn)題 ：如 “這 一小 組 完成了 嗎 ？你 們 準(zhǔn) 備 好了 嗎 ？等（2） 對(duì) 學(xué) 習(xí)態(tài)度、情感的引導(dǎo)評(píng)價(jià) 問(wèn)題 ： 讀書(shū) 聲音要怎 樣??？ 對(duì)聽(tīng)的同學(xué)提個(gè)什么要求？等。（3）非知識(shí) 性 環(huán)節(jié)過(guò) 渡 問(wèn)題 ： 誰(shuí) 來(lái)回答 這

4、個(gè) 問(wèn)題 ？喊一喊角的名字好不好？2、判斷性問(wèn)題：他 說(shuō) 的 對(duì)嗎 ？是不是 這樣 ？會(huì)不會(huì) 讀 ？3、識(shí)記性 問(wèn)題 ：哪里有角？什么角？十位上的 4 表示？4、理解性問(wèn)題：作者是如何表達(dá)這 個(gè) 觀 點(diǎn)的？ 這 兩個(gè)“ 4一” 樣 大 嗎 ？ 為 什么？5、發(fā)散性 問(wèn)題 ？ 還 有不同的想法嗎 ？你喜 歡 哪一句？為 什么呢？6、無(wú)關(guān)性問(wèn)題（低效、無(wú)效）：同不同意？好不好？是吧？記 住了 嗎 ？整理 結(jié) 果如下： 師數(shù) 據(jù) 問(wèn)題A ABCDEFGH合計(jì)個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比個(gè) 數(shù)百分 比平均百分 比常規(guī) 管理 性151

5、8.52327.12428.23033.792558.82125.61113.617.2523.2判斷 性1923.52529.42630.62123.6513.91017.51518.31619.817.1323.0識(shí)記 性2227.217201821.21617.912.8915.82834.12227.216.1622.3理解 性2429.61315.31011.81213.51541.72136.81315.91214.81520.1發(fā)散 性000033.544.5513.9915.833.744.97.54.7無(wú)關(guān) 性（低 效、 無(wú)效）11.278.244.766.712.735.3

6、22.41214.84.56合計(jì)818585893647828174.5三、結(jié)果分析A 、B、C、 D四 節(jié) 為 低年 級(jí) 數(shù) 學(xué)，E、F兩節(jié)為高年級(jí)語(yǔ)文，G、H兩節(jié)為低年級(jí)語(yǔ)文。（一課堂問(wèn)題數(shù)量分析。1、低年級(jí)的課堂問(wèn)題密集度大，且時(shí)段（每10分鐘為1時(shí)段）分布較均勻，經(jīng)整理后每個(gè) 時(shí)段約為20個(gè)問(wèn)題，這些 問(wèn)題指向清楚，目的單一，難度較低，句式簡(jiǎn)單，反映由低年 級(jí)課堂的教學(xué)特點(diǎn)：一方面，學(xué)生由于年 紀(jì)小，語(yǔ)言分析表達(dá) 能力 處 于起步階 段，將一個(gè)知識(shí) 點(diǎn)分解成若干個(gè)小 問(wèn)題 ，有利于學(xué)生 對(duì)問(wèn)題作出清晰明確的判斷、分析，并迅速作出反應(yīng) ；另一方面，低年級(jí) 的學(xué)生有意注意時(shí)間 短，自控能力

7、差，同 時(shí) 也正是他 們 的學(xué) 習(xí)習(xí)慣 的形成期，教師 通 過(guò)問(wèn)題 來(lái)引起學(xué)生注意，通過(guò)問(wèn)題 來(lái)引 領(lǐng)學(xué)生形成坐、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)各方面習(xí)慣 ，通 過(guò)問(wèn)題來(lái)激勵(lì)、評(píng) 價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)他們 的 興 趣，由此 導(dǎo) 致低年 級(jí)課 堂常規(guī) 管理性問(wèn)題 多， 課 堂 問(wèn)題總 數(shù)量地多的 結(jié) 果，符合低年 級(jí) 的 課堂特點(diǎn)。2、數(shù)學(xué)課 堂的 問(wèn)題 密集度比 語(yǔ) 文 課堂高。這也符合 課 程本身的特點(diǎn)， 語(yǔ) 文 課 堂中教 師 與學(xué)生藉文本這 一平臺(tái)展開(kāi)對(duì)話(huà) 與交流，文本的客體地位相 對(duì) 獨(dú)立，教 師 通 過(guò)對(duì) 文本的解剖和再 處 理，把引 導(dǎo) 學(xué)生走入文本，從文本學(xué) 習(xí) 中吸取知 識(shí) ，發(fā) 展思 維 ， 長(zhǎng)進(jìn) 能力

8、，增 強(qiáng) 情感的 過(guò) 程分拆成一個(gè)個(gè)的 問(wèn)題階 梯，學(xué)生在拾階 而上的 歷 程中必然要一次次地走進(jìn) 文本，在一遍又一遍的朗 讀 中 尋找、比照，思考、建構(gòu)，由此，課堂上學(xué)生有更多的自己 閱讀 的 時(shí) 空，教 師 提 問(wèn) 數(shù)量相 對(duì)要少些。而數(shù)學(xué) 課 堂中 師 生的 對(duì)話(huà) 與交流是聚焦于某一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)的，文本、內(nèi)容通過(guò)教 師 再 處 理后，分散 貫 穿在全 課 的始終，學(xué)生從感知、了解到理解、應(yīng) 用的 過(guò)程即是答疑、釋疑、質(zhì) 疑的 問(wèn)題 引思 過(guò) 程；教 師對(duì) 教材的 處 理， 對(duì) 目 標(biāo) 的落 實(shí) ， 對(duì)課 堂的個(gè)性化解讀 均 蘊(yùn) 含在一個(gè)個(gè) 問(wèn)題 之中，因此，數(shù)學(xué) 課堂提 問(wèn)、答問(wèn) 的 過(guò)

9、程即是學(xué)生的意義 建構(gòu)過(guò) 程，問(wèn)題 數(shù)量多是必要的，合理的，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)。（二） 課 堂 問(wèn)題類(lèi) 型分析1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：與知 識(shí) 學(xué) 習(xí) 有關(guān)的四 類(lèi)問(wèn)題 中，判斷性 問(wèn)題 ， 識(shí)記 性 問(wèn)題、理解性問(wèn)題 三 類(lèi)問(wèn)題 所占比例 較 重且較 均衡， 發(fā) 散性 問(wèn)題 偏少，反映出我們 的 課 堂目 標(biāo) 指向明確，重 視 學(xué)生知 識(shí) 的學(xué) 習(xí) 和技能的 獲 取，重 視調(diào)動(dòng) 學(xué)生的 認(rèn) 知與經(jīng)驗(yàn)積累參與到新知的構(gòu)建中來(lái)。結(jié)合數(shù)據(jù)和 觀 察 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄分析，判斷性 問(wèn)題 偏多，包括對(duì) 他人的評(píng) 價(jià)判斷，對(duì) 知 識(shí) 本身的判斷、對(duì) 自身 認(rèn) 知程度的判斷，而其中有不少是無(wú)意義重復(fù)、判斷，比如：

10、 “你們 同意 嗎？ ”“這樣 是吧？ ” 。從中透露出的信息是我們 老 師 重 視 學(xué)生的主體意識(shí) ，重 視 學(xué)生的 認(rèn) 知感受，重 視 通 過(guò)評(píng) 價(jià)來(lái)激 發(fā) 學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱 情，把 “以以學(xué)生 為本 ”這一理念在提 問(wèn)這 一細(xì)節(jié) 上體 現(xiàn) 出來(lái)，同 時(shí)也反映出提問(wèn) 的隨意性很大， 問(wèn)題 的 邏輯 性不 強(qiáng) ， 進(jìn) 一步折射出老師們?cè)?備課時(shí)對(duì)課堂 問(wèn)題設(shè)計(jì)這一 環(huán)節(jié) 重 視 不 夠 （包括知 識(shí) 學(xué) 習(xí)的 遞進(jìn) 性 問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度情感培養(yǎng)的 評(píng) 價(jià)性 問(wèn)題等） 。發(fā) 散性 問(wèn)題 是培養(yǎng)學(xué)生良好的思 維 品 質(zhì) 和 創(chuàng) 新意 識(shí) 的一個(gè)力點(diǎn)，也是課 堂生成的一個(gè)重要窗口，發(fā) 散性 問(wèn)題過(guò) 少

11、是 課 堂缺少生機(jī)活力， 課 堂內(nèi)涵不 夠 的重要原因， 這 一方面說(shuō) 明我 們 的 課 堂開(kāi)放理念不 夠 ，尤其是公開(kāi)課 上，教 師 在 設(shè)計(jì) 教學(xué) 時(shí) 是按 環(huán)節(jié) 走的， 環(huán)環(huán) 相扣，擔(dān)心因開(kāi)放而誤時(shí)誤 事，由此表 現(xiàn) 出的 課 堂 問(wèn)題 聚 斂 多 發(fā)散少。深入分析這一 現(xiàn) 象，我 們發(fā)現(xiàn) 開(kāi)放性 問(wèn)題 仍然可以 預(yù)設(shè) ，可以在 備課時(shí) 予以充分地 預(yù)見(jiàn) ， 這 種 預(yù)設(shè) 是建立在教師對(duì) 教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握， 對(duì)學(xué)生 認(rèn) 知基 礎(chǔ)、認(rèn) 知方式的深入了解基礎(chǔ) 上的，開(kāi)放教材和學(xué)生之 間 的 這 一片廣 闊 的 時(shí) 空會(huì) 讓課堂有更多的精彩。另一方面，把以 “學(xué)生 為本，以學(xué)生的 發(fā)展為本”

12、這一課程理念落實(shí) 到 課 堂上，不 僅 要求我 們要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ，關(guān)注學(xué)生 “學(xué)了什么 ” ，學(xué)得怎“ 樣 ” ， 而且更要關(guān)注學(xué)生是“怎 樣 學(xué)的 ” ， 讓 學(xué)生參與知 識(shí)的形成、發(fā)展， 發(fā)現(xiàn)過(guò) 程， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué) 習(xí) 方式， 讓 學(xué)生自 覺(jué) 地走上自主探究之路， 這 才是 體現(xiàn) “以生 為 本”這一理念的重中之重， 這是我 們老師教學(xué) 觀念上的化 繭為 蝶的 轉(zhuǎn)變 ，有些困 難 ，但我 們 可以從 問(wèn)題 開(kāi)始，從 轉(zhuǎn)變 學(xué)生的思 維 方式，思 維態(tài) 度開(kāi)始，在 課 堂上多 問(wèn) 幾個(gè)發(fā) 散性 問(wèn)題 ，如 “誰(shuí)有不同的想法、做法？”“ 你是怎么理解的？”“ 還 有 別 的方

13、法 嗎 ？ ”“誰(shuí) 有不同的意見(jiàn) ？ ”“ 你 發(fā)現(xiàn) 了什么 ”等等。第三，此次基礎(chǔ)教育 課 程改革的一個(gè)重要目 標(biāo) 是培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng) 新意 識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。錢(qián) 學(xué)森之 問(wèn) 再次激起全社會(huì) 對(duì)創(chuàng) 新教育的關(guān)注，作為 我 們這些基 礎(chǔ) 教育的一 線(xiàn)教 師 ， 應(yīng)該 要有 “舍我其 誰(shuí) ” 的使命意識(shí) ，切 實(shí) 擔(dān)當(dāng)起 這 一責(zé)任，把培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng) 新意 識(shí)、創(chuàng) 新能力落 實(shí) 在教育教學(xué) 過(guò) 程中，體 現(xiàn) 在我 們 的 課 堂上，腳步可以小些，但行動(dòng)不能沒(méi)有。同 樣 可以從 問(wèn)題 開(kāi)始，從培養(yǎng)學(xué)生的 發(fā) 散思 維、求異思維、逆向思 維開(kāi)始。數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì) 中的無(wú)關(guān)性 問(wèn)題包括低效、無(wú)效問(wèn)題 ，

14、無(wú)意 義重復(fù) 問(wèn)題 三類(lèi)。一是很多情況下的 “對(duì)不對(duì)？ ” “、 好不好？ ”“是吧？ ”這類(lèi)問(wèn)題 是低效甚至無(wú)效的，這 同反映出我們 的提問(wèn) 隨意性很大，不 講 究 問(wèn)題質(zhì) 量的 現(xiàn)象。二是問(wèn)題過(guò)難 ，超越了學(xué)生的 理解程度，而讓 學(xué)生無(wú)法作答；如一年 級(jí)語(yǔ) 文 課堂中 “仿佛 ”什么意思？三是 問(wèn)題 指向歧 義 ， 導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離目 標(biāo) ，如 “這兩鳥(niǎo) 蛋哪兒來(lái)的？” ，教 師 的意思是 “小明從樹(shù)上取下來(lái)” ，而學(xué)生回答卻是“鳥(niǎo)媽媽 生出來(lái)的 ”。四是問(wèn)題錯(cuò)誤。 “投 ”的右 邊像個(gè)什么？等。問(wèn)題 是一把 “雙刃 劍”， 問(wèn)得好，能 “問(wèn)”出學(xué)生的激情、問(wèn) “出思維 的靈動(dòng) ，“問(wèn)

15、出 ”課堂的精彩。問(wèn)題語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性是 問(wèn)題質(zhì) 量的第一要素，是 問(wèn)題 信息得以正確 傳輸 的前提條件，是 課 堂有效性的一 項(xiàng) 重要指 標(biāo) ，也是 課 堂流程得以 順利 進(jìn) 行的基本保證 ，希望我 們 老 師 在今后的教學(xué)中一定要加以重 視。在日常教學(xué)中就要自覺(jué)追求教學(xué) 語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基 礎(chǔ) 上再去精雕細(xì) 琢， 讓 教學(xué)語(yǔ) 言 綻 放出藝術(shù)的魅力。四、思考與建議課 堂上，學(xué)生的思維 往往是 問(wèn)題 開(kāi)始的，而引導(dǎo) 之法，貴 在善 問(wèn)。教師 能在 “問(wèn) “字上下功夫，是上好一堂課 的關(guān) 鍵。通 過(guò) 提 問(wèn) ，能增加 師 生 間 的交流互 動(dòng) ， 調(diào)動(dòng) 學(xué)生獲

16、取知識(shí) 的 積 極主 動(dòng) 性，加深 對(duì) 所學(xué)知 識(shí) 的理解，可以引 導(dǎo) 學(xué)生的思 維走向，推 動(dòng) 一幕幕 課 堂活 動(dòng) 的展開(kāi)，開(kāi)拓課堂深度。所以我們 要十分重 視課 堂提 問(wèn) ，從學(xué)生的 認(rèn) 知 規(guī) 律和心理特點(diǎn)出 發(fā) ， 講 究提 問(wèn)技巧。1、先提問(wèn)題 ，后叫學(xué)生課 堂提 問(wèn) 的目的是啟 發(fā) 全體學(xué)生的 積 極思 維 ，鼓勵(lì)學(xué)生有效參與教學(xué)過(guò) 程，所以教師 提 問(wèn) 后要 讓 學(xué)生有準(zhǔn) 備 的 時(shí)間去思考和 組織語(yǔ) 言（ 這 個(gè)等待 時(shí)間 以 3 5 秒 為宜） 。只有先提 問(wèn)題 后叫學(xué)生，使學(xué)生有充分的 時(shí)間 去理解 問(wèn)題 ， 這 才符合學(xué)生的 認(rèn) 知 過(guò) 程，既可以提高答問(wèn) 的成功率，又

17、可以 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生 積 極思 維，收到全面開(kāi)花的效果。2、啟發(fā)舉 手，不要指定課 堂提 問(wèn) 一定要先啟 發(fā) 學(xué)生 舉手回答。因?yàn)?不啟 發(fā) 學(xué)生舉 手，只一味指定，答不 對(duì) ，再叫一個(gè)，答對(duì) 了，就不再 顧 及其他學(xué)生，很難 判斷學(xué)生群體對(duì)問(wèn)題 的理解情況，既而產(chǎn) 生教學(xué)的盲目性。如果不叫舉手的同學(xué)，偏叫不舉 手的同學(xué)，又會(huì)使學(xué)生 處 于被 動(dòng) 地位，使之感到 尷 尬，挫 傷 自尊心，最終 影響提 問(wèn)的效果。因此，先鼓勵(lì)學(xué)生舉手， 讓舉 手的學(xué)生回答，再啟 發(fā) 其他沒(méi) 舉 手的學(xué)生 補(bǔ) 充，就會(huì) 讓 學(xué)生的思 維 始終處 于活 躍 狀 態(tài)。3、普遍提問(wèn) ，因人答 問(wèn)在 選擇 學(xué)生回答 問(wèn)題時(shí)

18、， 應(yīng)該 面向全體同學(xué)，吸引全體學(xué)生的注意，并且要因人而異； 難 度 較 大的 問(wèn)題 可由 優(yōu) 等生回答，一般的 讓 中等生回答，較 容易的讓 學(xué) 習(xí) 有困 難 的學(xué)生回答。應(yīng)該不失 時(shí) 機(jī)地 給各種 層次的學(xué)生 創(chuàng) 造 “出 頭露面 ”的機(jī)會(huì)，不要怕他 們 答 錯(cuò) 或浪 費(fèi)時(shí)間。 不能立即回答的，正確的方法是幫助他們 找答案，不要 馬 上 轉(zhuǎn)讓 機(jī)會(huì)； 對(duì) 學(xué)生不恰當(dāng)、不完整的回答要以積極的 態(tài) 度理會(huì)；可以通過(guò)轉(zhuǎn) 述的方式巧妙補(bǔ)充 你是說(shuō)”；即使答錯(cuò)了，也要對(duì)他們給予精神上的鼓勵(lì)，使他們 不放棄學(xué) 習(xí) 的 積極性。4、難易適度，重在鼓勵(lì)問(wèn)題 的深淺適合學(xué)生 認(rèn) 知的水平 時(shí) 才能引 發(fā) 學(xué)生的思考， 問(wèn)題過(guò) 淺，便不能引起學(xué)生的注意和思考，更談 不上開(kāi)發(fā) 學(xué)生智力和思 維能力了。問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生百思不得其解，感到無(wú)所適從，有 時(shí)甚至?xí)?課堂入歧路， 讓你的 課 “砸 ”于此