信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級英語下（第二單元）Read and write-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級英語下（第二單元）Read and write義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一 、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級第二學(xué)期人教版(三年 級 起點)Unit 2 My favouriteseason單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Four SeasonsA Lets talk & Lets learn2My Favourite SeasonB Lets try & Lets talk3Different Seasons, Differen

2、t activitiesB Lets learn & Ask andanswer4Robin likes them all!B Read and write5Green Grapes GrowA Lets spell6Merry Christmas!C Story time二 、單元分析( 一 ) 課 標 要 求本單元屬于“人與自然”的主題，通過對話、圖片、視頻、故事的學(xué)習(xí)，了解與 季節(jié)相關(guān)的天氣特點、景色、所做活動等。要求學(xué)生能夠理解和運用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，以“四季”為話題背景，談?wù)撍嘶蜃约簩λ募镜南埠眉袄碛傻扰c自然相關(guān)的話 題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛四季自然景物、熱愛大自然、積極保護自然環(huán)境的情

3、感態(tài)度。(二 )教 材 分 析1. 內(nèi)容分析2本單元的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞四個季節(jié)的有關(guān)話題展開，通過學(xué)習(xí)季節(jié)名稱，了解各個 季節(jié)的特征和在不同季節(jié)里的活動，能靈活運用主句型Which season do youlike best?Why do youlike ? Because 來問答最喜歡哪個季節(jié)并陳述原因。主情境圖通過在美術(shù)教室， Amy, John, Zoom和Zip的對話場景呈現(xiàn)了本單元要學(xué)習(xí)的部分核心詞匯和句型。本單元的詞匯比較簡單，在內(nèi)容上和四年級下冊第四單元有相似之處,描述天氣情況 的形容詞，如:cool, cold, rainy, windy, snowy, sunny等單詞皆已

4、學(xué)過，主句型Whats your favorite.? 在五年級上冊中學(xué)過，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以舊引新，以不同形式 反復(fù)呈現(xiàn)新知識，從而降低學(xué)習(xí)的難度。本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，老師 可以利用各種教具，組織模擬活動等發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生充分感受到大自然不同時節(jié) 的美，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言去描述自己對各個季節(jié)的感受，從而更加熱愛生活。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對 A、B 教學(xué)版塊進行統(tǒng)整、組合，引導(dǎo)學(xué)生對話題進行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：通過 6個子話題層層推進教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過 認識四季，描述最喜歡的季節(jié)并

5、陳述原因，不斷深入探討“季節(jié)”這一主題。在完 成單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，初步形成熱愛四季、熱愛大自然的思想理念，樹立積極 保護自然環(huán)境的情感態(tài)度。(三) 學(xué)情分析本單元在內(nèi)容上與四年級下冊Unit3 Weather有相似之處，在第三單元中，學(xué)生 已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些描述天氣情況的形容詞，如：cool, cold, rainy, windy, snowy, sunny3等，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。本單元的四季主題教學(xué)可以以舊帶新， 以此降低學(xué)習(xí)難度，又可以做到滾動復(fù)習(xí)語言知識。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力 出發(fā)，以語言能力、文化意

6、識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進學(xué)生知、情、意、 行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí)目標如下：1. 知識目標(1) 能夠聽說讀寫五個關(guān)于季節(jié)的單詞：spring, summer, autumn, winter, season. 以 及四季里典型活動的四個詞組：go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman；(2) 能夠聽說讀寫，并在情景中運用句型：Which season do you like best？Winter.

7、 Why? Because Ilike summer vacation! 詢問并回答對季節(jié)的喜好，并簡單陳述喜歡某個季節(jié) 的理由；(3) 能夠在圖片的幫助下理解描寫四季的短文；能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀短文，并運用句型Ilike.best because.書面表達自己最喜歡的季節(jié)及原因；(4) 能夠掌握字母組合br/gr在單詞中的發(fā)音規(guī)則。2. 技能目標(1) 能夠在語境中正確使用上述單詞和詞組描述四季及其典型活動；(2) 能夠在教師的幫助下總結(jié)、歸納why 和because 的用法；(3) 能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合 br/gr 發(fā)音規(guī)則的單詞。3. 情感態(tài)度：能夠了解他人喜歡的季節(jié)以及

8、每個季節(jié)都有什么特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛 大自然，并主動用英語交際的習(xí)慣。4. 文化意識：了解四季的特點以及有關(guān)全球氣候差異的常識。5. 學(xué)習(xí)策略：能引導(dǎo)學(xué)生注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通和交流能力。 根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，制定如下單元作業(yè)目標：1. 通過作業(yè)活動，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯能夠?qū)懗?、?yīng)用、辨認5個季節(jié)類單詞：spring， summer ，autumn ，winter ，season及4個季節(jié)活動詞組：go on a picnic, go swimming, pick apples，make a snowman 并且能夠在語境中運用這些單詞詞組進行替換問答活動。42. 通過作業(yè)活動，能夠根據(jù)實際情況

9、在語境中準確表達熱愛四季，樹立保護自然環(huán)境的意識。3. 通過作業(yè)活動能夠使用句型“Which season do youlike best？I like . best. ” 能在情 境中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型“Which season .best？I like . best. ”并能在情景引導(dǎo)的對喜愛季節(jié) 的原因利用句型“Why？Because”進行提問及回答。4. 能夠根據(jù)所學(xué)知識制作四季明信片。5. 復(fù)習(xí)鞏固常見字母字母組合br/gr的發(fā)音規(guī)則.6. 能夠通過閱讀提取與季節(jié)相關(guān)的關(guān)鍵信息并進行季節(jié)相關(guān)的小作文書寫。四 、單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每

10、課時分別設(shè)計出基礎(chǔ)類作業(yè)和 拓展類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計要素(1) 圍繞目標，整體設(shè)計，提升素養(yǎng)。PEP五年級下冊Unit 2單元主題是“我最喜歡的季節(jié)”(My favorite season) 。其 單元目標是學(xué)生能運用相關(guān)季節(jié)的詞匯和句型談?wù)摶蛎枋鲎钕矚g的季節(jié)并陳述原 因。 以該單元目標為導(dǎo)向，進行文本解讀后，劃分課時并確定課時話題。單元作 業(yè)設(shè)計的課時劃分以及課時話題要與之對應(yīng)，同時各課時的教學(xué)目標就是課時作業(yè)設(shè)計考查的知識點，從而形成單元整體下富有邏輯的課時作業(yè)體系。5在每課時的作業(yè)設(shè)計中，都盡量設(shè)計一個任務(wù)型作業(yè)。各課時的任務(wù)型作業(yè) 形成了

11、系列性，彼此之間富有邏輯性。課時與課時之間緊密聯(lián)系，螺旋上升。倡 導(dǎo)學(xué)生可以通過不同形式完成任務(wù)，如小組合作、同伴分享等形式，促進學(xué)習(xí)能 力的形成。任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不斷感受四季之美，同時感受不同語言之美， 塑造文化品格。(2) 多維呈現(xiàn)，形式各異，關(guān)注發(fā)展。基礎(chǔ)性作業(yè)關(guān)注核心知識在識記、理解目標方面的達成，夯實課時的基礎(chǔ)知 識。筆者在設(shè)計過程中創(chuàng)設(shè)一系列基礎(chǔ)題型，考查學(xué)生的聽力技能、 口語表達技 能、閱讀理解技能。 其次，作業(yè)中的閱讀訓(xùn)練最能幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練。閱讀 類型多樣化，促進多維能力的提升。筆者設(shè)計單元作業(yè)設(shè)計時，巧用思維導(dǎo)圖助 力學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)型作業(yè)中。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了季節(jié)的

12、多方面特點，幫助學(xué)生更 全面地描述自己最喜歡的季節(jié)。(3) 分層作業(yè)，因材施教，異步共進。單元作業(yè)設(shè)計除了關(guān)注知識的整體性，還需要關(guān)注學(xué)生的整體性。不同學(xué)生 具有不同的發(fā)展?jié)摿湍?力特征。作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層。筆者在設(shè)計每課時任務(wù)型 作業(yè)時，都進行了分層設(shè)計，允許學(xué)生自由選擇，促進不同學(xué)生能力的發(fā)展，體 現(xiàn)因材施教、異步共進的理念?？傊瑔卧鳂I(yè)設(shè)計要圍繞單元目標整體設(shè)計，關(guān)注核心素養(yǎng)；要多維方式 呈現(xiàn)，滲透文化意識，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；要分層設(shè)計，關(guān)注所有學(xué)生；要多元評價， 體現(xiàn)學(xué)生主體。一份科學(xué)設(shè)計的單元整體作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，是 課堂教學(xué)的有效檢測，是學(xué)生的自我反饋。五、課時作業(yè)第一課

13、時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容A 為必做，B/C 可選做A： 跟錄音熟讀 A Lets talk&A Lets learn。B ： 跟同伴表演 A Lets talk 并拍攝視頻分享。C ： 創(chuàng)編新對話進行表演并拍攝視頻分享。62.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容A LetstalkA Letslearn對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標1,2,3作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘)5 分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖本課時的聽讀作業(yè)讓學(xué)生在掌握語音的基礎(chǔ)上，正確認 讀，熟悉基本句型，從而落實作業(yè)目標，掌握本課時目標詞匯與句型。二、拓展

14、性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容(1) 小小調(diào)查員：Whats your familys favourite season?運用下面的對話進行調(diào)查。7A:Which season do you like best?B:I like best. Its .A:What can you do in ?B: I can My father likes best. Its . He can . My mother likes best. Its . She can . My brother likes best. Its . He can .(2) 小小插畫師。畫一個你喜歡的季節(jié)，并進行描述。Word banks

15、:四季： spring, summer, autumn, winter 形容詞：beautiful, pretty,great, wonderful.可以做的事情：go swimming,play in the snow, go for a walk.2.評價設(shè)計83.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元 作業(yè)內(nèi)容ALets talkALets learn對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標1,2,3作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分15 分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖活學(xué)活用，將課本知識與生活實際相聯(lián)結(jié)，鞏固句型 練習(xí)。畫與寫相結(jié)合，作為課堂的拓展部分，激發(fā)

16、學(xué) 生學(xué)習(xí)欲望與興趣。第二課時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容完成下面的季節(jié)字謎，并把單詞寫在橫線上。2. 評價設(shè)計9Hi! My name is est. What about you?3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè) 計 單 元作業(yè)內(nèi)容 B Let s try & Lets talk對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標1，3，4作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘3分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖掌握春夏秋冬及季節(jié)五個詞匯，并能正確書寫。二、拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容 ：寫一寫你喜歡的季節(jié)，從天氣、季節(jié)特點、衣著、活動等方面進行描述不少于5句話。. My favo

17、urite season is . Becausethe weather is and . I can wear . In ,I can . . I like b2.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè) 計 單 元作業(yè)內(nèi)容 B Lets try Lets talk對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標1，3，4作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘5分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖能夠講述喜歡季節(jié)的原因，從天氣、季節(jié)特點、衣著、活動等方面進行描述訓(xùn)練學(xué)生思維。10第三課時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容 ：(1) 跟錄音熟讀B Lets learn。(2) 與同伴

18、做對話談?wù)勏矚g的季節(jié)及原因。A: Hi! . Which season do you like best?B: I like best. Because .What about you?A:I like best. Because .What do you often do in ?A:I often . What do you often do in ?B: That sounds . I often .2.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容B Lets learnAsk andanswer對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標2，3作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性

19、 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘8-10分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖能聽、說、認讀四個有關(guān)描述季節(jié)活動的詞組 ： go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman 。描述、詢問和活動不同季節(jié) 喜歡的活動，并能轉(zhuǎn)述語篇人物喜歡的季節(jié)活 動描述、詢問和活動不同季節(jié)喜歡的活動。1 1二、拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容 ： 描述自己喜歡某個季節(jié)的理由及活動。I like spring best. Because . I often .I like summer best. Because . I often .I like autumn bes

20、t. Because . I often .I like winter best. Because . I often .2. 評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容B Lets learn Ask andanswer對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標2，3作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘)3-5分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖在活動中合理安排不同季節(jié)的活動，了解四 季的變換規(guī)律，樹立保護自然環(huán)境、熱愛大 自然、熱愛生活的意識。12第四課時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容 ：(1) 跟錄音熟讀B Read and write。(2) 完成書本

21、Read and tick部分。 2.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單 元作業(yè)內(nèi)容B Readand write對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標2,3，4作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘)5-8分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖通過朗讀、觀察，進一步鞏固學(xué)生對課本內(nèi)容的 掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生按意 群閱讀的意識，提高學(xué)生的閱讀能力。樹立學(xué)生 學(xué)習(xí)英語的自信心。二、拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容 ：仿照下面的例子，給每個季節(jié)做一個卡片13Word banks：1.Title 標題I like the four seasons! The

22、four seasons are beautiful!.2.Sentences 句子I like .because.( 1)Weather(天氣)Its sunny/rainy and windy/.(2)Colour(顏色)Its beautiful/pretty.(3)Activities (活動)I can go swimming/flykites/make a snowman/pick apples/ plant trees/go on a picnic/ .(4)Scence(場景)There are lots of flowers/green trees/.2.評價設(shè)計143.作業(yè)

23、分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單 元作業(yè)內(nèi)容B Readand write對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標2，3，4作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘)8-10分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，鍛煉學(xué)生的英語思維。 在制作過程中學(xué)生能夠熱愛四季，感受四季之美 并且樹立保護自然環(huán)境的意識。第五課時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容 ：(1) 跟錄音熟讀A Lets spell感知br/gr的發(fā)音規(guī)律。(2) 跟同伴一起讀chant。Spring is a great season. Green grass grow.Summer is a bri

24、ght season. It brings hope.Autumn is a great season. Green grapes grow.Winter is a bright season. It brings snow.2.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖15作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容A Letsspell對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標5作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作 業(yè) 時 間 ( 分5-8分鐘完成方式獨立完成 合作完成 設(shè)計意圖通過跟讀以及與同伴一起讀chant ，進一步理解字母組 合br和gr在單詞中的發(fā)音規(guī)則，掌握br和gr的音與形 的對應(yīng)關(guān)系。二、拓展性作

25、業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容 ：讀一讀下面的繪本拼讀br字母字母組合發(fā)音的單詞并寫在橫線上。br ： 162.評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容A Letsspell對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標5作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分5-8分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖在理解字母組合br在單詞中的發(fā)音規(guī)則后， 自主 探究含有br字母組合的單詞發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好 的語音、語感，提升綜合素養(yǎng)。第六課時一、基礎(chǔ)性作業(yè)：1.作業(yè)內(nèi)容 ：A為必做B可選做A： 跟錄音熟讀C Story time。B ： 跟同伴表演C Story time并拍攝視頻分享。2.

26、評價設(shè)計173.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容C Storytime對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標6作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作 業(yè) 時 間 ( 分5-10分鐘完成方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖復(fù)習(xí)與鞏固有關(guān)四季的單詞和句型，并能在錄音的幫 助下朗讀并表演故事，了解中西方文化差異。二、拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容 ：讀一讀下面的對話并完成下面的閱讀題。John: Excuse me. Mr, Sun. Does it snow a lot in winter in Harbin? What do you wear? What do you do ?Amy: Ye

27、s, it is very cold in winter there. It snows a lot. I wear my winter coat, scarf, gloves and boots outside. There are many beautiful ice sculptures. (冰雕) I like to watch them.Sometimes I go skating and skiing. I go swimming in summer and go skating in winter in the same river. How interesting! How a

28、bout you ?John: I am from Shenzhen. It is not very cold. When we are indoors, it is nearly as cold as outdoors. Sometimes we have to use the heater (加熱器) to make the room warm. I can go skating, too. But I do it indoors and the ice is man-made. I like to skate on real ice. I hope I can go to Harbin

29、in winter.1. Where are you from? What do you wear in winter? What do you do?2. The weather of winter is different in different places. Which one do you like? Why?A. Harbin B. Shenzhen C. Hainan D. 182. 評價設(shè)計3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖作業(yè)項項目內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容 C Story time對應(yīng)作業(yè)目標單元作業(yè)目標6作業(yè)類型形式聽 說 讀 寫水平記憶性 理解性 應(yīng)用性作業(yè)時間 (分鐘5-10分鐘完成

30、方式獨立完成 合作完成設(shè)計意圖綜合運用本單元知識完成習(xí)題， 了解城市之間 四季差異，以及有關(guān)全球氣候差異的常識。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容第一關(guān)：基礎(chǔ)過關(guān)1.聽錄音，選出你所聽到的單詞。每小題聽一遍。 (5)( ) 1. A. grass B. green C. great( ) 2. A. paint B. rain C. wait( ) 3. A. love B. five C. lovely( ) 4. A. fall B. wall C. tall( ) 5. A. summer B. autumn C. season2.聽錄音，根據(jù)你所聽到的內(nèi)容給相應(yīng)的圖片標序

31、號。每小題聽兩遍。 (5)193. 將下列單詞或短語按要求分類。 (5)hotmake a snowman plant trees pick applesgo swimming coldautumnwarmspringwintercoolsummer1. seasons: 2. activities (活動) : 3. weather: 4. 讀一讀，根據(jù)圖片及首字母提示寫單詞補全句子。 (5)with my1. I like s best, because I can go on a p friends.2. Which s do you like best? I like all s .2

32、0in a .3. I can p apples4. I like to go s in s .5. I can make a s in w .第二關(guān)：能力提升5. 選出與所給單詞畫線部分讀音相同的一項。 (10) ( ) 1. brother A. bread B. blue ( ) 2. great A. grandpa B. glue ( ) 3. snow A. now B. grow ( ) 4. summer A. busy B. cup ( ) 5. pick A. like B. which6. 單項選擇。 (10)( ) 1. Which season do you like

33、 _?Summer.A. favourite B. also C. best( ) 2. I like autumn best. Because the _ are pretty !A. colours B. snow C. colour( ) 3. Whats the weather like today?_ .ItsA. beautiful B. sun C. cloudy( ) 4. Spring is green.And winter is _.A.red B. white C. gold( ) 5. I like _ best. There are beautiful flowers

34、 everywhere.A. spring B. winter C. swim7. 判斷下列句子與圖片是 (T) 否 (F) 一致。 (10)21( ) 1. I like spring best. ( ) 2. I want to paint a picture. ( ) 3. Its very cool in summer. ( ) 4. Lets go on a picnic. ( ) 5. There is lots of snow. We can play in the snow.8. 根據(jù)所給情景，選擇合適的句子。 (10)( ) 1. 當你想知道對方最喜歡哪個季節(jié)時，你應(yīng)該問:A

35、. Which day do you like best?B. Which season do you like best?C. Which colour do you like best?( )2. 你想問今天天氣如何，你應(yīng)該問:22A. Whats the weather like today?B. How are you today?C. What day is it today?( )3. 當你想告訴對方冬天很冷時，你應(yīng)該說:A. Its very hot in summer.B. Its very cold in winter.C. Its very cold in summer.(

36、 )4. 你幫媽媽做了很多家務(wù)，媽媽夸贊你:A. Thank you!B. How about you?C. Good job!( )5. 在公園里你看到很多漂亮的花，你會這樣發(fā)出感嘆:A. What lovely flowers!B. What is it?C. Lets pick some flowers!第三關(guān)：能力提升9. 閱讀理解。 (10)January in BeijingJanuary in SydneySeason1._2._Weather3._sunny and hot at noon; cool in the morning and in the eveningCloth

37、es they can wearwarm clothes, like sweaters and down jackets4._Activitiesplay in the snow; make asnowman5._2310. 同學(xué)們，春夏秋冬，四季皆美。認真觀察下圖 (季節(jié)、氣候、運動和著裝) 請以“My favourite season”為題，寫一篇小作文，介紹一下你最喜歡的季節(jié)吧。 (10)本單元檢測作業(yè)共十大題，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)：“基礎(chǔ)提升”，關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和語感的檢測。 學(xué)生能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、聽音排序、單詞分類、補全語篇的練習(xí)。 (共 4 大題，20

38、顆星)第二關(guān)： “能力提升”，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢 測。學(xué)生需要通過讀圖、讀文、推測、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任 務(wù)題型。 (共 4 大題，40 顆星)第三關(guān)： “拓展練”，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 (共 2 大題，20 顆星)以上三關(guān)共獲得72 顆星，可獲評價 A 或 A+ (獎勵機制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得18 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第二關(guān)共獲得38 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第三關(guān)共獲得16 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。 (二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平

39、難度來源完成時間了 解理 解應(yīng) 用1選擇1易選編60分鐘2排序2易改編3分類1易改編4填空4易改編5選擇5易選編6選擇3易改編7判斷4易改編8選擇2中等改編9閱讀理解3中等改編10讀寫活動6較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）圖 圖 3 3- - 1 交互閱讀教學(xué)模型根據(jù) A.S.Palincsa & A.L.Brown(1984)繪制1根據(jù)上述設(shè)計，教師和學(xué)生各自默讀同一篇文章，扮演教師角色的那一方依據(jù)文本提出問題，歸納文本內(nèi)容，做出閱讀過程中的預(yù)測和澄清。剛開始由教師示范整個過程，逐步由學(xué)生扮演教師角色實施相關(guān)過程。當學(xué)生起初從事這個流程的時候，教師就如何提出好的問題，如何形成好的小結(jié)等給

40、予指導(dǎo)，讓學(xué)生有能力承擔閱讀中的相關(guān)任務(wù)。隨著能力增強，教師的支架作用逐漸退出，充當監(jiān)控、偶爾提供暗示或評價的角色。這是一個彼此交互執(zhí)教的過程，師生輪流擔任教師角色，學(xué)生在此過程中得到鍛煉。就理解效果以及何時、何處使用了怎樣的策略進行互動反饋。2 學(xué)習(xí)者從為他人示范，對他人的表現(xiàn)進行評判，以及與他人之間的協(xié)商逐漸過渡到自我調(diào)控和自我協(xié)商的水平上。3 最終，學(xué)生形成運用相關(guān)策略獨立承擔閱讀任務(wù)的能力。三、實施效果交互教學(xué)法出現(xiàn)后，產(chǎn)生了較大的影響。來自美國、新西蘭、英國、伊朗、馬來西亞和中國臺灣的研究者使用不同體裁的語篇，針對不同學(xué)段學(xué)生進行了實1 Palincsar, A. S.,&Brown

41、, A. L .Reciprocal teaching of comprehension-fostering andcomprehension-monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1:117-175.2 Mcallum R . Reciprocal Teaching: Critical Reflection on Practice.J. Kairaranga,2014,15:56-58.3 Westera, J. Reciprocal teaching as a schoolwide inclusive strateg

42、y. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,Auckland. 2002:監(jiān)控 指導(dǎo) 暗示 促進 消退教師和學(xué)生默讀一篇文章教師示范認知過程學(xué)生扮演教師角色實施學(xué)生獨立承擔閱讀任務(wù)提問 預(yù)測澄清 概述77證研究。1 整體說來，交互式閱讀教學(xué)法對學(xué)生的多方面起了積極作用。其一，提高學(xué)生的閱讀認知技能和成績。研究者把交互閱讀干預(yù)和常規(guī)閱讀教學(xué)進行了對比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納、提問、澄清和預(yù)測水平有提高，關(guān)注學(xué)生閱讀策略的運用并及時指導(dǎo)和鼓勵，可以促進學(xué)生對文本意義的理解。2 學(xué)生的閱讀考試成績有改進，閱讀理解策略水平能保持較長時間不衰減

43、。學(xué)生的閱讀活動參與度更高，趨于像成人一樣能展示和示范自己的理解，能在新的任務(wù)情境中遷移運用所學(xué)閱讀策略。學(xué)生一般認知技能得到發(fā)展，并能遷移到其他學(xué)科，如文學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。3其二，提高學(xué)生元認知和自主閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、元認知意識、自我調(diào)控和自我認知得到了發(fā)展。4 提問和總結(jié)對促進理解和監(jiān)控發(fā)揮了積極作用。5 交互閱讀教學(xué)法可發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自信、開放的學(xué)習(xí)品格，優(yōu)化師生關(guān)系。6 交互閱讀教學(xué)能提高學(xué)生元認知思維技能，這對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)有積極作用。7 交互式閱讀教學(xué)法因為其有三個基本特征，即元認知策略、協(xié)作學(xué)習(xí)和真實的情境，從而成為具有包容性的教學(xué)方式。通過

44、這樣的教學(xué)，學(xué)生可以全心投入，主動從事學(xué)習(xí)。8其三，對發(fā)展學(xué)生的閱讀品格有益。交互式閱讀教學(xué)能增強學(xué)生的閱讀動機，提高閱讀興趣。9， 10 交互式閱讀教學(xué)中的元認知指導(dǎo)，可以增加有關(guān)閱讀量和關(guān)于閱讀的交流量、提高學(xué)生閱讀的效能感和學(xué)習(xí)的動力。11 交互式閱讀教學(xué)法基1 李偉健,趙晶.閱讀教學(xué)中的交互教學(xué)研究述評J.中國特殊育,2005,09:60-63.2 King, Caryn M ., Johnson, Lara M.Parent.Constmcting meaning via reciprocalteachingJ.Reading Research and Instmtion,1999,

45、38(3):169-186.3 Byra, M. The reciprocal style of teaching: A positive motivational climateJ. Presentationpaper at AIESEP World Congress, Finland. 2006:150-151.4 Soto, L. D. Enhancing the written medium for culturally diverse learners via reciprocalInteractionJ. The Urban Review,1989,21(3): 145-49.5

46、Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):511-512.6 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.7 Bruce, M. E., & Robinson, G. L. Effect

47、iveness of a metacognitive reading program for poorReadersJ. Issues In Educational Research, 2000,10(1):1-20.8 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategyD. UnpublishedDoctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:201.9 Le Fevre, D. M., Moore, D. W., & Wilkinson, I.

48、 A.Tape-assisted reciprocal teaching: Cognitivebootstrapping for poor decodersJ. British Journal of Educational Psychology,2003,73:73-78.10 Palinscar A S , Brown A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monitoring ActivitiesJ. Cognition and Instruction, 1984, 1(2):117-17

49、5.11 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. Unpublished78于學(xué)生已有經(jīng)驗，通過為共同體做貢獻提高學(xué)生自尊，發(fā)展自主性和獨立性，有利于建設(shè)更加包容和積極的共同體。1 理想的交互閱讀教學(xué)不僅可以提高閱讀理解能力，對閱讀動機與信心等方面也有積極作用。2，3，4其四，適應(yīng)不同教學(xué)對象和多樣的情境。交互閱讀教學(xué)可在不同基礎(chǔ)的學(xué)生中進行，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。5 針對不同規(guī)模的群體進行教學(xué)，提高班級和全校學(xué)生閱讀理解水平。6 交互式閱讀教學(xué)具有包容性，使教師可基于交互對話過程中收集到的證據(jù)持

50、續(xù)調(diào)整教學(xué)和目標，滿足不同層次學(xué)生的需求。交互閱讀教學(xué)法可用于不同年齡層次、不同文化群體、小群體或者整班教學(xué)中。7 從相關(guān)文獻的表述來看，交互式閱讀教學(xué)法的確具有很強基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。四、研究評述從應(yīng)用效果來看，基于認知學(xué)徒制的交互式閱讀教學(xué)對學(xué)生多個方面的發(fā)展有著積極影響。但是，交互式閱讀教學(xué)法的強大包容性也成了其弱點，關(guān)于其所產(chǎn)生的變式到底如何運用于特定群體，學(xué)界很難達成一致，盡管有研究表明變式的運用對閱讀理解成就的影響并不大。8 這說明，針對具體的受眾和特定的教學(xué)環(huán)境，如何在閱讀教學(xué)中有效運用認知學(xué)徒制，還有必要進行針對性的探索。此外，對于研究中涉及的一些具體問題，仍然有待進一步探究。Do

51、ctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.1 Alton-Lee, A., Westera, J., & Pulegatoa-Diggins, C. BES Exemplar 4 Nga -Kete Raukura Hetauira 4: Reciprocal teaching. Ministry of Education, NZ. Retrieved fromt.nz/_data/assets/pdf_file/0017/107108/BES-Exemplar4.pdf2012 :4.2 Gilroy, A.,

52、 & D. Moore, Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities with ten primary school girlsJ. Educational Psychology,1998,8(1/2):41-49.3 King, C.M., & L. Johnson. Constructing meaning via reciprocal teachingJ.Reading Researchand Instruction, 1999,38(3): 169-186.

53、4 Palincsar, A.S., & Brown,A.L. Reciprocal teaching of comprehension- fostering andcomprehension monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1: 117-175.5 Hacker, D., &Tenent, A. Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcomingobstacles and making modificationsJ. Journal of E

54、ducational Psychology,2002, 94(4):699-718.6 Kula, S. S. & Budak, Y. The effects of reciprocal teaching on reading comprehension, retentionon learning and self-efficacy perception. Pegem Eitim ve retim Dergisi,2020,10(2):493-522.7 Fung, I., Wilkinson, I.A.G., Moore & D.W. L1-assisted reciprocal teach

55、ing to improve ESLstudents comprehension of English expository textJ. Learning and Instruction, 2003(13):1-31.8 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal teaching: A review of the researchJ. Review ofEducational Research, 1994,64(4):479-530.79首先，如何提高對話的質(zhì)量。有研究認為，交互式閱讀教學(xué)需要對專長生進行培訓(xùn)，使學(xué)生的對話具有清晰的學(xué)習(xí)目標、明確的焦點

56、和方向、促進學(xué)生積極建構(gòu)的評價，并能利用學(xué)習(xí)者的思維促進新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入思想意義層面的對話，防止對話停留于詞語層面。1 為保證對話質(zhì)量，要盡量避免提出淺層問題或相似問題，鼓勵深層、多樣的提問。與此同時，需要考慮避免同伴間可能存在的誤導(dǎo)、偏題，或是討論不深入，如何減少這種可能性，提高同伴間指導(dǎo)的質(zhì)量值得研究。2，3其次，交互式閱讀教學(xué)法未必適合所有老師。教學(xué)方法的選擇取決于多種因素，有的老師可能擅長講授法教學(xué)。在交互式閱讀教學(xué)中，教師的有效示范對于策略的內(nèi)化有積極作用。4 但是，已有研究多數(shù)是在實驗室條件下由專門研究者如大學(xué)教授進行的。閱讀實踐中的專家不僅要懂得學(xué)科知識，還必須懂得認知學(xué)徒

57、制閱讀教學(xué)背后的原理，熟悉操作方式，并能靈活運用。教師通過觀看教學(xué)錄像、反思教學(xué)方案、參與團隊研討等方式熟悉核心技術(shù)，如有聲思維、腳手架、元認知提問，并研制出與此相關(guān)的教學(xué)反饋標準。5 這種持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和支持對于教師有效實施交互式閱讀教學(xué)非常重要。6 一線教師在日常課堂教學(xué)中運用交互式閱讀教學(xué)法有必要進行前期的學(xué)習(xí)和相關(guān)準備。7 教師經(jīng)過一定時間的培訓(xùn)后再從事交互式閱讀教學(xué)，才可以讓學(xué)生從這種教學(xué)法中受益更多。8,9再次，在交互閱讀教學(xué)研究中，共同體建設(shè)并沒有被詳細論述。交互閱讀教1 Plincsar, A .S.The role of dialogue in providing scaff

58、old instructionJ.Educational Psychologist,1986, 21:73-98.2 Phillip, J, Moore. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal ofResearch in Reading, 1988,11(1): 3-14.3 Hacker D J , Tenent A . Implementing Reciprocal Teaching in the Classroom: OvercomingObstacles and Making Modifica

59、tionsJ. Journal of Educational Psychology, 2002,94(4):699-718.4 Duffy, G. D. The case for direct explanation of strategiesJ.Comprehension instruction:Research-based best practices,2002: 28-41.5 McAllum, Ruth. Reciprocal Teaching: Critical Reflection on Practice.J. Kairaranga, 2014,15(1):26-35.6 Rose

60、nshine, Barak & Meister, Carla. Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Reviewof Educational Research, 1994:64(4):479-5307 Tarchi C , Pinto G . Reciprocal teaching: Analyzing interactive dynamics in the co-constructionof a texts meaningJ. Journal of Educational Research, 2016, 109(5):518-530