信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級英語上（第五單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級英語上（第五單元）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級第一學(xué)期人民教育出版社第五單元單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Part A Lets talkUnit5 Period 12Part A Part B Lets learnUnit5 Period 23Part A Lets spellUnit5 Period 34Part B Lets talkUnit5 Period 45Part B Read and W

2、riteUnit5 Period 56Part C Story timeUnit5 Period 6二、單元分析義務(wù)教育英語課程標(biāo)準二級目標(biāo)明確要求：能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡短的敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或者小短劇，演唱簡單英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的描述。對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣，在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元是人教版小學(xué)英語五年級上冊第五單元內(nèi)容，有6個課時， Part A Lets talk, lets

3、 learn, Lets spell, Part B lets talk, Lets learn , Read and write,Part C Story time.主要圍繞“某地存在某物”的話題展開，在教材創(chuàng)設(shè)的談?wù)摲块g中物品及其位置情境中，引出情景對話和一個趣味故事。此話題學(xué)生在實際生活中使用較廣，且與生活聯(lián)系十分緊密。五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于生活中表示方位的單詞和詞組,在本單元的學(xué)習(xí)中，重點通過聽說讀寫等活動使學(xué)生掌握本單元主要交際語言:“ There is/are.”等表示物體方位的交際用語和相關(guān)功能詞匯,并能通過學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的語言交際能力，提高現(xiàn)實生活中獲取信息的能力。

4、五年級學(xué)生已學(xué)過兩年多的英語，具備了一定的聽、說、讀、寫英語的能力。他們在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了 in、on、under 等方位介詞,四年級已學(xué)習(xí)過學(xué)校、班級、家庭相關(guān)的語言知識，為本單元“家具陳設(shè)及其位置”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師的幫助下總結(jié) there be 句型與名詞單復(fù)數(shù)的搭配規(guī)律，并能正確運用這一結(jié)構(gòu)；在生活中養(yǎng)成及時整理個人物品和垃圾分類的習(xí)慣。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1能夠理解對話大意,按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，并

5、進行角色扮演；能在情境中使用句型There is a/an . ”描述某處存在某物， 通過作業(yè)活動，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型，能夠用核心句型描述自己房間內(nèi)的物品。2能夠聽說讀寫五個家居物品類單詞和詞組: bike, clock,photo,water bottle,plant,和五個表示相對位置關(guān)系的介詞和介詞詞組: beside, between, behind, above, in front of；通過作業(yè)活動，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型，熟練運用上述單詞和詞組。3能夠朗讀字母組合ai/ay在單詞中的常見發(fā)音，能夠辯認符合ai/ay發(fā)音規(guī)則的單詞，并根據(jù)ai/ay 的發(fā)音規(guī)則拼寫出單詞。通過作業(yè)活動，復(fù)習(xí)

6、鞏固字母組合 ai/ay在單詞中的常見發(fā)音。4能夠理解對話大意,按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，并進行角色扮演；能在情境中使用句型There is ,There are 描述某處存在某物；通過作業(yè)活動，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型，能夠用核心句型描述自己房間內(nèi)的物品。5能夠在圖片的幫助下讀懂電子郵件并選擇出正確的房間圖；能夠正確寫出三個描述自己房間的句子；通過作業(yè)活動，認真觀察圖片，并能夠通過圖片、文字等隱藏的信息判斷物品的相對位置，提高觀察能力、邏輯思維能力。6能夠理解、朗讀并表演故事。通過故事教學(xué)和視頻資源，學(xué)會及時整理個人物品，了解更多垃圾分類、廢物循環(huán)利用的知識,增強環(huán)保意識。四、單元作業(yè)設(shè)計

7、思路根據(jù)“落實育人目標(biāo)、夯實英語基礎(chǔ)、促進融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作業(yè)宗旨， 本單元的作業(yè)設(shè)計主要從以下幾個方面進行思考：作業(yè)層次。主要分為“記憶性作業(yè)”“理解性作業(yè)”“應(yīng)用性作業(yè)”三個板塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系， 梯度推進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。作業(yè)模塊。課時作業(yè)大致分為視聽、說唱、玩演、讀寫四個部分， 每個部分分別對應(yīng)“記憶性作業(yè)” “理解性作業(yè)”“應(yīng)用性作業(yè)”三個層次。 單元檢測作業(yè)分為“聽力部分” 和“筆試部分”，都包含“基礎(chǔ)知識”“積累與運用”“閱讀理解”三個模塊。作業(yè)評價。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，評價堅持思想性、科

8、學(xué)性、針對性、多樣性原則， 堅持立德樹人，力求多元化評價。在每個課時作業(yè)結(jié)尾設(shè)計了評價表，學(xué)生、家長、老師根據(jù)課時作業(yè)達成度點亮星級評價。在單元質(zhì)量檢測作業(yè)中，根據(jù)不同題型的難易程度創(chuàng)設(shè)了爭星奪章的評價方式，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。作業(yè)整合。整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行上下冊教材及單元整體連塊課時的作業(yè)設(shè)計。本套教材四年級上冊 unit 4 My Home 介紹了家里的居室生活，本冊書第二單元圍繞 My week 主題,介紹了一周的課程安排和日常所做的事情，第四單元 What can he do?介紹了能做和不能做的事情，這些和本單元及時整理個人物品并保持環(huán)境干凈整潔存在關(guān)聯(lián)

9、性，學(xué)生在完成系列任務(wù)的過程中，形成前后知識聯(lián)系的思維模式，認識教材體系的完整性。五、課時作業(yè)第一課時（A Lets talk）作業(yè)作業(yè) 1Try to introduce 試著用幾句話介紹 Mica 的新家，至少說 3 句。作業(yè) 2根據(jù)自己的愛好和能力選擇完成A.跟讀對話,朗讀熟練后錄制音頻 B.誦讀對話，熟練掌握后拍攝視頻分角色表演對話，表演順暢后拍攝視頻結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編新對話并表演拍視頻評價項目評價標(biāo)準最高語音語調(diào)發(fā)音正確，語音標(biāo)準、規(guī)范，語調(diào)有升有降、有韻味。3 星熟練程度自然、順暢、流利，無反復(fù)、無中斷，語速適當(dāng)。3 星對話內(nèi)容準確無誤、無遺漏、編排合情合理。2 星儀態(tài)情感儀表

10、端莊、表情及動作自然得體，有感情，有表現(xiàn)力、有感染力。2 星第二課時(A Lets learn、B Lets learn)作業(yè)作業(yè) 1聽錄音認讀、拼讀單詞（課本 P49、P52），朗讀熟練后錄音。作業(yè) 2仔細觀察圖片并按要求完成寫出圖中標(biāo)序號的單詞并補全句子(最高 5 星)1 There is in my room.There is in my room.There is .There are in my room. There are .根據(jù)句意在上圖中畫出相應(yīng)的物品（最高 5 星）。(1)There is a ball behind the dog.There is a schoolbag

11、 in front of the chair.There are two notebooks between the computer and books. (4)There are three apples beside the TV.(5)There is a picture above the bed.第三課時（Lets spell）作業(yè)作業(yè) 1圈出含有字母組合 ai/ay 的單詞并試著大聲讀出來（最高 5 星）。作業(yè) 2用上一題圈出來的單詞進行自由創(chuàng)編，至少選用 4 個詞，個人或小組合作完成。編寫一句話的繞口令。編寫一首小 chant。編寫一個小故事。 PAGE 19第四課時（B le

12、ts talk）作業(yè)作業(yè) 1 用 There is/are .描述家里居室物品的擺設(shè)，至少說 5 句（最高 5 星）作業(yè) 2根據(jù)自己的愛好和能力選擇完成A.跟讀課文,朗讀熟練后錄制音頻 B.誦讀課文，熟練掌握后拍攝視頻分角色表演課文，表演順暢后拍攝視頻自選一個家里的居室，用 There is/are.介紹并拍視頻。第五課時（B Read and write）作業(yè)作業(yè) 1 拍攝一段自己整理家庭居室并用英語介紹的視頻。（最高 5 星）作業(yè) 2 自己設(shè)計一個理想的房間并用所學(xué)知識寫一段話（不少于 5 句）第六課時（C Story time)作業(yè)作業(yè) 1根據(jù)自己的愛好和能力選擇完成 。A.聽錄音，朗讀

13、故事B.理解故事并進行配音 C.理解并小組表演故事作業(yè) 2查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解更多易拉罐回收利用的知識，制作廢物利用的手工作品 。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容班級： 姓名： 獎獎?wù)滦切菙?shù)（滿星 25）22-2519-2115-18親愛的同學(xué)，輕輕地對自己說一聲“I can do it”，只要你自信沉著，認真思考，金獎一定屬于你！趕快來爭星奪章吧！Listening Part (聽力部分)第五單元作業(yè)設(shè)計聽力.mp3一、Listen and choose. 聽錄音，選擇你所聽到的單詞。(1)A. rainbowB.boatC.rainy()(2)A. waitB.writeC.

14、 white()(3)A.paintB.wayC. always()(4)A. rainB.trainC. rainy()(5)A. playB.plantC. photo()二、Listen and number. 聽錄音，標(biāo)序號。(1)(2)(3)()()()(4)(5)()()三、Listen and tick or cross. 聽錄音，判斷你所聽到的內(nèi)容是否與圖片一致，用“” 或“”表示。(1)()(2)()(3)()(4)()(5)()四、Listen and choose. 聽錄音，選擇正確的答句。A. There are some pictures.()Its on the b

15、ed.Its Mikes room.A. There is a table.()Its in the desk.Its green.A. They are under the chair.()C.Its behind thedoor.(4)A.Yes, there is.B.Yes, there are.C.No, there are.(5)A.Wonderful!B. Its above the table.()()Cool!Thanks!五、 Listen and fill in the blanks 聽錄音,補全短文。 This is my room. There is a 1 in i

16、t. Where is it? Its 2 the door. There is a photo 3 the bed. In the photo, there is a 4 . Its new. The desk is near the window. On the desk, there is a 5 .Writing Part(讀寫部分)六、Read and tick or cross. 讀一讀，判斷單詞劃線部分的發(fā)音是否相同，用“”或“”表示。(1)A.rainB.Sunday()(2)A.foodB. book()(3)A.todayB.play()(4)A. waitB. afrai

17、d()(5)A.flowerB.window()七、Read and choose. 讀一讀，選擇正確的答案。() (1)Whats in your classroom? A. Its big.B. There is a teachers desk.C. Yes, it is. ()(2)Where my socks?They are on your feet.A. areB. amC. is()(3)What can you see above the bed? A. Its beside the table.B. I can see a clock.C. I can dance. ()(4

18、)There a garden in front of the house.A. isB. areC. it () (5)There are some in my room.A. plantB. catC. flowersin front ofbesideabovebetweenbehind八、Read and choose. 看圖片，選擇正確的介詞填空。My dog sits me all the night.The man me is my maths teacher.Can you see the birds the trees?Where is Sarah?She is the doo

19、r.The teacher stands our desks. 九、Rearrange the words. 連詞成句。myaretwointherebikesroom (.)buildingsbetweenapoolthere theistwo (.)waterisyourwherebottle (?)(4)lotsthereflowersareingardenofthe(.)(5)mouseI canbesideseemyacomputer (.)十、Read and tick or cross. 讀一讀，判斷下列句子的說法是否與短文內(nèi)容一致，用“” 或“”表示。 Hello, my na

20、me is Jack. Welcome to my home. This is my bedroom. Its nice. Thereis a bed, a big closet(衣櫥), a desk and a chair in my room. The desk is beside the bed. The chair is in front of the desk. The closet is behind the desk. Look, there is a small picture above the desk. I love my room very much.Jack has

21、 his own bedroom.( )There is a chair in the bedroom.( ) (3)The closet is in front of the desk. ( ) (4)The picture is above the desk.( )(5)Jack likes his room very much.( )（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng) 用1聽力3較難原創(chuàng)40 分鐘2聽力2易選編3聽力5中等選編4聽力1、4中等改編5聽力2、5較難原創(chuàng)6讀寫3較難改編7讀寫1、2、4、5中等原創(chuàng)8讀寫2易選編9讀寫1、

22、4較難原創(chuàng)10讀寫1、2、4、5中等原創(chuàng)附 聽力材料1Listen and choose. 聽錄音，選擇你所聽到的單詞。(1)rainbow (2)wait (3)always (4)rainy (5)plant 2Listen and number. 聽錄音，標(biāo)序號。(1)There are some footballs in front of the chair. (2)Theres a computer on the desk.Whats above the sofa?Its a photo.Where is the toy box?Its beside the table. PAGE

23、20Where is your schoolbag?Its on the bed.3Listen and tick or cross. 聽錄音，判斷你所聽到的內(nèi)容是否與圖片一致，用“” 或“”表示。(1) Where is the photo?Its above the bed. (2)There is a bag beside the bed.Is there a clock on the desk?No, there isnt.There are some cats behind the sofa.The water bottle is between the table and the

24、chair. 4Listen and choose. 聽錄音，選擇正確的答句。(1)Whats in the room?(2)Where is my water bottle? (3)Where are your shoes?(4)Are there any plants in your room? (5)Your room is very nice.五、 Listen and fill in the blanks 聽錄音,補全短文。This is my room. There is a bike in it. Where is it? Its behind the door. There i

25、s a photo above the bed. In the photo, there is a clock. Its new. The desk is near the window. On the desk, there is a plant.附 參考答案Listening Part(聽力部分 )Listen and choose. 聽錄音，選擇你所聽到的單詞。(1)A(2)A(3)C(4)C(5)BListen and number. 聽錄音，標(biāo)序號。1, 2, 5, 3, 4Listen and tick or cross. 聽錄音，判斷你所聽到的內(nèi)容是否與圖片一致，用“” 或“”表

26、示。 (1) (2)(3)(4)(5)Listen and choose. 聽錄音，選擇正確的答句。(1)A(2)B(3)A(4)B(5)CListen and choose. 聽短文，找出物品在房間中正確的位置。bikebehindaboveclockplantWriting Part(讀寫部分)Read and tick or cross. 讀一讀，判斷單詞劃線部分的發(fā)音是否相同，用“”或“”表示。(1)(2) (3)(4)(5)Read and choose. 讀一讀，選擇正確的答案。(1)B(2)A(3)B(4)A(5)CRead and choose. 看圖片，選擇正確的介詞填空。(

27、1)beside(2)in front of(3)above(4)behind(5)between 9Rearrange the words. 連詞成句。There are two bikes in my room.There is a pool between the two buildings. (3)Where is your water bottle?(4)There are lots of flowers in the garden. (5)I can see a mouse beside my computer.10Read and tick or cross. 讀一讀，判斷下列句

28、子的說法是否與短文內(nèi)容一致，用“” 或“”表示。(1)(2)(3)(4)(5)知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內(nèi)相比，國外英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學(xué)圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct

29、 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學(xué)徒制最早運用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學(xué)方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳

30、手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無法學(xué)會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當(dāng)和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負責(zé)任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: Univ

31、ersity of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribne

32、r, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個重要

33、元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語為英語的課堂教學(xué)中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清、提問和預(yù)測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務(wù)過程中的策略應(yīng)用和體會進行了反思和闡述?；谡J

34、知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認知對話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重綜合設(shè)計閱讀教學(xué)，在真實的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預(yù)測、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學(xué)生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構(gòu)自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學(xué)生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得

35、自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosen

36、feld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teachi

37、ng and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jens

38、en R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要組成部分，在多個領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來說，通過對相關(guān)文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設(shè)計要素， 發(fā)揮認知學(xué)徒制優(yōu)勢交互閱讀教學(xué)方法主要運用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學(xué)則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導(dǎo)

39、、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學(xué)方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學(xué)徒制從社會、個人、認知和知識建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學(xué)習(xí)進行了有效的融合。三種認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式在閱讀環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認知學(xué)徒制的獨特優(yōu)勢，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題設(shè)計閱讀教學(xué)模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標(biāo) 指向 ，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值根據(jù)已有的認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究來看，側(cè)重于研究如何基于認知學(xué)徒制的基本理念設(shè)計教學(xué)，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興

40、趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認知能力上有發(fā)展，對于學(xué)生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認知學(xué)徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)在學(xué)科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學(xué)中問題，推進本土化 設(shè)計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學(xué)已把認知學(xué)徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進步。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如何借助發(fā)揮認知學(xué)徒

41、制的優(yōu)勢，通過本土化的設(shè)計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學(xué)中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認知學(xué)徒制中的積極因素，加快國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中認知學(xué)徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計研究，建構(gòu)本土化的認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架，發(fā)揮認知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學(xué)科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計在實施中的狀況，反思設(shè)計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中存在的問題第二章 認知學(xué)徒制及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用第三章 英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)

42、設(shè)計述評第五章 英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)行動研究設(shè)計第六章認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結(jié)論與反思第七章認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架的建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學(xué)設(shè)計不僅需要經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實踐驗證。理想的閱讀教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學(xué)改革。英語教育工作者對閱讀教學(xué)設(shè)計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學(xué)行為，實現(xiàn)閱讀育人和學(xué)科育人。因此，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的認知學(xué)徒制視角，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計研究有著重要的理論和

43、實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學(xué)研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國外教學(xué)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學(xué)理論往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，學(xué)校越來越重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的重要作用。1 認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體的參與，凸顯學(xué)生先驗知識在閱讀理解中的作用，學(xué)生個體認知和元認知能力的發(fā)展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發(fā)展，指向?qū)W生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學(xué)習(xí)為中心的閱讀教學(xué)理論研究的重要方向。其二，為認知

44、學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)本研究分析了認知學(xué)徒制的特點，尤其是認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性與價值。同時，針對已有三種認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式，從各自背景、特點和研究的結(jié)果進行了闡釋。針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中的存在問題，重視認知學(xué)徒制理論的運用與拓展，可以促進閱讀教學(xué)的改革。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，以及閱讀素養(yǎng)重要性的不斷加強，有必要再次審視和研究如何發(fā)揮認知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的積極作用。這些研究，會為后來者繼續(xù)研究認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)并逐步建立較為成熟的本土化理論和實踐范式提供理論基礎(chǔ)。1 雷浩.為學(xué)而教：學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究D.華東師范大學(xué),2017：25-27.25其三，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)尋求新的理論視角閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。通過本研究，進一步闡明認知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)理論地位，厘清認知學(xué)徒制對發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性。認知學(xué)徒制本身所蘊含的情境認知、社會認知等學(xué)習(xí)科學(xué)理論同樣為閱讀教學(xué)提供了重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育理念的背景下，探討認知學(xué)徒制在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，挖掘其與之間的一致性，以及認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)自身的獨特性，可以為緩解當(dāng)前閱讀教