離太陽最近的樹導學案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 離太陽最近的樹教案 【教學目標】 1.從結(jié)構(gòu)入手理清文章思路。 2.理解紅柳的悲劇就是人類的悲劇的主題。 3.理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。 4.探究作者的感情脈絡，增強愛護自然和環(huán)保意識。 【教學重點】 整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，理解課文意蘊。 【教學難點】 1.理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。 2探究作者的感情脈絡，增強愛護自然和環(huán)保意識。. 【教學方法】 以教師啟發(fā)、引導、師生互動的方式組織

2、教學，采用反復誦讀的方式，引導 學生整體把握課文內(nèi)容，梳理文章思路，理解課文意蘊，體會作者深沉的情感。通過小組合作，交流的方式，指導學生揣摩和品味課文的語言特點。讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習，以此實現(xiàn)教學目標。 【教學時數(shù)】 課時課前準備 一、預習課文，掃清文字障礙，思考課后問題。 二、查找作者畢淑敏的相關資料。例如生平、作品、評價性的文章。 （以上兩個預習作業(yè)，讓學生在個人查詢，小組交流的基礎上，全班進行交流） 三、運用網(wǎng)絡查找有關西藏阿里的圖片，以及有關阿里自然環(huán)境的資料。 第一課時 【主要內(nèi)容】在教師引導下，讓學生對作者及其作品等查詢的結(jié)果進行課堂交流。采用反復誦讀的方式，引導學生整

3、體把握課文內(nèi)容，梳理文章思路，理解課文意蘊。 一、設置問題，導入新課 問題：同學們，請談談你對西藏阿里的了解有多少？ 在這樣艱苦的地方生長著什么樣的植物？ （這一環(huán)節(jié)是在學生課前查找資料的基礎之上進行的。由對阿里的介紹而引出在這里生長著的離太陽最近的樹紅柳） 今天，我們學習畢淑敏的這篇敘事散文離太陽最近的樹，正是講述這戈壁與沙漠上的風景林紅柳。下面我們一起看看作者是如何來描繪紅柳樹的？作者對其寄寓了什么樣的情感？ 二、作家作品 畢淑敏，女，國家一級作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學碩士。1952年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的

4、西藏阿里高原部隊當兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學工作20年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品200萬字。曾獲莊重文文學、小說月報第四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯(lián)報文學獎等各種文學獎30余次。著有畢淑敏文集八卷，長篇小說紅處方、血玲瓏、預約死亡等。 三、整體感知，理清思路 1.自由誦讀，概述內(nèi)容。 （要求學生誦讀過程中，注意文章中的關鍵詞和中心句） 2.共同梳理文章思路。 第一部分（第12自然段）：描寫紅柳的生長環(huán)境及其外在美。 第二部分（第318自然段）：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌

5、紅柳為人類作出的貢獻及其內(nèi)在美。 第一層次（第310自然段）：描寫“我”與“司務長”的對話情景，反襯了人類對破壞生態(tài)環(huán)境的無知。 第二層次（第1114自然段）：贊頌紅柳為人類作出的貢獻及其內(nèi)在的力量。 第三層次（第1518自然段）：描寫挖掘紅柳的工作量及使用的方法。 第三部分（第1921自然段）：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對高原生存環(huán)境的擔憂。 注：結(jié)構(gòu)上可以簡單表述為： 紅柳挺立，雪域增色。 紅柳遭難，毀于人手。 紅柳消亡，塵沙肆虐。 3.重點品讀，把握情感。 品讀文中紅柳樹的描寫，感受它的生命之美。 問題：作者為什么寫紅柳叢“對著高原的酷寒和缺氧微笑”？ 紅柳與冰山有什么相似點？把紅柳

6、比作冰山有什么意義？ 作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？ 明確：顯示紅柳頑強的生命力 相似點：冰山的主體隱藏在水下，紅柳的根系掩埋在地下（偉大的力量都隱而不現(xiàn)）。 意義：贊美紅柳偉大的力量和它對固定流沙所做出的貢獻。 顯示出紅柳蘊含著豐富的能量，有著不屈的精神。 品讀人們挖掘紅柳樹的片段，理解課文意蘊。 問題：作者詳寫司務長和“我”“算帳”的過程有什么用意？ 作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程？ 明確：四個“對不對”寫活了司務長的“理直氣壯”的情態(tài)，他的“義正辭嚴”從反面襯托人類挖掘紅柳的可悲。 一方面照應上文，側(cè)面描寫了紅柳的頑強。另一方面營造出一種悲劇氣氛。 品讀課文第三部分，暢談感受

7、。 問題：結(jié)合前面的分析，同學們，從文中認識到了什么？體會到作者怎樣的情感（答案不限，只要能自圓其說即可。） 明確：紅柳“美”的力量。人類的無知導致環(huán)境的惡化。 紅柳的悲劇即人類的悲劇。 對破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。 對人類生存環(huán)境的憂患意識。 （以上問題學生自由討論、交流，教師引導完成） 四、布置作業(yè) 1反復誦讀課文，體會文章的語言特色以及寫作特色。 2理解文章題目所蘊含的深刻含義。 3搜集有關環(huán)境的圖片或文字資料，究其原因，深入思考第二課時【主要內(nèi)容】本課時引導學生品讀鑒賞課文，分析文章優(yōu)美的語句；學習本文從大處著眼，小處著手，由一點向縱深處開掘的方法；理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓

8、豐富而深刻思想的寫作特色。在課堂上，引導學生就環(huán)保問題進行討論，增強學生的環(huán)保意識。 一、品讀鑒賞（本環(huán)節(jié)以學生自主學習為主，教師引導為輔。學生分組討論，互相交流。） 1.語言流暢雋永，蘊藉含蓄。 它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。 明確：作者運用了比喻和擬人兩種修辭手法，不僅描繪了紅柳的外形，而且刻畫出紅柳生長的精神?！皩χ咴目岷腿毖跷⑿??！辈粌H寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動的表現(xiàn)了紅柳頑強的生命力。 紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強的是紅柳強大的根系，它們與

9、沙子粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。 明確：紅柳的偉大力量埋在地下，與土地生死相依。作者運用了比喻這一修辭手法，體現(xiàn)了紅柳所蘊含豐富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來”，它的內(nèi)在精神“好像一顆傲然不屈的英魂?！?2.小中見大，反映了廣泛而深刻的社會問題。 問題：文章的主題是什么？作者是如何表現(xiàn)的？ 明確：文章的主題是通過作者敘述的一件小事表現(xiàn)出來的。她告訴人們要熱愛自然珍惜生命。

10、 環(huán)保是當今的一個熱門話題，要表現(xiàn)這個主題不是一件容易的事。作者獨具匠心，撿起記憶中的一個貝殼，細致描繪了紅柳的芳姿，展現(xiàn)了紅柳的根所具有的頑強的生命力，鞭撻了人類的野蠻和愚昧，謳歌了紅柳這一高原的精靈，呼喚人們熱愛自然珍視自然。作為文明人，應該清醒地認識到：人類只有一個地球，紅柳是地球的原住民。 3. 融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想。 問題：文章中敘述部分與描寫部分的內(nèi)容有什么關聯(lián)？ 明確：敘事有以下三方面內(nèi)容： 文章開頭那個30年前的故事 人們挖掘紅柳的過程 人們使用炸藥的過程 文章在敘述的過程中，沒有激烈的言辭，也沒有曲折的情節(jié)，但是卻能夠深深地觸動讀者的心靈，正是因為作者

11、在敘述中有機的融入了描寫。文章開始描寫紅柳的外在美，目的是為下文“司務長”和“我”的算賬作伏筆，高原唯一的綠，“百年才能長成小小的一蓬”的紅柳，在“司務長”的算賬中，顯得無足輕重，盡顯人類的可悲。課文對紅柳內(nèi)在力量的關照和對挖掘紅柳根那“可怕的工作量”的陳述，是為了突出人類破壞環(huán)境卻毫無意識的悲劇效果。人們所花的力氣愈大，所用的工具與先進，其悲劇效果強。文章正是通過描寫，使讀者體味到敘事中所蘊含的深刻道理，使平靜中蘊含著不平靜。 二、體驗反思 1.展示交流 聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，談談你是如何看待生活中所存在的破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象的。（學生就自己搜集的圖片，究根源，談感悟。） 2.分組討論 問題:同學們，大家如何看待環(huán)境保護和人類生存之間的關系？它們之間是否存在矛盾？ 教師引導：人與自然應和諧發(fā)展。和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎和前提。那些單純以追求經(jīng)濟效益，而以犧牲環(huán)境為代價