誦讀,文言文教學的法寶二年級誦讀課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 誦讀,文言文教學的法寶二年級誦讀課教案 有這樣一個笑話：一對中國老年夫婦去外地旅游，在機場看到兩個美國小孩在對話。其中一個老人對他的老伴發(fā)出感慨：“這兩個小孩真有才能啊，這么小的年紀竟然能說一口流利的外文！”周邊的人不禁啞然失笑。這雖然只是一那么笑話，但其中包含的道理卻與我們古人的聰慧不謀而合：置之齊那么齊語，置之楚那么楚語。兩個美國小孩平日接觸的都是英語，他們不僅能聽懂，而且能用英語切實地表達自己想要表達的思想。 從上個世紀初開頭倡導白話文以來，文言文與人們的現(xiàn)實生活漸行漸遠。直至當下，文言文可以說完全與我們的現(xiàn)實生活隔絕了，因此文言文的閱讀對初中學生來

2、說是一個難題。大片面學生一提起文言文就畏縮。如何解決這個難題，讓學生容許學、會學文言文，這是初中語文教師理應斟酌的問題。結(jié)合前人的閱歷和自己的教學感受，筆者以為，誦讀，是文言文教學的法寶。學習語言需要一個適合的環(huán)境，周邊的人在說什么語言，你自然而然就說什么語言了。誦讀，就是要創(chuàng)設這樣一個環(huán)境。一個班級里幾十個人一起在讀，自己嘴里說的、耳朵里聽到的都是文言文，久而久之，一些詞語、句子就裝在了自己的腦袋里，理解起來又有何難？下面，筆者就口技一文在兩個班級（其中一個班級為借班上課）的教學談談自己的體會。一、課前預習中的誦讀在口技的課前預習中，筆者設置了4個題目：1.注音或填字，解釋加點字；2.熟讀課

3、文，要求切實、流暢；3.嘗試解釋字詞的意義，疏通課文大意，寫出在翻譯過程中存有問題的詞或句子；4.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。其實，筆者布置的預習題是要求學生至少完成三次朗讀：第一遍讀課文，要解決的是讀切實問題，可以借助文中的注音和工具書；其次遍讀課文，要做到的是讀通順，這就要留神句讀、停頓；第三遍讀課文，要完成對課文的口頭翻譯，讀一句譯一句，可以結(jié)合文下解釋，盡量做到直譯。然后就是大聲地朗讀課文，達成熟讀的目的。這個環(huán)節(jié)的誦讀做得好，不但課堂效率高，學生也學得輕松。假設學生能夠養(yǎng)成課前誦讀的好習慣，就宛如開啟了一扇輕松學習文言文的大門。二、課堂教學過程中的誦讀 在口技的課堂教學中，筆者安置了

4、這么幾個環(huán)節(jié)：1.導入；2.檢查和反應預習處境：包括字詞糾錯和翻譯質(zhì)疑；3.當堂訓練：古今異義、一詞多義的整理；4.研讀課文：自由大聲地朗讀課文，斟酌如下問題：你能用一句話概括本文的主要內(nèi)容嗎？口技藝人描摹了哪幾個場面？你能用文中的一個字來概括對口技表演者的贊美嗎？是怎樣表現(xiàn)口技表演者的高明技藝的？你能從文中找出相應的句子并說說你的理解嗎？5.拓展延遲：對民間傳統(tǒng)文化的養(yǎng)護、傳承、發(fā)揚。在整個課堂教學的過程中，誦讀理應是貫穿始終的。對預習的檢查和反應環(huán)節(jié)，能反映出課前誦讀的處境。同樣的一個環(huán)節(jié)，預習效果不同，課堂教學的效率也不同。筆者在兩個班級上了這篇課文，一個班級的學生是在老師的促使下預習課

5、文的，完成預習檢查和當堂訓練這個環(huán)節(jié)不到13分鐘；而借班上課的那個班級，教師只是在課前作了簡樸的布置，完成預習檢查和當堂訓練這個環(huán)節(jié)竟花了18分鐘。更加是在翻譯質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，預習不到位的班級，不但讀不切實，而且看不懂句子的意思，不得不再花時間舉行疏通，影響了整節(jié)課的教學效率。在提倡“自主、合作、探究的學習方式”的今天，教會學生課前預習，自主解決一些能解決的問題是分外必要的。在研讀課文的環(huán)節(jié)中，誦讀尤為重要。研讀開頭時，先讓學生再次自由大聲地朗讀課文是為了熟諳課文，充分調(diào)動學生的口、眼、耳等感覺器官，扶助學生鞏固語感，整體把握課文。在回復“口技藝人描摹了哪幾個場面”這一問題時，除了讓學生知道本文

6、描摹的兩個場面：一家四口由睡到醒、由醒入睡的情形和一場大火災的情形，還讓他們好好地誦讀（可以是集體朗讀，也可以是抽讀）一下描寫這兩個場面的語段。分析“是如何表現(xiàn)口技表演者的高明技藝的”這一問題的過程，其實就是一個細讀文本的過程。在這個過程中，誦讀不但要隨時穿插其中，而且要能讀出節(jié)奏、讀出語氣、讀出感情。如在讀“遙聞深巷中犬吠”時，聲音要輕柔、舒緩；而讀到“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”時，語氣理應急促；讀“一時齊發(fā)，眾妙畢備”時，語氣理應稍微舒緩一點，微帶稱贊之情。對于以上精彩語句，筆者適時舉行范讀，讓學生跟讀，再集體朗讀，還試著讓學生當堂成誦。在這樣邊讀邊

7、品邊背的過程中，一篇文言文就可以輕松地被學生理解、掌管了。三、課后的誦讀課后，筆者給學生布置了背誦該文的作業(yè)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，要學好文言文，對文章的誦讀必不成少。對于初中教材中的文言文，更加是那些經(jīng)典的、精彩的文言文，都理應要求學生背誦出來。在課堂上當堂成誦，當然最夢想；即使不能當堂成誦，課后也得熟讀成誦。這樣，學生在反復誦讀的過程中自能逐步領(lǐng)會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶情操，感染心靈，進而提高人文素養(yǎng)。上完兩堂課之后，筆者有諸多感受：1.兩堂課使用的是同一個教案，理應說課堂預設是一樣的，但最終的課堂效率卻有較大差異，這其中縱然有備課時沒有了解透所借班級的學生的理

8、由，但更主要的是所借班的學生課前對課文的誦讀不到位，筆者花了好多時間在疏通文字上，無法用更多的時間引導學生通過誦讀去領(lǐng)悟文章的“妙”處，當堂成誦更成了泡影。2.作為教師，務必把文章吃透，在范讀時，能用帶著感情色調(diào)的朗讀去感染學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。學生在剛開頭朗讀時，有點生硬，甚至個別學生由于對課文感到生疏，聲音很小，但在教師點撥之后，根本上都能讀出韻味來。3.課堂上的朗讀，形式要多樣。不能是一味的集體朗讀或一味的個別朗讀，可以將兩者結(jié)合起來，既能察覺個別學生在朗讀過程中的不當之處，也能讓全體的學生共同參與，從中探索閱讀過程中的獨特體驗。在對個別精彩語句的朗讀上，甚至可以“比”著讀：個人對個

9、人，小組對小組，男生對女生等。通過“比”。進一步激發(fā)學生的興趣，讓學生能更好地領(lǐng)悟文章的“妙”處。4.對學生誦讀的要求不能冒進。誦讀課文和理解課文是相輔相成的關(guān)系，學生在充分預習的根基上，能做到純熟地朗讀課文，卻難以做到有感情地朗讀課文，是由于學生在不理解文本的根基上，不知道哪些語句理應緩讀，哪些語句理應急讀；哪個詞理應重讀，哪個詞理應輕讀。所以教師要循序漸進，逐級提升對學生的要求。學生能做到有感情地朗讀課文了，根本可視作學生已理解整篇課文的意思了。正如葉圣陶老先生所說 ：“這些規(guī)章（讀書的強弱緩急），都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律誦讀，最符合語言的自然?！?.要充分熟悉到誦讀與語法之間的關(guān)系。有些教師可能認為，要讓學生學好文言文，只要把語法搞領(lǐng)會了就行，這其實是一個本末倒置的想法。試想，一個人從剛出世到入學前，從來都沒有接觸過語法，照樣把話講得挺溜的，主要是由于“聽”和“講”的訓練結(jié)果。所