小學(xué)教師以生為本的課堂行為觀察研究

1、 小學(xué)教師“以生為本”的課堂行為觀察研究 李蘭【摘 要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的反復(fù)提倡，“以生為本”的教學(xué)原則不斷深入。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在一定程度上反映了這一教學(xué)原則。因此，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)行為，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于落實(shí)“以生為本”的教學(xué)原則至關(guān)重要。本文將通過(guò)分析優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)頻數(shù)，觀察優(yōu)秀課堂提問(wèn)頻數(shù)與學(xué)生位置的關(guān)系，研究師生課堂互動(dòng)的范圍以了解教師在“以生為本”教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)行為，并加以模仿借鑒。【Key】教師課堂行為；教師提問(wèn)頻數(shù)；以生為本一、研究方法本次研究采用定量分析的方法，通過(guò)觀察教師提問(wèn)對(duì)象的位置和次數(shù)，對(duì)教師的提問(wèn)行為以學(xué)生為單位，予以量

2、化“登記”，記錄每個(gè)學(xué)生的應(yīng)答次數(shù)和教師面向全體學(xué)生的提問(wèn)情況。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里記錄的提問(wèn)數(shù)是以學(xué)生為單位，對(duì)每位學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，而不是教師提問(wèn)的個(gè)數(shù)。換言之，就是不包括教師對(duì)同一學(xué)生的反復(fù)提問(wèn)。二、觀察對(duì)象由于本研究是通過(guò)觀察優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)頻數(shù)來(lái)分析課堂教學(xué)行為與“以生為本”教學(xué)原則的相關(guān)性，所以筆者選擇觀察小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師的黃果樹(shù)瀑布這一課例。薛老師自從教以來(lái)，潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色。1999年起，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)

3、用”的教學(xué)新理念，并初步形成了“立足文化、以生為本”的組塊教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，以薛法根老師為觀察對(duì)象，不僅符合觀察研究中的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，還能了解“以生為本”這一教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)行為，具有公信力和代表性。本次觀察的課堂是五年級(jí)語(yǔ)文課黃果樹(shù)瀑布。筆者之所以選擇五年級(jí)，一方面考慮到該年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)的高年級(jí)，有較強(qiáng)的自控力和自主性，注意力保持時(shí)間相對(duì)于中低年級(jí)更長(zhǎng)，另一方面黃果樹(shù)瀑布以“自讀自悟”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方式為主，體現(xiàn)了薛老師對(duì)“以生為本”教學(xué)原則的理解。因此，選擇這一堂語(yǔ)文課入手研究最為合適。三、觀察時(shí)間2018年3月24日四、觀察結(jié)果及分析通過(guò)一節(jié)課35分鐘的提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)，以及之后

4、的提問(wèn)率（即每排或每列教師提問(wèn)個(gè)數(shù)/整堂課教師提問(wèn)總個(gè)數(shù)）、覆蓋率（即每排或每列中回答問(wèn)題的人數(shù)/每排或每列的總?cè)藬?shù)）的計(jì)算統(tǒng)計(jì)，筆者得出了以下的統(tǒng)計(jì)表：依據(jù)表1，筆者將從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析：（一）全班提問(wèn)數(shù)、提問(wèn)率及覆蓋率分析觀察課堂的學(xué)生數(shù)為30人，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是35分鐘。然而，薛老師整節(jié)課的提問(wèn)數(shù)量卻高達(dá)44次，其中還不包括對(duì)同一學(xué)生的多次反復(fù)提問(wèn)?？梢?jiàn)，薛老師授課時(shí)，十分注重提問(wèn)環(huán)節(jié)。一節(jié)課的提問(wèn)覆蓋率為76.6%，體現(xiàn)出薛老師對(duì)班級(jí)整體的把控十分到位。短短35分鐘內(nèi)，在沒(méi)有提示的、完全依靠潛意識(shí)的情況下，薛老師能對(duì)全班四分之三的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，足以見(jiàn)得薛老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念根

5、深蒂固。（二）提問(wèn)學(xué)生位置、數(shù)量的分析從結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中可以看出：薛老師提問(wèn)，受學(xué)生位置因素影響較小，無(wú)論是提問(wèn)率，還是覆蓋率，無(wú)論是橫向還是縱向，都是比較平均的?？v向比較后，容易發(fā)現(xiàn)：除第1排提問(wèn)率較高外，其他4排的提問(wèn)率基本都控制在10%-20%；提問(wèn)覆蓋率也是第1排最高，其次是第3、4排?？梢?jiàn)薛老師提問(wèn)重點(diǎn)不僅在前排，還能關(guān)注到中后排的學(xué)生，且較平均。橫向比較后，筆者發(fā)現(xiàn)：薛老師對(duì)班級(jí)左半邊學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量較之班級(jí)右半邊學(xué)生多出很多。經(jīng)過(guò)分析思考，筆者認(rèn)為，這可能與公開(kāi)課的環(huán)境有關(guān)。由于公開(kāi)課的右側(cè)是一面墻壁，不方便通行，而左邊較為開(kāi)闊，容易走動(dòng)，才會(huì)造成這種不平衡。但從每一列的提問(wèn)覆蓋率來(lái)看，薛老師對(duì)每一列學(xué)生的提問(wèn)還是大致均衡的，可見(jiàn)薛老師不會(huì)因?yàn)橹虚g學(xué)生比較方便，而放棄對(duì)兩側(cè)學(xué)生的提問(wèn)。五、總結(jié)與思考通過(guò)對(duì)薛老師課堂提問(wèn)頻數(shù)的觀察分析，足以見(jiàn)得薛老師提問(wèn)的功力十分深厚。薛老師不僅能在短時(shí)間內(nèi)提出大量問(wèn)題，還能顧及到班級(jí)大部分學(xué)生。筆者猜測(cè)，薛老師一定在教學(xué)提問(wèn)上下過(guò)功夫。只有如此，薛老師才能在全情投入地上課的同時(shí)，把控全班的大局，通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。最后，筆者認(rèn)為，作為新