基于合作學(xué)習(xí)理論的1+1=1模式工科課程群教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究

1、 基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究 石征錦，王秀蓮，蔣強(qiáng)，黃越，崔秀敏，張榮山Summary：高校教育模式早已成為人們爭(zhēng)相談?wù)摰脑掝}。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)、社會(huì)的需求，高校對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)方式迫切需要改革。針對(duì)高等教育的不同就學(xué)群體，采用不同的教與學(xué)方式，許多高等教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。該方案通過(guò)采用“基于合作學(xué)習(xí)理論的1+1=1模式”，對(duì)工科課程群的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，并對(duì)該方案實(shí)施后的效果進(jìn)行分析，力求尋求更加適合以學(xué)生為主體的教學(xué)考試方法。Key：教育模式；合作學(xué)習(xí)理論；“1+1=1”模式：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)

2、志碼：A ：1674-9324（2017）48-0190-03一、基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式簡(jiǎn)介（一）背景目前，我國(guó)高等教育“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的三中心教育制度依然頑固地統(tǒng)治著今日的大學(xué)”1。傳統(tǒng)觀念中，教育只是灌輸和填充知識(shí)的途徑與手段，這種僵化的教育模式很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校在培養(yǎng)模式上仍然以教師為中心，以課堂講授為主，以向?qū)W生單向灌輸為主要教學(xué)手段與方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了以獲得學(xué)分為主要目標(biāo)的機(jī)械性、服從性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)2。教師的平時(shí)教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為考試做準(zhǔn)備，課堂氣氛

3、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“厭學(xué)”狀況。對(duì)于課程考試，學(xué)生最后往往是以突擊的方式來(lái)應(yīng)付，很難培養(yǎng)出對(duì)專業(yè)課的興趣、愛(ài)好。在這種狀態(tài)下，教師也無(wú)法拿出高漲的熱情來(lái)授課，致使教、學(xué)分歧越來(lái)越大。因此，為了促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、教師愿教樂(lè)教，結(jié)合長(zhǎng)期的工科教學(xué)實(shí)踐、豐富的企業(yè)管理和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們提出了以改革課程考核方法為主線，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)過(guò)程為途徑的基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究。（二）“合作學(xué)習(xí)理論”簡(jiǎn)介合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全

4、員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一3。（三）“1+1=1”模式簡(jiǎn)介傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生之間的合作，只是我們其中的一個(gè)“1”。我們提出的“合作學(xué)習(xí)”包含兩方面的合作，即教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，類似我們專業(yè)課所講的“全雙工通信”。針對(duì)高等教育工科課程群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)完一門(mén)專業(yè)課后馬上就學(xué)新的專業(yè)課程，沒(méi)有時(shí)間像高中學(xué)習(xí)那樣，讓學(xué)生有一個(gè)較

5、長(zhǎng)時(shí)間的消化過(guò)程。由于學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)歷很少，對(duì)工科課程群的知識(shí)難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，為此我們從提高學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣入手，吸引他們參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓他們成為“教師”的一部分。我們提出的基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究，主要內(nèi)容如下。1.“1+1”模式總體上講，就是教師和學(xué)生作為教與學(xué)的兩個(gè)“1”方面，通過(guò)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，合成一個(gè)完整的教學(xué)整體“1”。二者缺一不可，相互影響、相互制約、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同完成教、學(xué)目標(biāo)。2.具體實(shí)施中，“1+1”模式在工科課程群的課程考核環(huán)節(jié)，采用“教師出的考試題”為“1”、“學(xué)生出的考試題”

6、為“1”、“學(xué)生題+教師題=1”的融合模式，經(jīng)過(guò)教師篩選整理出一套完整的考試試卷（含A、B、C卷）。教師和學(xué)生所出試題在試卷中的比例視具體情況而定（事先進(jìn)行保密教育）。考試完后，由命題的“教師+學(xué)生”共同閱卷、評(píng)分。出題學(xué)生對(duì)整套試卷在全班進(jìn)行講解，鍛煉他們的總結(jié)歸納能力。二、基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式的教學(xué)研究（一）教學(xué)的意義在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)“1+1=1”模式的工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究，并以考核方式改革為最終目標(biāo)，促使學(xué)生積極地協(xié)作完成小組任務(wù)，主動(dòng)地完成自己的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師兩個(gè)方面的雙向交流，提高學(xué)生的溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)

7、作能力，加深他們對(duì)專業(yè)課核心知識(shí)的掌握，提高把握全局和表達(dá)見(jiàn)解的能力。同時(shí)，對(duì)教師形成更大的壓力，促使他們努力提高專業(yè)知識(shí)水平，提高教授知識(shí)的欲望，與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)、工作、科研心得，有利于更好地理解、掌握專業(yè)課知識(shí)，更早、更多地了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這種模式能很好地改善學(xué)生“厭學(xué)”、“厭考”，教師“厭教”的狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。（二）教學(xué)對(duì)象、主體和目的1.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。這種模式是教師與學(xué)生共同參與、學(xué)生小組分配時(shí)模擬社會(huì)環(huán)境，按照學(xué)號(hào)循環(huán)分組。在教師的課堂授課過(guò)程中，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較匱乏的情況，多數(shù)

8、教學(xué)內(nèi)容采用圖片、元件實(shí)物、工程案例、設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行視頻等感官感知較強(qiáng)的內(nèi)容作為輔助授課內(nèi)容，多發(fā)起小組討論，并適時(shí)布置任務(wù)。2.教學(xué)主體。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教師、學(xué)生結(jié)合成一個(gè)教學(xué)整體。教師作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，全面提高學(xué)生的個(gè)體能力。3.教學(xué)目的。通過(guò)考核方式的改變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變，提升教師的教學(xué)能力；通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)成績(jī)”向“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型專業(yè)人才的目的。endprint三、基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”

9、模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究1.調(diào)查問(wèn)卷是“1+1=1”模式工科課程群教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究的關(guān)鍵。一個(gè)新的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究方案的提出，只通過(guò)理論分析它的合理性、科學(xué)性及主體，對(duì)它的需求是完全不夠的。綜合考慮教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及的方方面面，在新方案實(shí)施之前，我們首先進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從教師、學(xué)生的角度，可能考慮涉及的對(duì)教與學(xué)理論的認(rèn)同點(diǎn)、考核方式及辦法的認(rèn)識(shí)、如何考核、考核內(nèi)容組成、考核方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、對(duì)改革的態(tài)度、措施的可行性等方面，提出了相關(guān)問(wèn)題。2.開(kāi)展“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究的實(shí)施方案?？己四Ｊ礁母锸俏倚！敖虒W(xué)質(zhì)量工程、科技創(chuàng)新工程、學(xué)

10、科提升工程、師資隊(duì)伍建設(shè)工程、管理體制改革工程”五大工程中的重要內(nèi)涵之一。課題組以調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果為依據(jù)，以課題組成員多年教學(xué)改革、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，制定了課題研究具體實(shí)施內(nèi)容。（1）指導(dǎo)思想。以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”重要思想為指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。（2）實(shí)施方案的主體。本方案實(shí)施的學(xué)生主體是20122013級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生；本方案實(shí)施的教師主體是自動(dòng)化學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課教師；本方案實(shí)施的工科課程群主體是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)專業(yè)課課程群，現(xiàn)階段以“信號(hào)與系統(tǒng)”、“電力電子技術(shù)”兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課作為試點(diǎn)。（3）基本原則。堅(jiān)持實(shí)事

11、求是、求真務(wù)實(shí)原則，堅(jiān)持嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量的原則，按照基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究確定的目標(biāo)和要求，按照原有教學(xué)大綱，在不縮小范圍、不減少內(nèi)容的前提下，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。（4）基本步驟。方案共分五個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)進(jìn)行理論方面分析、課題組成員確定及明確分工；第二階段為調(diào)研階段，以“合作學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)，編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而在教學(xué)與考試中進(jìn)行改革實(shí)踐；第三階段為反饋階段，新的方法實(shí)施以后，根據(jù)教師教學(xué)、學(xué)生反饋情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決辦法；第四階段為總結(jié)階段；第五階段為完善方案階段，按照總結(jié)的問(wèn)題，修訂方案

12、，為下一輪實(shí)施做準(zhǔn)備。（5）實(shí)施方案?；凇昂献鲗W(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究，通過(guò)10個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究閉環(huán)。各環(huán)節(jié)具體內(nèi)容為：學(xué)生分組：將自然班學(xué)生分成6組，不由教師指定，按照學(xué)號(hào)自然循環(huán)編組，組長(zhǎng)隨任務(wù)次數(shù)依次產(chǎn)生，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)。任務(wù)產(chǎn)生辦法：各組按照教學(xué)進(jìn)度依次輪流，參與批改作業(yè)、組織課堂討論、總結(jié)各章復(fù)習(xí)題、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、出考試題等，依次輪值，遇到什么工作就做什么工作，這樣的分組模擬社會(huì)環(huán)境，有利于不同類型的學(xué)生在一起合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師授課方式：以課堂講授法教學(xué)為主，用板書(shū)、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、多媒體、幻燈片、元

13、件實(shí)物、工程案例等輔助教學(xué)方式，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等方法加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。作業(yè)：由輪值組學(xué)生負(fù)責(zé)提出課后練習(xí)的建議題目，并做出答案；教師負(fù)責(zé)出一組補(bǔ)充題目，并做出答案。課后作業(yè)的批改：教師負(fù)責(zé)批改本輪的輪值組作業(yè)，全班其他學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一由該組學(xué)生批改。并在下一次課，該組學(xué)生輪流為全班同學(xué)講解各題解答過(guò)程，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。四、基于“合作學(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究效果分析通過(guò)“基于合作學(xué)習(xí)理論的1+1=1模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究”方案的實(shí)施，學(xué)生專業(yè)課程考核結(jié)果有了顯著提高。2012級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)信號(hào)與系

14、統(tǒng)（20132014學(xué)年第1學(xué)期）的成績(jī)分析如表1所示。2012級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)電力電子變換和控制技術(shù)（20142015學(xué)年第1學(xué)期）的專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)分析如表2所示。由以上成績(jī)分析表能夠看出，方案在剛實(shí)施時(shí)并沒(méi)有得到理想的效果。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、分析教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行優(yōu)化，第二年學(xué)生的成績(jī)得到明顯改觀，優(yōu)秀率明顯增加，不通過(guò)率明顯減少，整體成績(jī)明顯提高。這證明方案的實(shí)施在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到了至關(guān)重要的作用。五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)“基于合作學(xué)習(xí)理論的1+1=1模式工科課程群的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐研究”方案的實(shí)施，我們營(yíng)造了良好的課堂氛圍，教師授課內(nèi)容及方式更加豐富多樣；學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)整體得到明顯的提高?；凇昂献鲗W(xué)習(xí)理論”的“1+1=1”模式，把教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生考試融為一體，保證了工科課程群考核的完整性、科學(xué)性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，端正了學(xué)生的考試目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師的教學(xué)