論兒童的認(rèn)知規(guī)律和右腦開發(fā)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、論兒童的認(rèn)知規(guī)律和右腦開發(fā)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 從兒童認(rèn)知特點(diǎn)來看，兒童是以具體的形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向抽象的邏輯思維過渡。從兒童的學(xué)習(xí)冬季來看，認(rèn)知性興趣即求知欲為兒童學(xué)習(xí)冬季中最為活躍最為現(xiàn)實(shí)的成分。 課堂是師生交流、互動(dòng)的場所，教師的講解、語言，學(xué)生的發(fā)言、模仿貫穿于整個(gè)課堂之中。此時(shí)，教師的教學(xué)語言在口才課堂中起著尤為重要的作用，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，對于模仿力強(qiáng)的小朋友們來說，都將對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的作用?？诓耪n堂就是以生動(dòng)的語言信息方式關(guān)窗整個(gè)課堂，以生動(dòng)的語言加法還的認(rèn)知興趣，以大量的語言信息、場景模擬，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)流程。 兒童的認(rèn)知規(guī)律活

2、動(dòng)是由規(guī)律到復(fù)雜、由低到高逐漸發(fā)展的。新生兒出世后具有一些與生俱來的反射活動(dòng)，這些活動(dòng)還不是認(rèn)知，只能說是認(rèn)知發(fā)展的最初基礎(chǔ)。兒童從半歲到2歲，才逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)東西不管它的形狀、位置如何改變，它的性質(zhì)沒有改變，還是原來的東西。心里學(xué)家認(rèn)為兒童認(rèn)知心理的發(fā)展有如下基本趨向： （1）兒童的認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。在他們還不知道客觀事物永久存在之前，認(rèn)知范圍就限于自己，以后逐漸認(rèn)識(shí)到外界事物也和自己一樣存在。 （2）兒童認(rèn)知事物由某一局部到整體，由片面到比較全面。他們往往先專著于事物的某一部分而忽視其他部分，以偏概全。如4-7歲兒童只會(huì)單純注意汽車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間或者空間，8歲以后才兼顧這兩個(gè)方面。 （3）兒

3、童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在的本質(zhì)特征。 （4）兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識(shí)到掌握比較完全的知識(shí)，是由淺入深的，要經(jīng)歷多個(gè)階段和幾種水平。 科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子在6歲之前，對事物的思考主要以右腦為中心，也是右腦最活躍的階段，適當(dāng)?shù)牧己么碳ぃ勺層夷X功能發(fā)揮更優(yōu)秀，及早對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)孩子的右腦開發(fā)，對孩子的整體發(fā)育，包括智力心里及學(xué)習(xí)生活能力等，都有重要意義。 人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦，這就像我在口才課堂中，學(xué)生首先記住的是教師所模擬的場景與動(dòng)，聯(lián)想場景。所謂思考，就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把它符號(hào)化、語言化的過

4、程。右腦既不講究理解，也不追求記憶。只要你把信息快速、大量地輸入右腦，它就能記住。右腦是人的感性腦，主管綜合判斷、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性思維、預(yù)知、音樂智能、空間智能存在于右腦。通過舞蹈訓(xùn)練、音樂、畫畫以及讓孩子在課堂中親自動(dòng)手畫與所學(xué)內(nèi)容縣官的事物等，都對右腦教育有極大幫助。右腦功能主要表現(xiàn)在直覺、節(jié)奏、形象、想象、空間感、整體感等方面的能力。如從小就對這些方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，其效果將會(huì)更好，開發(fā)右腦的功能方法很多，但多是藝術(shù)方面的措施，例如：煤田讓兒童聽音樂，讓他們發(fā)揮自己的想象力，將自己感受到的音樂形象畫成紙上的圖像；還可以讓兒童根據(jù)給出的一幅畫，讓孩子用自己的語言說出對畫的理解，增強(qiáng)孩子的

5、語言表達(dá)魅力；還可以讓孩子隨著音樂操作樂器，圖形的變化和組合，則有利于培養(yǎng)右腦思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，這方面可讓孩子做折紙、拼圖、積木、圖畫創(chuàng)作等具有設(shè)計(jì)性質(zhì)的練習(xí)。 素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。課堂教學(xué)以面向?qū)W生，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，大力開發(fā)腦部智力教育，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。幼兒、少兒時(shí)期是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時(shí)期，右腦的潛能如不加以開發(fā)訓(xùn)練，會(huì)在成長的過程中喪失。父母都希望自己的孩子聰明過人，都決不會(huì)忽視對孩子智力和潛能的開發(fā)，就要采用物像觀察訓(xùn)練、聯(lián)想訓(xùn)練、物像記憶能力訓(xùn)練這三種方式對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，能有效激發(fā)孩子無窮的創(chuàng)造力，豐富的想象力，

6、高度的專注力，積極的學(xué)習(xí)力，快速的理解力，超強(qiáng)的記憶力，較高的免疫力。同時(shí)增強(qiáng)了孩子的自信心，鍛煉孩子的情緒自控及管理能力，開闊了孩子的視野，讓孩子變的更聰明。 以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)流程，使發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學(xué)活動(dòng)更切實(shí)、更有效。培根說：好奇是知識(shí)的萌芽。兒童的感性思維、本能行為突出，理性思維正在萌芽，自控力弱，對新奇事物容易產(chǎn)生好奇。這就要求教師在課堂中以形象的語言、良好的空間想象、理解性記憶貫穿課堂，遵循孩子的先整體后局部、先記憶后理解的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和 要求，拓寬學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展的空間。教師既要設(shè)計(jì)好一堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)，又要設(shè)計(jì)好要達(dá)到的目標(biāo)步驟和環(huán)節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容要求。也就只按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的階段教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循右腦記憶開發(fā)，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。 教學(xué)活動(dòng)中要漸進(jìn)、有序、層次分明，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；師生要互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的