《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、長方體的熟悉教學(xué)反思 長方體的熟悉教學(xué)反思 作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？以下是我為大家整理的長方體的熟悉教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇1 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍L方體和正方體的熟悉一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動熟悉長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。 這節(jié)課我遵循了學(xué)生的熟悉規(guī)律而設(shè)計教案，是按“熟悉概念合作討論長方體

2、特征自由學(xué)習(xí)正方體特征總結(jié)二者關(guān)系運用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒能提供多種學(xué)具給全部的學(xué)生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親自摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來熟悉發(fā)現(xiàn)長方體的特征。假如讓學(xué)生通過各種感官去熟悉長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面，我覺得還需多打算一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。 這樣，才能幫助學(xué)生進一步加深對幾何形體的熟悉，牢牢把握長方體和正方體的特征，進展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下

3、基礎(chǔ)。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇2 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探究并把握長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀熟悉長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學(xué)習(xí)長方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光觀察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結(jié)合實物（或圖片）從整體上感知長方體，第二層次通過對長方體的進一步觀察，熟悉長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發(fā)現(xiàn)長方風(fēng)光和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正

4、方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。 在此基礎(chǔ)上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分。 學(xué)生利用熟悉長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分，幫助學(xué)生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習(xí)中，不僅幫助學(xué)生加深對長方體和正方體基本特征的熟悉，也讓學(xué)生在觀察和溝通中進一步拓展熟悉，感受長方體和正方體

5、的變式。并為后面學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長方體，看誰倒得快。 本課的知識點多，概念性強，鞏固練習(xí)時，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)知識，收到了很好的效果。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇3 今日學(xué)習(xí)了“長方體的熟悉”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計初衷及實踐后的反思。

6、新課開頭，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的熟悉這一課題?？梢哉f這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識體系的過程；是對即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀念的一個培育，也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過程。 但是課堂教學(xué)中沒達到預(yù)設(shè)的效果。需要留意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時間的合理分配，提高課堂效率。 在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和熟悉生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生熟悉、探究長方體特征的愛好。 知識的產(chǎn)生和學(xué)生的進展都是循序漸進的過程。把知識的產(chǎn)生過程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓

7、他們參加到知識的產(chǎn)生過程中來，這是對學(xué)生進展的最好關(guān)注。 在探究特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計把重點放在了探究面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的熟悉也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化熟悉特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產(chǎn)生，在實際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒達到預(yù)設(shè)的效果。 我還設(shè)計了一部分有針對性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。 綜觀本節(jié)課，原來的設(shè)想沒有實現(xiàn)，本該處理的習(xí)題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草

8、收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個“整個吞棗”而已！究其原因，我認(rèn)為可能有以下幾點： 1、簡潔問題復(fù)雜化。比如一開頭的導(dǎo)課，應(yīng)該開門見山，根據(jù)學(xué)生的情況沒有必要再去復(fù)習(xí)原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探究討論，太過于細化，導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點亂。 2、沒有抓住重難點，應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對長方體的特征形成一個整體的熟悉，但是最后看來學(xué)生還是比較模糊的。 3、沒有充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性，很多時候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探究。 4、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，老師講得多，引導(dǎo)多，限制了學(xué)生間的相互溝通。 5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導(dǎo)致

9、均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇4 把握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點，突破難點，為了使學(xué)生較好地把握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動手、多思考、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來熟悉長方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又加深了對新課的理解，進展了學(xué)生的空間觀念

10、，培育了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時又教給了學(xué)生熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從整個教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。 我在教學(xué)長方體和正方體的熟悉這一課時注意做到以下幾點： 1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。 2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后

11、得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生熟悉面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方風(fēng)光、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論溝通中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。 3、注意知識的條理性，培育學(xué)生有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去討論，學(xué)生對于討論有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。 4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先討論再溝通，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，

12、為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。 5、在練習(xí)中注意學(xué)生靈活解決問題的.能力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。 本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、樂觀性，為他們制造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇5 今日，我根據(jù)數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的長方體的熟悉一課進行了課堂觀察?，F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。 這一次教研活動中，由于是四班級的學(xué)生來上五班級的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，老

13、師問了近50個問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計問題的很精彩，看起來學(xué)生參加課堂的樂觀性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維溝通中，很遺憾，這沒有讓每個學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維溝通成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下： 課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生樂觀的思維活動，使其能主動參加到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計不應(yīng)成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，不

14、給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成果好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成果一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的樂觀性，讓每個學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，奇妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答?！?師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？ 生1：能。 生2：能。 師：我再拆掉一條能嗎？ 生1：能。 生2：能。 師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證

15、能知道長方體的大??？ 生1：8根。 生2：3根。 生3：4根。 師：請你來拆?。ㄉ叡葎潱?師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是相互垂直的。 師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？ 你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？ 生： 課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進行溝通：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想

16、象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根老師在此基礎(chǔ)上來一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測-想象-老師驗證-到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)是讓學(xué)生更好地熟悉長寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培育學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)的全過程，思維特殊活躍，在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于樂觀主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅把握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培育了合作溝通探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。 長方體的熟悉教學(xué)反思

17、 篇6 小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參加活動，豐富自己的感性熟悉，把握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。 如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學(xué)生清晰地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。 由于加強動手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長方體棱的熟悉，在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，

18、我又提出啟發(fā)性的問題“假如制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進學(xué)生空間觀念的形成。我今后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇7 長方體的熟悉是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分把握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。由于在此之前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，討論過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，把握起來會有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實物探究長方體的特點。 上課時我先從復(fù)習(xí)平面圖形入手，再出示長方體物

19、體，由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。 第二步，讓學(xué)生拿出事先打算好的長方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進行討論，相互補充。利用教具、學(xué)具，通過教的參加指導(dǎo)，讓學(xué)生擺布觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。熟悉了長方體的面、棱、頂點，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進行深入討論其特點，每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培育學(xué)生的自學(xué)能

20、力，通過小組自主互動學(xué)習(xí)的方法，能夠互補知識的結(jié)構(gòu)，有利于“后進生”的促進。 第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學(xué)生通過實際操作獵取知識，建立和進展學(xué)生的空間觀念。 這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方風(fēng)光表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱難的任務(wù)。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇8 活動目的： 1、能叫出長方體和正方體的名稱，熟悉它們的主要特征。 2、進一步鞏固對正方形和長方形的熟悉，了解平面和立體的不同。 活動打算： 長方體、正方體積木

21、、紙盒 正方形和長方形的硬紙片，正方形和正方體的一個面的面積相等，長方形和長方體的一個面的面積一樣大 活動過程： 1、復(fù)習(xí)鞏固熟悉正方形和長方形。老師分別出示正方形和長方形，讓幼兒說出它們的相同和不同的特征。 2、出示長方體、正方體，告知幼兒長方體和正方體的名稱。 3、發(fā)給幼兒（每組）長方體、正方體、正方形、長方形各一個，讓幼兒任意擺布，摸一摸、看一看，比一比它們有什么不同與相同。 4、老師與幼兒一起比較、總結(jié)：按挨次數(shù)一數(shù)，長方體有六個面，它的每一個面一般都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形（用正方形和正方體的每個面重疊比較）它的六個面一樣大。 5、讓幼兒說誕生活中見過哪些物體是長

22、方體。哪些物體是正方體。 活動目標(biāo) 1、通過嘗試，操作學(xué)具，讓幼兒桿子將7分成兩份，有6種分法，并作記錄。 2、通過討論、分析，理解一個數(shù)分成兩個部分，如一個不風(fēng)增加1，另一個部分就要削減1。 活動打算 塑料小鴨學(xué)具人手42只。 活動過程 一、復(fù)習(xí)6的組成 玩“碰球游戲”，出現(xiàn)數(shù)咔，師問：這數(shù)是幾？答“6”。師：今日玩碰游戲，老師與小伴侶的數(shù)合起來是6。（例如），師：我的1球碰幾球？答：你的1球碰5球）老師問，小伴侶可集體回答，也可小組回答，也可個別回答。 二、集體嘗試活動 出現(xiàn)小狗、小兔家的圖象。 師：今日小狗請幾只小鴨到它們家做客？（幼兒答：7只）小兔也請小鴨去做客，怎么辦呢？（幼兒答）請

23、小伴侶在桌上拿7只小鴨，分成兩份，一部分到小狗家，一部分到小兔家，（小伴侶操作）要求小伴侶分的數(shù)與別人不一樣。（第一次嘗試） 老師請幼兒回答，你是怎么分的，幼兒回答，老師操作小鴨到小狗，小文檔僅供參考 文檔僅供參考 兔家，并列出分合式（），幼兒回答一種，老師列出一種，功寫出6個分合式。 師：分成兩份，共有幾種分法？答：共有6種，集體朗讀7的分合式。 師：剛才小伴侶每人分一種，但是7有6中分法，小伴侶再試試你能否分出6種，幼兒操作“塑料計算小鴨”，老師把黑板上的分合式擦掉。（第二次嘗試） 師：現(xiàn)在我請某某小碰喲來告知大家，你是怎么分的，幼兒回答，老師在黑板上寫出7的分合式，如圖。老師請幼兒回答時

24、要留意請有代表性意見的，一是有重復(fù)的，實際沒有6種；二是雖有6種，但沒有按挨次分；三是有挨次地分清6種。請幼兒看看，這三種分法，誰的方法好，誰的對。幼兒通過討論，明確按挨次分的方法好。 老師把黑板上的分合式全擦掉，請幼兒在作業(yè)紙上寫7的6種分合式。（第三次嘗試） 師問：7可以分成，幼兒答：7可以分成1和6， 師問：7可以分成，幼兒答：7可以分成2和5。 師問：2比1，幼兒答：2比1多1。 師問：5比6，幼兒答：5比6少1。 用這種方法講清7得6種挨次奮發(fā)，最后得出結(jié)論：7分成兩份，這邊增加1，那邊就削減1。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇9 長方體和正方體的熟悉這節(jié)課是學(xué)生在低班級就初步感知這兩種立

25、體圖形的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟悉立體圖形的開端，對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識及培育學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好 愛好是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，樂觀參加課堂教學(xué)活動中來，老師首先要激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。為此，教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學(xué)生的愛好，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 二、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望 數(shù)學(xué)課

26、程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以在教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生拿出打算好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學(xué)生建立面、棱、頂點的概念，為探究長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過學(xué)具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學(xué)一起討論長方體和正方體的特征，使學(xué)生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中進展，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一

27、量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培育學(xué)生的操作能力，也進展學(xué)生的空間觀念。 三、實踐應(yīng)用，促進學(xué)生思維的進展 練習(xí)是學(xué)生把握知識、鞏固知識、進展思維、培育能力的必要手段。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡潔的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法?！币虼嗽谑煜ち碎L方體和正方體的特征之后，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來對所學(xué)概念進行鞏固，學(xué)生樂觀性很高，對所學(xué)的知識把握也還不錯。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇10 長方體和正方體的熟悉一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。

28、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動熟悉長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。 課堂上，我遵循了學(xué)生的熟悉規(guī)律而設(shè)計教案，根據(jù)“熟悉長方體、正方體概念發(fā)現(xiàn)長方體是有哪幾部分組成的合作討論長方體特征組內(nèi)強化正方體特征共同討論正方體特征結(jié)總二者關(guān)系運用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。 本節(jié)課的課前打算較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給全部的學(xué)生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親自摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來熟悉發(fā)現(xiàn)長方體的特征。假如讓學(xué)生通過各種感官去熟悉長方體，那么他

29、們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。 不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，老師還應(yīng)在該站出來的時候站出來，適時、才智的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多打算一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進一步加深對幾何形體的熟悉，牢牢把握長方體和正方體的特征，進展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇11 長方體和正方體這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形熟悉的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的進展是一個質(zhì)的飛躍。特殊是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是

30、有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在數(shù)學(xué)活動中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)激情、發(fā)揮才智與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展現(xiàn)溝通活動中獲得多方面進展。主要體現(xiàn)在： 注意動手操作長方體的熟悉在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注意讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參加活動，豐富自己的感性熟悉，把握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。 強化學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都留意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中這樣指

31、導(dǎo)學(xué)生：數(shù)一數(shù)(留意數(shù)的挨次)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及留意看法要有理有據(jù)等等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從哪些方面著手，要留意科學(xué)的方法及正確的理論依據(jù)。在溝通的過程中指導(dǎo)學(xué)生回答要有理有椐，專心聽取別人的看法，大膽質(zhì)疑等等。特殊是在老師的點撥環(huán)節(jié)，通過老師有挨次的演示，指導(dǎo)學(xué)生思考和說理要有序。通過以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)意義。 豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界本節(jié)課小組為單位，老師給學(xué)生充分的時間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展現(xiàn)，老師僅僅是他們當(dāng)中公平的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生體驗到了合作的效益與快樂

32、、成功的喜悅與沉醉、事后的回顧與反思這樣使學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的熟悉，體驗了探究的過程與方法，更增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇12 在長方體的熟悉這節(jié)課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生能夠充分的自主探究，進展學(xué)習(xí)。本節(jié)成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面：我較注意讓在學(xué)生親歷閱歷，讓學(xué)生在觀察、觸摸、測量中，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等活動對形體的特征和關(guān)系的進行討論，在小組的合作溝通中逐步發(fā)現(xiàn)、概括長方體的特征。為此主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)活動： 探究活動一：從尋找自己帶來的長方

33、體、正方體活動入手，反饋學(xué)生對長方體的了解。加強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過切、看，讓學(xué)生的多種感官都參加教學(xué)活動，在操作中直接感知、棱、頂點的含義，為進一步探究長方體的特征作好了打算探究活動二：學(xué)生在上個環(huán)節(jié)中通過對比知道，長方體在頂點、面、棱等方面還有*特征，從而激發(fā)學(xué)生再次探究的欲望。在小組長的探究下，學(xué)生利用手中的學(xué)具，借助自己的思維去發(fā)現(xiàn)、驗證新的結(jié)論。凸現(xiàn)了知識的形成過程，采納多種方式開展小組合作討論，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 探究活動三：在熟悉長方體的長、寬、高時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)具變換放法，突出圖形的變式，在“變式”中理解，讓學(xué)生真正理解了長、

34、寬、高的含義。 探究活動四：通過長方體變成正方體的動畫，把正方體的特征化難為易，學(xué)生初步體會到正方體與長方體的關(guān)系，遷移學(xué)習(xí)方法，較好地達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 同時在匯報溝通的過程中，進展了學(xué)生整理歸納的能力。在這些探究活動中，學(xué)生自己能探究發(fā)現(xiàn)的就讓學(xué)生自己去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，制造有利的條件和教學(xué)環(huán)節(jié)敬重學(xué)生的思維的進展和創(chuàng)新的思維與方法。 這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但仍然存在著許多不足的地方：一是就本節(jié)課的時間安排來看，由于前面的實踐操作、探究的時間放得太寬，因此在后面講解習(xí)題的時候時間顯得很倉促。二是在習(xí)題設(shè)計中，我認(rèn)為對于長方體的棱的運用沒有涉足，可相應(yīng)的將課本上的習(xí)題列入

35、到知識的鞏固與應(yīng)用上來。三是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方風(fēng)光表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還將是一件非常艱難的任務(wù)。四是對本班學(xué)生情況不太了解，課前熟悉學(xué)生不夠。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇13 長方體、正方體的熟悉是西師版小學(xué)五班級數(shù)學(xué)下冊第二單元第二小節(jié)的類容。它是在學(xué)生過去初步學(xué)習(xí)長方體、正方體的基礎(chǔ)上，進一步討論長方體、正方體的特征，這是學(xué)生比較深入的討論立體幾何的開頭。由平面圖形討論擴展到立體圖形的討論，是學(xué)生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過學(xué)習(xí)長方體、正方體的熟悉，可以培育學(xué)生形成初步的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打下基礎(chǔ)。 在整個教學(xué)過程中，

36、我注意培育學(xué)生的自主能力的熬煉，比如說在熟悉長方形的棱、面、頂點的過程中，我先讓學(xué)生自己思考，再讓學(xué)生把自己的思想與同伴溝通，最終得到關(guān)于棱、面、頂點的特征，最后讓學(xué)生摸一摸，棱、面、頂點，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)，由形象到抽象再到形象循序漸進，由感性上升到理性，在操作中發(fā)現(xiàn)、體驗長方體的特征。 在討論正方體的特征時，我讓學(xué)生利用討論長方體特征的方法，根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)長方體的特征。在練習(xí)方面，我覺得還需多設(shè)計一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。 不足之處： 1、對學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)時，激勵少了些。 2、在學(xué)生討論溝通時，時間不夠充分。 長方體的熟悉教學(xué)反思 篇14 長方體的熟悉是北師大版第十冊的內(nèi)容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分把握得好與壞關(guān)系