中學(xué)生物教學(xué)教案編寫及范例

1、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾方面：. 整體時(shí)間分配新教師在備課時(shí)首先應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時(shí)間的總體分配， 即制定出教學(xué)計(jì)劃。學(xué)計(jì)劃在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排時(shí)， 要特別注意開展活動(dòng)所需要時(shí)間、 實(shí)驗(yàn)所需要時(shí)間的安排，還要考慮需要提前準(zhǔn)備的事情。忽視這一點(diǎn)， 就會(huì)加大教學(xué)時(shí)間使用的隨意性，勢(shì)必會(huì)造成一學(xué)期的教學(xué)前緊后松、或前松后緊， 甚至完不成教學(xué)任務(wù)的后果。.課時(shí)分配課時(shí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所展開的教學(xué)活動(dòng)單位容量， 確定課時(shí)主要不是來自于經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)參考書的建議，而是要依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)得到的信息，保證在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單位時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。.保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是指

2、每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。 有關(guān)研究表明， 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受出勤天數(shù)、 曠課和遲到早退等綜合因素影響， 而在實(shí)際教學(xué)過程中可通過加強(qiáng)管理提高全勤率。.增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間在課堂教學(xué)中， 并不是所有學(xué)生都在始終如一地專注學(xué)習(xí)， 每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的不同階段專注學(xué)習(xí)的時(shí)間也是不一樣的。 備課時(shí)可考慮采取一定的教學(xué)策略維持學(xué)生的注意力， 還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、 生理的周期性變化合理設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。. 防止教學(xué)時(shí)間的遺失教學(xué)時(shí)間的遺失是由于受外界干擾或教師處理不當(dāng)造成的教學(xué)的浪費(fèi)。 如課堂的偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷、 教學(xué)中過渡時(shí)間過長、 教師說許多與教學(xué)無關(guān)的話、發(fā)放任自流地讓學(xué)生自習(xí)等。教案的編

3、寫教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案， 編寫教案的過程是教師備課的最后一個(gè)階段。 優(yōu)質(zhì)的教案能事教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、 周密、 細(xì)致， 是上好課的重要保證。一、關(guān)于教案對(duì)于新老師來說，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：整個(gè)過程是決定教學(xué)的整體安排的過程，教案則是做可操作性準(zhǔn)備的過程。所以，教案必須是在深思熟慮之后才撰寫的，切不可盲目抄別人的教案。2編寫教案需要一個(gè)構(gòu)思謀劃編寫提綱書寫詳案試講修改完善實(shí)用的過程。3教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、活動(dòng)安排、教學(xué)用具、教學(xué)方法、 課時(shí)安排、內(nèi)容要點(diǎn) （板書設(shè)計(jì)）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)后記，有的還加上教材特點(diǎn)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等。4教案并沒有統(tǒng)

4、一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡(jiǎn)程度因人而異。常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。每位教師的教案具有明顯的個(gè)性化傾向，這主要取決于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)教案的管理要求。教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式 不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣子的學(xué)業(yè)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、 方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。請(qǐng)比較“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的兩種教

5、學(xué)目標(biāo)，來了解教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)要素和要求：使學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確地人出種子結(jié)構(gòu)的主要部分；掌握植物種子萌發(fā)的外界條件， 用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程，能描述種子萌發(fā)的過程；熟悉一種常見植物的栽培方法，親自栽培一種常見的植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄；通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過程。表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素：行為主體建議教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高 學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！薄澳苷J(rèn)出”、”能描述”、“能設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞教

6、學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無法檢驗(yàn)?！澳苷J(rèn)出”、“探究”、“能描述”、 “栽培”、 “寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”中提出了一些常用的目標(biāo)動(dòng)詞，可作加分. R為參考：知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞：描述、識(shí)別、列出、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫。技能性目標(biāo)動(dòng)詞：嘗試、模仿、運(yùn)用、使用。情感性目標(biāo)動(dòng)詞：體驗(yàn)、參加、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、

7、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成。行為條件有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 如“用所給的材料探究”、”通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的”，便是對(duì)“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細(xì)的”便是對(duì)“寫出觀察記錄”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定，便于檢測(cè)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）三、書寫教案的要求格式既規(guī)范又靈活，建議新老師最好寫詳細(xì)的文字式教案；能體現(xiàn)出教學(xué)方法；層次分明，重點(diǎn)突出；要反映

8、出師生的多邊活動(dòng)；.體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；.能反映出創(chuàng)新意識(shí)的措施；.書寫工整；如何說課？一、說課的含義說課是教師用口頭語言具體表述課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其教 育理論根據(jù)。其本質(zhì)是：教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、教師或其他聽眾，在10至15分鐘內(nèi)，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)， 通過分析教材的地 位和作用、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教具的選擇，說明怎樣突出重點(diǎn)和突破 難點(diǎn)，以體現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的基本輪廓及理論基礎(chǔ)，因此，教師在說課時(shí)，要體 現(xiàn)一個(gè)“說”字，突出一個(gè)“課”字。二、說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)說教材包括教材簡(jiǎn)析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析。教材簡(jiǎn)析指簡(jiǎn)要

9、說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)的要求及對(duì)教材內(nèi)容的要求。說清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用。應(yīng)先分析本冊(cè)教材有那些重點(diǎn)， 接著分析本章的重點(diǎn)，最后再分析本節(jié)內(nèi)容 在本章中的地位和作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系。教學(xué)程序設(shè)計(jì)：包括說教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)。教案范例1 :參考：生物學(xué)通報(bào)2000年第八期刊登的北京市第四中學(xué)陳月艷老師的 教案（表格式）教學(xué)課題細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能 任課老師：XXX任課班級(jí)：高* （*）班上課時(shí)間：*年*月*日教學(xué)目標(biāo)：.閱讀有關(guān)細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)結(jié)構(gòu)示意圖準(zhǔn)確描述膜物質(zhì)分子的排列，根據(jù)一定條件下膜形態(tài) 變化推知其流動(dòng)性。.觀察物質(zhì)通過透析膜的擴(kuò)散現(xiàn)象，用濃度梯度解

10、釋擴(kuò)散作用。.用實(shí)驗(yàn)鑒定細(xì)胞膜的通透特性，推知細(xì)胞膜具有選擇透性。.區(qū)分主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，敘述大分子和顆粒性物質(zhì)出入細(xì)胞的方式。.體驗(yàn)研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)探究過程，體會(huì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的選擇透性、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式活動(dòng)安排：細(xì)胞膜的通透特性實(shí)驗(yàn)課的類型：事實(shí)、方法及命題性知識(shí)教學(xué)模式：師生共同解決型課時(shí)安排：60分鐘內(nèi)容要點(diǎn)：（板書設(shè)計(jì)）第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能一、細(xì)胞膜（一）結(jié)構(gòu)物質(zhì)分子的排列.以磷脂雙分子層為骨架.蛋白質(zhì)分子的覆蓋、嵌入或貫穿于脂雙層.膜物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)使膜具有流動(dòng)性（二）特性.通過透析膜的物質(zhì)擴(kuò)散及

11、原理分析（演示實(shí)驗(yàn)）（附一）高濃度O耳.細(xì)胞膜是否是半透膜的實(shí)驗(yàn)探究（附二）.活細(xì)胞的膜具有選擇透性（三）功能一一控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式運(yùn)輸方式有無載體是否需能擴(kuò)散作用順濃度梯度無否被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)順濃度梯度通道蛋白協(xié)助否主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)逆濃度梯度順濃度梯度載體蛋白轉(zhuǎn)運(yùn)ATP供能吞吐作用與濃度無關(guān)細(xì)胞膜與囊泡ATP供能教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)復(fù)習(xí)舊資料.提問：說出植物細(xì)胞大體結(jié)構(gòu).學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細(xì)胞大體結(jié)構(gòu)引入新課題請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu).問學(xué)生想知道細(xì)胞膜的哪些問題.學(xué)生閱讀第83頁第2自然段，結(jié)合掛圖描述細(xì)胞膜的組成物質(zhì)分子排列方式.質(zhì)疑：研

12、究中發(fā)現(xiàn)高溫膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分子的特點(diǎn).概述習(xí)得的“膜結(jié)構(gòu)模型”.質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，理應(yīng)具有什么功能？與其功能相適合細(xì)胞膜應(yīng)具有的特點(diǎn)？引入下文發(fā)現(xiàn)提出問題確知膜組成物質(zhì)及其分子排布領(lǐng)悟膜的流動(dòng)性膜細(xì)胞的特性.請(qǐng)將有關(guān)同學(xué)說明課前所做的透析膜實(shí)驗(yàn)的方法、步驟.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：碘的離子和分子進(jìn)入透析袋使其中淀粉變藍(lán)；淀粉不能通過透析袋，量筒中碘液顏色不變藍(lán)水分子進(jìn)入透析袋；葡萄糖出透析袋，量筒中溶液與班氏試劑呈磚紅色反應(yīng).質(zhì)疑：碘的離子和分子，葡萄糖和水分子進(jìn)出透析袋的必須條件分析說明透析膜的透性（半透膜）分析說明通過透析膜的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)放行的決定因素（膜兩側(cè)存在該

13、物質(zhì)濃度差）領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法表述實(shí)驗(yàn)裝置中碘分子和離子、淀粉分子的運(yùn)動(dòng)方向認(rèn)識(shí)活的細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜4.細(xì)胞膜透性的假說和檢驗(yàn)細(xì)胞膜是不是半透性膜？假設(shè)是半透性膜，是否有實(shí)驗(yàn)證據(jù)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)壁分離現(xiàn)象作出解釋組織學(xué)生觀察生、熟玉米胚乳的染色實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明活細(xì)胞膜具有選擇透性細(xì)胞膜的功能.提問：細(xì)胞膜有選擇透性，其“選擇性”表現(xiàn)在哪里（水分子 自由通過、所需物質(zhì)的離子和小分子可以通過、大分子物質(zhì)不能 通過）？.質(zhì)疑：各種物質(zhì)怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？讓學(xué)生閱讀課文第88到90頁，查找水離子和小分子物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞方式.讓學(xué)生識(shí)別課文中第 91頁圖5 16 ,描述大分子和顆粒性物 質(zhì)的出入細(xì)胞

14、方式.讓學(xué)生以列表形式將物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的3種方式加以比較.師生共同列表歸納物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的4種方式體會(huì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適合陳述識(shí)圖作答信息加工整理的列表比較學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)鞏固.請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容.提出思考題：分析說明細(xì)胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因從日常生活中舉例說明水的滲透作用從膜功能角度思考細(xì)胞體積較小的原因應(yīng)用習(xí)得概念分析和解決新問題課后分析：.教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例.教學(xué)設(shè)計(jì)是否以啟發(fā)學(xué)生探究為主。.知識(shí)體系是否有條理。.是否教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維。（附一：通過透析膜的物質(zhì)擴(kuò)散的演示實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)組合淀粉液的透析裝置葡糧糖液的透析裝置實(shí)驗(yàn)處理將裝有淀粉液的透析袋置于盛有150mL水

15、的量筒中，再滴加盧戈氏碘液至黃色將裝后葡穩(wěn)糖溶液的透析袋置于盛有150mL水的量筒中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象碘的離子和分子進(jìn)入透析袋使淀粉變藍(lán)，淀粉不能通過透析膜，量筒中碘液不艾然水分子進(jìn)入透析袋，量筒中水量減少葡錮糖分子出透析袋，量筒中溶液與班氏試劑呈磚紅色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.析膜是一種半透膜.通過半透膜的物質(zhì)分子順濃度擴(kuò)散注：透析膜從醫(yī)藥商店購買；在課前12小時(shí)，又2位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作過程，每隔4小時(shí)做一次觀察和記錄，以便課上陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化。（附二：觀察細(xì)胞膜通透性的實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)組合檢驗(yàn)活細(xì)胞的膜通透性檢驗(yàn)死細(xì)胞的膜通透性實(shí)驗(yàn)處理將玉米種子浸泡15小時(shí)，從中央切開后用稀釋紅墨水染色將玉米種子煮熟，從中央切開后

16、用稀釋紅墨水染色實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象胚體細(xì)胞著色深胚體細(xì)胞著色淺實(shí)驗(yàn)結(jié)論活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有選擇通透性教案范例2:教學(xué)進(jìn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)（教師行為）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)）一、花的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生畫花、說花，圍繞困方案一：兩人合作，結(jié)合書中的插1.花托惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順2.萼片結(jié)構(gòu)可能是什么？進(jìn)行學(xué)法序，觀察解剖桃花（鮮花、冰凍鮮3.花瓣指導(dǎo)，利用CAI組織學(xué)生探花、浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫?.雄蕊究花的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)，幫助的一種被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各5.雌蕊學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊小結(jié)：花的主質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害和雌蕊是花的主

17、要結(jié)構(gòu)。要結(jié)構(gòu)是雄蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)方案二：四人合作，根據(jù)假設(shè)，結(jié)蕊和雌蕊嗎？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的合書中的書中的插圖，按照由下向方法，觀察模型，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。型，認(rèn)識(shí)化的結(jié)構(gòu)，分析、交流，用優(yōu)美的詩句帶領(lǐng)學(xué)生回到明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動(dòng)系，驗(yàn)證假設(shè)，概述出雄蕊和雌蕊學(xué)生的邏輯思維和觀察能力，是花的主要結(jié)構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑、自學(xué)、相互方案三：結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)交流，認(rèn)識(shí)化的結(jié)構(gòu)，明確雄習(xí)，回憶平時(shí)常見的被子植物的蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)?；ǎ瑢?duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察，認(rèn)用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考識(shí)花的結(jié)構(gòu)，相互父流

18、合作，解答花是怎樣結(jié)出果實(shí)的？組織疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于要結(jié)構(gòu)。花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到，方案四：兩人合作，結(jié)合書中的插在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用 掛圖或板圖進(jìn)行說明，幫助學(xué) 生加深理解。圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順 序觀察花的結(jié)構(gòu)，對(duì)照已經(jīng)解剖開 的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根 據(jù)疑惑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化的結(jié)構(gòu)，概 述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。二、傳粉和受精.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程.受精：精子和卵細(xì)胞相融合的過程用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜 蜂在花叢中忙碌的情景，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行觀察 和思考，在表述交流中讓學(xué) 生大膽描述傳粉過程，教師 及時(shí)給予

19、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。質(zhì) 疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué) 生仔細(xì)觀看錄像（CAI課 件），進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的探究 活動(dòng)，最后得出結(jié)論。課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、排練， 課上以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生 模擬表演傳粉過程，通過直 觀表演，讓學(xué)生加深對(duì)傳粉 的了解。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求 知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推 測(cè)，描述受精的過程。質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)真觀看，針對(duì)問題進(jìn) 行步步為營的探究，最終得 出結(jié)論。方案一：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，運(yùn)用邏 輯思維能力，想像、回憶，用精 煉生動(dòng)的語言，描述（蟲媒花和 風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師的 指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉過程， 總結(jié)出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細(xì)觀看錄 像（CAI課件），合作交流，描 述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過 程，在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出什 么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課 上以小組為單位模擬表演（蟲媒 花和風(fēng)媒花）傳粉過程，在活動(dòng) 中，通過觀察、分析總結(jié)出什么 是傳粉。方案一：運(yùn)用邏輯思維能力，根 據(jù)問題，大膽推測(cè)、想像，用精 煉、生動(dòng)的語言，描述受精的過 程，在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出什 么是受精0組織學(xué)生看書自學(xué)，針對(duì)不 易理解，抽象的受精過程， 教師提供抽拉式活動(dòng)教具， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加深對(duì) 受精過程的理解。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄 像