充分做好課前教學準備提高數(shù)學教學的有效性

1、充分做好課前教學準備 提高數(shù)學教學的有效性 上傳: 徐其象 更新時間：2013-9-24 13:44:02 【搞要】課前準備是實施有效教學的前提，它包包括教師準備和學生準備兩個方面。教師準備包括：精心備課等六個方面；學生準備包括：用品準備等四個方面。只有師生都做好了充分的準備，數(shù)學課堂才能是積極主動和科學有效的。在教師的合理正確的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，我們的數(shù)學課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機?！娟P鍵詞】準備、有效。數(shù)學是一門抽象而難理解又應用極為廣泛的基礎學科，小學數(shù)學的學習是學好整個數(shù)學學科的基礎，要使學生學好數(shù)學，除了學生本身的內在因素外，還要看教師成功的課堂教學，向課堂要成績、要質量、

2、要效率，這是一個執(zhí)教者的目標，當然，要使執(zhí)教者的課堂教學獲得成功，除了教師本人要有較深的數(shù)學知識和熟練的傳授數(shù)學知識的藝術外，更重要的是教師在課前要用更多的時間去做課前準備工作。當今社會是一個高科技時代，需要大量的高科技人才，數(shù)學知識的應用又極其廣泛，需要我們每個人都必須掌握，這就要求我們不僅要學，而且要學好。教好書是我們每個執(zhí)教者義不容辭的責任，學好書又是我們每個學生理所應當高質量完成的任務，我們做好數(shù)學課前準備，實施有效教學是迫在眉睫而又十分必要的。充分的課前準備是上好課的前提。因此，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備主要包括：1、教師要做的準備，如溫習教案、教學

3、的主要教學流程、調整自己的心緒，準備教具等。2、學生要做的準備，如預習、教材、作業(yè)本的待用、準備學具等。在實施有效教學，推進素質教育的今天，我們每個數(shù)學教師必須明確課前準備的重要性及其做法。充分認識課前準備的重要性。 1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。 首先， 課堂是教師教育培養(yǎng)學生最主要的陣地，也是學生系統(tǒng)學習科學文化知識的主要渠道。因此，向課堂40分鐘要質量，追求課堂教學的效率，是深化教學改革的重要課題。數(shù)學具有抽象性且與生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，小學生的年齡特點和認知規(guī)律決定了小學數(shù)學教師課前準備勞動的復雜性和辛苦程度。上好小學數(shù)學課，課前準備是關鍵，也是實施有效教學的基礎和保

4、證。做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。 其次，學生對數(shù)學的學習，不是從零開始的，是建立在學生或多或少的已有知識和經(jīng)驗基礎之上的，只是這種準備往往是“無意識”的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉變?yōu)椤坝幸庾R”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質量和水平，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。 2、做好課前準備，是

5、培養(yǎng)學生學習習慣的需要。 教育心理學告訴我們，任何習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經(jīng)過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經(jīng)歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉變?yōu)橹鲃舆M行，這就是一種良好的自主學習習慣。 3、做好課前準備，是促進教師的專業(yè)成長的需要。特級教師魏書生認為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，認真做好課前準備。諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中

6、重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格?？傊?，每一堂數(shù)學課，都不能忽視課前的準備工作。課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發(fā)展。認真做好課前準備工作。1.教師準備:許多有經(jīng)驗的教師認為：數(shù)學課要

7、實施有效教學，教師必須做好以下幾方面的準備。（1）查閱資料。 現(xiàn)在各種教學參考書、備課手冊、板書設計以及報章雜志上刊登的各種教學參考資料，應有盡有。這些資料絕大多是由教學經(jīng)驗比較豐富的專家和教師們所編寫或撰寫的，這些資料對我們的教材從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了多方面合理的教學建議，設計了科學的教學思路，這些現(xiàn)成的教學經(jīng)驗對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走很多不必要的彎路，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。 我們平時聽公開課作的聽課記錄、自己上課的課后記錄，也是很有價值的參考資料。公開課凝結著

8、講課老師的探索創(chuàng)新的心血，其中的成功與失敗也可以作為我們教學的借鑒。因此，我們堅持多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，擇人之善而從之，對優(yōu)化自己的課堂教學大有益處。（2）精心備課。 備課，是課前準備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。要備好課，就必須根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結合學生實際，選擇合適的教育教學方法，對教材進行梳理以達到最佳的教學效果。備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是教案。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。有的教師卻不以為然，他們或者是把別人的教學教案“

9、移植”到自己的備課本上；或是干脆拿著買來的備課手冊走上講臺；或者是“一本通書讀到老”，一本教案年年用、次次用。這些應付式的偷工做法極不利于教學質量的提高。編寫教案，既不是課文的抄錄，也不是參考資料的湊合，而是對教材和各種教學參考資料進行創(chuàng)造性地加工的成果。數(shù)學教學工作本身是創(chuàng)造性很強的一項工作，每一堂成功的課例都體現(xiàn)了教師新穎的設計創(chuàng)新的結果。即使是同一教學內容，由于教育對象不同、班級基礎不同、要求不同等等，這些都要求我們充分發(fā)揮自己的才智，走出現(xiàn)成教案的圈子。我們要根據(jù)新課標的要求，結合本班學生實際，確定講解內容的深度和廣度，要講清知識性，還要有思想性，把教學與教育結合起來；注意智力因素教育

10、與非智力因素教育相結合，還要調動學生的學習興趣，激發(fā)學習意志與求知欲，培養(yǎng)學生的自學能力等。精心設計教法，考慮如何培養(yǎng)學生的能力，編寫出切合本班學生智能發(fā)展的教學方法。我們必須適應教改的形勢要求，深鉆教材，了解學生，研究教法，精心備課，教學才能取得良好的效果。正如備課要求三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這三備工作，寫出來的教案才是算合格的教案，才是拿得上講臺的教案。（3）準備教具。 教具是實現(xiàn)教學目標的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知識具體化和形象化。既能達到直觀、形象、簡化、明了的目的，有效地幫助學生掌握知識和技能，也能活躍課堂教學的氣氛，提高學生學習興趣。直觀教具種類

11、繁多，比如實物、圖片、標本、模型、三機（錄像機、幻燈機、放音機）、多媒體電腦等。上課需要用到哪些教具，我們應做到心中有數(shù)，并于上課前準備好。如果是運用電化教學手段，必須在課前檢查一下電器是否正常，所要用到的軟硬件是否已安裝并可正常運行。最好自己先預做一次演示實驗，以保證上課演示的成功性和準確性。上課時，教具擺放的位置，演示的時間也要考慮好。這些工作做得充分和細致一點，可以避免因教具準備做得不足而產(chǎn)生不必要的干擾，影響教學過程的順利開展。（4）靜心想課。 寫好教案不等于就能上好課，想課是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣

12、，把本節(jié)課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現(xiàn)的問題等方面進行通盤教慮，進而作出相應的調整、增補、刪減等工作。可以說這是對教案的再加工，它會使課堂教學目標更明確，重點更突出，結構更嚴密，條理更清楚。想課，這一步工作對于初步走上講臺的青年教師來說更為重要。因為它們對所講的教材內容并不是很熟悉，并且是初次編寫該課的教案。經(jīng)過課前靜心想課，上課會變得主動、自如、連貫。上課時就容易把精心編寫好的教案得以在課堂中體現(xiàn)和實施，避免只限于紙上談兵的局面。（5）課前侯課。 侯課，也是上好一堂課的一個重要環(huán)節(jié)。如果我們在上課預備鈴響之時準時到達課室門口侯課，可以達到以下三個目的：首先，暗示了學生該上課了，

13、使還在課室外游玩的學生趕快進入課室，使課室內的學生趕快回到自己的座位，逐漸穩(wěn)定情緒，作好上課的準備；其次，起到調節(jié)我們自己的情緒的作用，以便在正式上課時以良好的情緒和精神來感染學生；再次，會增強學生的時間觀念，有利于學生嚴于律己，提高自我控制能力，逐漸養(yǎng)成惜時如金的良好行為習慣。試想，若一個教師在上課鈴響過之后才匆匆趕到課室，那會有什么樣的結果呢？必然會影響教學效果，影響學生有意注意的轉移和惜時的良好習慣的培養(yǎng)。對于初步踏上講臺的年青教年來說，課前侯課會起到穩(wěn)定情緒、防止怯場的作用。（6）及時總結。 課后總結，既是當堂課的課后經(jīng)驗總結，是成敗的記錄，也是下一課的提前準備。我們把每一節(jié)課的成功與

14、不足之處及時歸納總結，為以后的課前準備帶來寶貴的參考經(jīng)驗，避免犯同樣的錯誤。我們不斷上課，不斷總結，不斷提高。幾年之后，十幾年之后，那時我們才會真正稱得上是一個經(jīng)驗豐富的人民教師?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n前準備做得越充分、課堂教學效果就越好。這一點我們大部分教師在實踐中都有所體會。所以，我們上每一堂數(shù)學課，都不容忽視以上課前六個方面的準備工作。2.學生準備:要實施有效教學,除做好教師準備工作外,學生的準備也必不可少,它是提高聽課效率的先決條件。（1）用品準備上課前，必須準備好課本、練習本、筆記本，要削好鉛筆，裝好圓珠筆，灌滿鋼筆水等，有時還要準備好圓規(guī)等工具。不要等到老師開始講課了才想到去

15、找東西，這樣不僅會浪費課堂上的寶貴時間，而且還會打亂聽課的思路。（2）知識準備一般來說，每個新的知識都是在舊知識的基礎上拓展的。實踐證明，人們可以從舊知識的復習中得到新知識。所以，要學好新知識，一方面要復習好前面所學內容，另一方面要預習好新知識。這樣帶著問題有目的地去聽課，效率就會更高。（3）體力準備除了平時要積極參加體育鍛煉外，還要合理安排好休息時間，保證每天有8個小時的睡眠時間，并做到早睡早起。夏天要適當午睡，但時間不宜過長，半小時左右即可。應充分利用好課間時間，要到教室外呼吸新鮮空氣，做些輕微的身體活動。這樣就能保持良好的精神狀態(tài)去聽課，效果自然會好。（4）心理準備聽課不能帶著情緒，不能

16、憑對老師印象的好壞，更不能憑對數(shù)學學科有沒有興趣。無論哪一老師上課，都必須認真去聽。不同的老師有著不同的教學方法，每位同學要在摸清老師的教學特點的基礎上去適應老師的教學方法。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰?！笨梢姡⒁馀囵B(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。而課前準備是教師上好一節(jié)課、學生學好一節(jié)課的基礎。良好的開端是成功的一半，只要養(yǎng)成做好課前準備的良好習慣，久而久之，讓良好的習慣貫穿學習的整個過程，必然會獲得良好的效果。俗話說：有備無患。只有師生都做好了充分的準備，課堂才能是積極主動和科學有效的。在教師的合理正確的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，我們的數(shù)學課堂一定會煥發(fā)出

17、勃勃生機課前準備有效課堂的源泉一、問題提出中國教育報2010年4月7日刊載了現(xiàn)階段課堂教學應關注的幾個問題一文，提出開展有效教學，構建高效課堂需注意處理五種關系，其中第二條就是要貼近學情與“以學定教”的問題。指出影響和決定教學效果的因素很多，但讓教學貼近學情是當前課堂教學中最為缺失的，這到致了教學不了解學生需求的現(xiàn)象。教學貼近學情體現(xiàn)在課堂教學目標合理及教學貼近學生情感、貼近學生的知識和能力基礎、貼近學生的思維狀態(tài)。要提高教學的有效性，教師就必須有“以學定教”的思想，讓教學貼近學情，切實提高學生的學習能力。 不同的教學觀產(chǎn)生不同的有效教學觀，行為主義的教學觀、認知主義的教學觀、人本主義的教學觀

18、都對“有效”做出了自己解釋。我們從操作的層面把有效教學界定為：教師在達到教學目標、促進學生發(fā)展方面獲得成功的教學行為。它包括教的有效性和學的有效性及其交互作用，核心是效能與發(fā)展。就是說，有效的教學應能激發(fā)學生的興趣與動機、促進學生的進步與發(fā)展，達成教學目標的高效率、優(yōu)效果、強效益。 要實施有效教學，教師的教學行為一般需要三個要求：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方

19、式，即教師要采用適于學生實際的教學流程與教法。 教師如何做好這三個方面的工作，教師、學生的課前應做好哪些準備？二、做好課前準備必要性美國實證主義心理學家桑代克用科學實驗的方式來研究學習的規(guī)律，提出了著名的聯(lián)結學說，得出了三條主要的學習定律：（1）準備律；（2）練習律；（3）效果律。準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。以建構主義思想為基礎的“個性創(chuàng)新”課堂教學模式中提出:教學時間不再是單純地理解為45分鐘，學生獲取知識的時間也不全在課堂45分鐘，還應包括課前用大量時間查找資料，進行自主探究式學習

20、這一學習環(huán)節(jié)?？臻g上，課堂也不單純是教室，而是教室與社會大教育資源的結合。學科教學知識（PCK）是20世紀80年代美國斯坦福在學教授舒爾曼提出來的一個概念，其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可接受的形式，突出對學生的理解，強調教學設計要充分考慮學生的實際情況。實際上，缺少對學生的了解和尊重，缺少對學生主體地位充分體現(xiàn)的設計，無論如何都是失敗的。 理論研究講究理性的分析與思辯；實踐研究注重知性的體驗。教育是實踐，課堂教學更是一種具體的教學實踐。課堂教學應重視師生雙方的教學體驗。而教學體驗來源于教師與學生的自主學習、主動探究，來源于教師與教師、學生與學生、教師與學生間的合作交流。與傳統(tǒng)教學相比，基

21、于學生體驗的教學更注重學習者的深入?yún)⑴c，并突出強調學習主體自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，使認知活動和情感活動自然地交織在一起，達成認知變化與情感變化的統(tǒng)一，從而促成其先前體驗和經(jīng)驗系統(tǒng)的變化發(fā)展。 新課程標準明確指出教育要以人為本，學生的學習過程是學生個體對新知識、新技能的內化過程。在這個過程中，學生的思想認識在直接參與之中。學生有什么樣的思想認識，就有什么的內化效果，思想準備得充分，學習就變得積極主動，各種感官就能統(tǒng)一到學習過程中來；思想上準備得不足，甚至缺少準備必將影響學生在學習過程中對知識內化的效果。三、做好課前準備的幾個方面在素質教育課堂優(yōu)化模式下，優(yōu)化教育教學過程是實施素質教育的核心，課前準備是

22、教學過程的開始。調整好課前準備與有效教學的關系可以讓學生更大的發(fā)揮自己的能動性、積極性。1.教師的課前準備（1）教師對教學目標的設定與期望。只有充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，并采取一定的教學策略。對目標的設定與認識的準確度與課堂所取得的效果成正比，教學目標是整個課堂活動設計的出發(fā)點與最終歸宿。（2）對教學內容的深度與寬度的把握。實際上，在教學中存在著很多不同的結構：知識結構，認知結構，教材結構，教學結構， ，這些結構不盡相同，這就要求教師對教材有整體的把握和駕馭，既要對教材進行深入細致的解構，又要針對實際教學進行整合重構。新課程標準強調對教材的“

23、整合與開發(fā)”，其實質是強調教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力。另一方面，教師同伴的互助對教師的專業(yè)成長也發(fā)揮著重要作用，因此深入的集體備課也必將促進教師對教學內容的更深理解與把握。（3）對學生學習程度與狀況的了解。課前教師必須了解學生的已知與未知，掌握學生的實際情況與運用知識能力。具體可分解為四個步驟：導學案的編寫要符合學情（即為第一次備課）；教師對學生導學案批閱后的第二次備課（教學策略調整）；上節(jié)課課堂教學的反思與總結，是否仍留有問題，即為上節(jié)課的第三次備課；采取恰當?shù)膶W生問題的收集方式，如導學案的批閱、小組組長的匯報、與學生的交流等，進一步了解學情。（4）教師要有起點和發(fā)展意識。根據(jù)學生現(xiàn)

24、有的知識與技能，把握好教學的起點，使學生“跳一跳就能摘到果子”，以不斷獲得新的成功體驗和“不滿足感”。 因此，教師的課前準備必須以學生準備程度為基點，對學生相關背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標。因此，課前教師要利用學生已有知識和未知知識之間的認知空白創(chuàng)設問題情境，在符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，教師可以根據(jù)學生已掌握的知識設置一個高于目前認知能力的問題，制造學生的認知沖突，使之處于一種“心理失衡”狀態(tài)，促使學生為了達到新的“知識結構平衡”，不得不去尋找新的理論和知識點，以彌補這種不穩(wěn)定的狀態(tài)?？梢姡獑酒饘W生的學習興趣，教師自己要有強烈的問題意識和較高的設置問題的能力

25、，這就需要教師熟悉教學內容，熟悉教學內容所隱含的思想方法及這種思想方法的來龍去脈 。首先問題設計要體現(xiàn)教學目標，其次從思維的角度來說要具有一定的開放性，使得學生可以從不同的角度來思考，同時問題設計的難度要具有一定的層次性，使得不同的學生盡量愿意提出自己的見解。（5）設計教學流程與教法。課堂教學是課堂活動的教學，課堂活動包括師生交流、展示、探究的內容和方式方法。如如何組織交流展示？或采取學生先展示教師再作深入，即教師順著學生的思維繼續(xù)下去，達到深化數(shù)學思維的目的；或采取幾個學生一起完成同一個內容，形成對比，思維碰撞，達到優(yōu)化數(shù)學思維的目的；或采用錯誤展現(xiàn)，讓學生去發(fā)現(xiàn)，以引起注意，達到凈化數(shù)學思

26、維的目的；或采用規(guī)范、優(yōu)秀做法賞析，讓學生學習，培養(yǎng)數(shù)學思維的嚴謹性；或采用小組討論，互相借鑒，以異求同，達成共識等等。目的是讓學生在課堂上“敢說”、“會說”、“說的精彩”。真正落實“學生動起來，課堂活起來”的課堂改革目標。但所有方法的使用都必需建立在了解學生思維活動的前提下才能運用自如，才能真正把學生活動落到實處，真正調動學生的積極性，達到展現(xiàn)提高的效果（課堂上主要是展現(xiàn)，而不是講授）。這樣可實現(xiàn)教師組織下的學生思維資源的共賞，形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學模式。學生的展示可放在課前、課中上黑板展示或作課堂上的口頭表達等。教師的教學風格應該是具有個性化的、獨特的，每一節(jié)課都應該在原有的

27、基礎上的適度改進，以適應學生準備程度的不斷發(fā)展、變化和個性化的需要。（6）有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件、電教器材、flashcards、數(shù)學教具、學生課堂所需要的實物等，這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，給學生留下深刻的印象。2.學生的課前準備（1）精神、心理、情感準備是課前準備的思想基礎，只有建立在穩(wěn)定、自信并有良好學習動力的基礎上才能使學生全身心投入到學習活動中去。（2）知識準備：包括預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問、以及小組能解決的問題和小組不能解決須提交的問題等，學生課前準備充分可以使學生上課時更快的進入角色，帶著問題進行

28、學習，更有益于學生對不懂知識的理解。（3）學習用具準備：如有關背景資料、自制學具、實驗材料等準備。3.教師要積極引導學生做好課前準備首先，教師課前要向學生提供高質量的紙質的導學案（預習提綱）。導學案要重在一個“導”字，它是指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。其中 “導” 是目的，是關鍵，導學案內容必須具有引導學習和突破問題的功能；“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點，為學生自主學習鋪墊子、搭梯子。導學案編制必須遵循“知識問題化、問題層次化”、“主體性”和“探究性”三大原則，要確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰。導學案一般由學習目標、重點

29、難點、知識鏈接、學習過程、自學檢測、目標反思幾部分構成。同時，教師課前要對學生明確提出要解決的數(shù)學問題，提出要觀察、搜集的材料，教師還可以針對學生的實際情況和研究內容對學生進行合理的分組等。四、做好課前準備的價值做好課前準備，能讓教師能養(yǎng)成調查研究、貼近學情、“以學定教”，“以教導學”的教學習慣，從而使教學更有效，更有針對性，更大程度的提高課堂效益。從而能培養(yǎng)出一支教育思想端正、科研素養(yǎng)良好、業(yè)務素質精良的教師隊伍。培養(yǎng)學生課前準備的學習習慣（1）能夠培養(yǎng)學生參與意識，使學生參與課堂變?yōu)榭赡埽瑫r也增強了學生參與課堂的自信心；（2）學生充分的課前準備能讓學生親身經(jīng)歷、感受、體驗知識（包括科學實

30、驗）探究的全過程，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，因為學生在準備的過程中，能學到許多知識，發(fā)現(xiàn)許多問題，感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養(yǎng)；（3）學生充分的課前準備能體現(xiàn)學生是學習的主體，教師不但要把課上的時間交給學生，而且要把課前準備的空間交給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生參與課堂，成為學習的真正主人；（4）學生充分的課前準備能使教師教的輕松，學生學的愉快。如何提高課堂教學的有效性教師每天要面對這不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，發(fā)揮其自身才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、

31、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。一、把握前提，增添動力，點面結合真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在40分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們老師。1寬嚴相濟的課堂氛圍是提高效率的前提根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預定的目的，也不需要作任

32、何意志努力就能實現(xiàn)的注意。有意注意（隨意注意）指自學而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或學習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學習環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學習環(huán)境來自于老師的責任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風氣影響其它課的正常學習。平時注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現(xiàn)象嚴肅批評外，關鍵在于不給調皮

33、學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時，一般采用回答問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達獨自見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創(chuàng)新能力，語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設置一種和諧的學習氛圍。課堂上及時表揚敢于向老師提出問題的學生。來啟發(fā)引導學生，會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當學生提出的問題超越了學習范圍，暫留課下思考討論，再利用自習時間分析討論以滿足學生的求知欲。對于作業(yè)問題，學生是處于被動狀態(tài)下不得

34、不完成。為了讓他變被動為主動的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學生自己確定今天應該完成那些作業(yè)。這樣使學生產(chǎn)生一種責任感，帶著愉快的心情完成自己應該完成的任務。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。如：“你看我的想法對嗎？”這種語言的運用可激活學生的探討興趣，學生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2濃厚的興趣是學習的動力要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。比如我在一次我們和我一文時，我邀請學生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學們懂得了團結的力量，也急于去

35、探討我們和我的關系。這樣便喚醒學生內心深處的求知欲。3點面結合是提高整體學習效果的好方法人的智商差別不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認識到學習的重要性。幫他們尋找學習的方法。其次，找時間補習，要抓重點，抓關鍵，使他們在短時間內縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認識自己，發(fā)現(xiàn)我們也能學會，克服自卑心理。第三，時刻不放松對它的教育，不可再掉隊，真正從差生中解脫出來，同時讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉化這類學生對面向學生影響很大。對于高材生，時刻幫他們尋找追趕的目標，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準備

36、點不容易“吃的小菜”。進一步提高對知識的認識。二、靈活運用教材，全身心投入教學干任何事情，只有全身心的投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象改動教材順序，靈活教學，從學生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。如字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎上，強調“不動筆墨不看書”。對于掌握不準的字詞、課文有關的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時，同學們指出其中“差”字有

37、四種讀音，并聯(lián)系“差強人意”一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。三、重視集體影響與重點關注的課堂效果不論什么樣的學生當他融于集體、融于良好的學習環(huán)境中時，會比他獨自面對老師的輔導接受起知識來要扎實、快得多。當他獨自面對老師無環(huán)節(jié)的教育指點時，往往會因為環(huán)境、條件的不適應，造成心理緊張，使得思維僵持，主動學習的積極性下降，學習效果不好。所以盡量不給個別學生補習，要求他們在課堂上認真聽講，在集體的積極主動熱情的學習氛圍中，理解掌握所學知識。同時，與家長密切配合多溝通，及時反饋信息，有針對性地開展工作，避免無效勞動。總之，課堂40分鐘的成敗與否，關鍵在于教師全身心地投入以及調動學生熱情積極

38、主動參與學習全過程的有效方法途徑。小學語文課堂教學有效性 “高效課堂”就是老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，學生在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么如何提高語文教學的有效性，使學生積極主動地參與教學全過程。一、做好課前準備，對教材做到心中有數(shù)。深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準備好要教什么，重點是什么，難點什么，確立一兩個訓練點。然后針對學情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識，還準備好相關的知識鏈接，拓寬知識面。然

39、后設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。 二、合理安排時間，構建高效型課堂教學是教學相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實踐活動， 用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學、講、練三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學會節(jié)約時間。以自己的時間觀念影響學生時間觀念，

40、幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。三、教學得法，做到平實、真實、豐實、扎實教學有法，教無定法,貴在得法。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。課堂教學中，為了提高教學的質量，我以教學理論作指導，我努力踐行這四實，舍棄了許多華而不實的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點。經(jīng)過自己的不斷 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實踐，熟練地運用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。每節(jié)課的設計中總是把學生學

41、習的感悟與朗讀有機結合起來，達到讀體現(xiàn)悟，悟促進讀，好詞佳句名篇加以背誦。設計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學生積累，這樣做回歸了語文教學的本質，切實提高教學質量。四、評價措施公平公正，提高學生的積極性在課堂上，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生，公正評價學生參學習的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。學習的評價標

42、準是“不求人人成功，但求人人進步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，使每個學生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學生的學習的熱情?？傊?，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，如何提高課堂效率，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實踐。希望通過探討和 HYPERLINK /html/shijianbaogao/index.html t _blank 實踐，能以有限的

43、投入收獲無限的成果。讓學生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力影響課堂教學有效性的主要因素及其對策新課程的實施，其宗旨就在于轉變學習方式，轉變人才培養(yǎng)模式，而這個目標的實現(xiàn)關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現(xiàn)象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人

44、懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用“低效教學”作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現(xiàn)：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理采納他人的意見。從這幾種表現(xiàn)來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態(tài)來評價的，有的是從

45、教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學準備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據(jù)。下面從我個人的理解出發(fā)做一下解讀。教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯(lián)系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的

46、。所以，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態(tài)等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現(xiàn)。有些老師缺乏鉆研精神，備課不認真，課前準備不足，常常在課堂上被學生問住，“以其昏昏，使人昭昭”；

47、有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環(huán)節(jié)，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？為什么強調“合理”采納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者

48、全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。以上是國外學者對低效教學表現(xiàn)的觀點，應該說是帶有普遍意義的“洋理論”。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現(xiàn)狀，低效教學又呈現(xiàn)出一些新的特點。三維目標的割裂。新課程標準從學生全面發(fā)展出發(fā)，提出教學中要實現(xiàn)三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統(tǒng)一形成既促進學生發(fā)展又保證教學的有效性的內在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是有些教師“穿新鞋走老路”，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調整了，以前在這個章

49、節(jié)中涉及的知識點調整到后面去了，他講到這里還是照講不誤，結果最后是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，“只講是什么和怎么樣，偏偏不講為什么”。另有一些教師則片面強調能力培養(yǎng)，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然后出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態(tài)度、價值觀，為了體現(xiàn)這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結果變成了游離于教學內容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的“貼標簽”式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課

50、堂上說出來。在訓練中幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態(tài)度價值觀在里面的。教學活動的形式化。新課程強調培養(yǎng)學生合作與探究的能力，其實質是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經(jīng)成為一種模式，表面上是在“參與”“活動”，但學生內在的思維和情感并沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的“自主”演變成”自流”合作

51、探究有名無實，學生只是機械地經(jīng)歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統(tǒng)一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環(huán)節(jié)；但課堂是動態(tài)的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態(tài)中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象，表現(xiàn)之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，

52、從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。選擇背后的無選擇。這個問題集中體現(xiàn)在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數(shù)目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據(jù)自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關

53、照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發(fā)展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。上面我們分別列舉了低效教學的部分表現(xiàn)，那么，造成這些表現(xiàn)的主要因素有哪些呢？（一）傳統(tǒng)課堂教學思想的影響教育的發(fā)展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實我國傳統(tǒng)教學中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間

54、，教代替了學，老師怎么教學生就怎么學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。（二）操作層面對有效教學內涵理解上的偏差近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。這

55、種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經(jīng)濟學中“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經(jīng)濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經(jīng)濟活動說到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規(guī)律是經(jīng)濟活動規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規(guī)律，確立科學的有效教學的評價標準：1、課堂教學目標的優(yōu)化：基礎性

56、目標與發(fā)展性目標的協(xié)調與統(tǒng)一?；A性目標是指按照新課程標準和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養(yǎng)。發(fā)展性目標是指以培養(yǎng)學習能力為重點的學習素質和培養(yǎng)情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優(yōu)化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。2、課堂教學過程的優(yōu)化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在于轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發(fā)學生學習的能動性，即使學生“愛學”；二是培養(yǎng)學生學習的自主性，即讓學生“會學”；三是發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性，即讓學生“善學”。那么優(yōu)化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。3 、課堂教學效果的優(yōu)化：學習狀態(tài)的良好和諧。（1） 師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。（2） 學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極