《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的新變化及實施建議

1、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的新變化及 實施建議教育部于2022年4月公布的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）是我 國未來十年乃至更長時間義務(wù)教育階段歷史課程的育人藍(lán)圖，同時也是推進(jìn)新時代我國義務(wù)教育歷史 課程改革的有力舉措,對教師的發(fā)展提出了新的要求。本文擬概述新課標(biāo)的主要變化,并從課程育人的 角度，對實施新課標(biāo)提出一些建議，以就教于方家。一、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的主要變化（一）凝練了歷史課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)新課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科特點,凝練出課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括五個方面一一唯物史觀、時 空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。由這五個

2、方面構(gòu)成的歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與高中歷史 學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，同時依據(jù)初中學(xué)生的特點明確具體要求,使二者形成基礎(chǔ)教育階段歷史課程 育人價值的連續(xù)體,并在此基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo),將課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求一一對應(yīng)。具體如下：唯 物史觀一一要求初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史;時空觀念一一要求學(xué)會在具體的時空條件下 考察歷史;史料實證一一要求初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史;歷史解釋一一要求初步學(xué)會有 理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法;家國情懷一一要求形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視 野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。由此引導(dǎo)學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng),初步樹立正確的歷史 觀、民族觀

3、、國家觀、文化觀，達(dá)到義務(wù)教育歷史課程以史育人、立德樹人的根本要求。（二）完善了課程內(nèi)容一是在中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí) 板塊中，圍繞大概念/大主題,設(shè)計、選擇基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體為：中國古代史，側(cè)重 于統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展；中國近代史，側(cè)重于爭取民族獨立、人民解放的歷程；中國現(xiàn)代史， 側(cè)重于社會主義現(xiàn)代化的建設(shè);世界古代史，側(cè)重于區(qū)域文明的多元發(fā)展;世界近代史,側(cè)重于資本主 義發(fā)展、社會主義運動和民族解放運動;世界現(xiàn)代史,側(cè)重于戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展。通過六個板塊 的學(xué)習(xí)內(nèi)容,勾勒人類社會形態(tài)不斷從低級到高級的演進(jìn)過程和

4、歷史發(fā)展的大趨勢,有助于學(xué)生形成 大歷史觀。二是根據(jù)時空順序，精選基本、重要、典型的史事,注重吸收史學(xué)研究包括考古研究的新成果，充 分反映社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，同時 突出偉大建黨精神、改革開放精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是在六大板塊的基礎(chǔ)上，增加第七板塊，即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動板塊，旨在促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生運用多學(xué)科的知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力，使學(xué)生能夠圍繞某一研究主題,將 所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜 合實踐活動。（三）研制了

5、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本次課標(biāo)修訂首次為義務(wù)教育研制了以素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的核 心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行了刻畫，明確了新時代我國義務(wù)教育階段課程的育人要求,為育人方式和評價模式的 轉(zhuǎn)型提供了理論依據(jù)和上位標(biāo)準(zhǔn)。歷史課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括三個方面的內(nèi)容：（1）掌握歷史發(fā)展過程 中的重要史事；了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系、中外聯(lián)系等；輯層次，設(shè)置需要解決的問題，并形成遞進(jìn) 性的問題鏈，構(gòu)成教學(xué)過程的邏輯層次，使 學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思 維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)識。教師不 僅要在教學(xué)設(shè)計中注重探究問題的設(shè)置，而 且耍將教學(xué)過程的實際操作轉(zhuǎn)化為

6、學(xué)生解 決問題的活動過程；同時.，要注重培養(yǎng)學(xué)生 的問題意識，提升學(xué)生的批判性思維。（新 增）（4）開展史料研習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不是簡單地接受和記憶現(xiàn) 成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了 解，以及運用有價值、可信的史料來判明歷 史事實，形成歷史認(rèn)識。因此，教師在設(shè)計 教學(xué)過程時，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí) 的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅要求教師在 教學(xué)中運用史料闡釋歷史，還要求教師引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析史料，運用史料 解釋歷史。在運用史料上，要考慮以下幾點： 一是明確運用史料的目的；二是選擇典型、 可信、有價值、有說服力的史料，考慮史料 反映的立場、觀點；三是所選史料要包含與 學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)

7、鍵信息；四是考慮學(xué)生對史料 的理解水平，幫助學(xué)生克服閱讀史料的障 礙；五是將史料展示與問題解決相結(jié)合；六 是考慮如何根據(jù)史料的運用來組織學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動。（新增）（5）組織歷史論證在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，要組織學(xué)生 對歷史問題進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行 分析、比較、綜合、概括等，形成自己的看 法。在活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān) 鍵問題進(jìn)行論證，還要從培育核心素養(yǎng)的角 度，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史敘述的內(nèi)在含義，分 析歷史的多種聯(lián)系，有根據(jù)地評述史事。（新 增）5 .采用多種多樣的歷史教學(xué)方式方法（三）注重對基本史實進(jìn)行必要的講述運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤 其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)

8、生知曉 歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的認(rèn)知水 平和學(xué)習(xí)狀況，采用多樣的、適宜的教學(xué)方 式和教學(xué)方法。（1）教師應(yīng)進(jìn)行必要的講述在歷史課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行必要的講 述是不可或缺的。教師的講述包括對具體的歷史事件、人物和現(xiàn)象的敘述，對重要歷史 問題的講解等。教師講好相關(guān)的歷史故事， 有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，體驗歷史情境， 了解史事的基本情況，加深對歷史的思考和 理解。（2）開展以學(xué)生為主體的多種多樣的教 學(xué)活動要實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革，很重 要的方面是改變以教師傳授知識為主的教 學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，組

9、織以學(xué)生為主體、以師生互動和生生互動為 特征、以探究歷史問題為目的的教學(xué)活動。 在活動中，學(xué)生通過親身參與，表達(dá)自己的 觀點，交流不同的看法，吸納合理的意見， 完善自己的認(rèn)識；教師要及時引導(dǎo)學(xué)生概括 總結(jié)，達(dá)成共識。教學(xué)活動的類型應(yīng)豐富多樣，可開展課 堂討論，組織辯論會，編演歷史劇，舉辦故 事會、詩歌朗誦會、成語比賽、講座、專題 論壇、讀書交流會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，進(jìn) 行歷史方面的社會調(diào)查，采訪歷史見證人， 參觀博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地， 考察歷史遺址和遺跡，觀看并討論歷史題材 的影視作品，制作歷史文物模型，撰寫小論 文，編寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小 傳，編寫歷史題材的板報、通訊

10、等，舉辦小 型歷史專題展覽，設(shè)計歷史學(xué)習(xí)園地的網(wǎng) 頁，等等。（3）將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融 合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供 了新型的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。在歷史教學(xué) 中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠拓寬有關(guān)歷史的 信息源，擴(kuò)展歷史視野，有助于更好地突出 教學(xué)重點和解決教學(xué)難點。信息技術(shù)的運用 能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息 時代人們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí) 方式，促進(jìn)教與學(xué)的互動和交流。在教學(xué)中，教師耍努力將現(xiàn)代信息技術(shù) 與歷史教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)相結(jié)合，通過多媒體 手段呈現(xiàn)具體的、形象的、動態(tài)的、多維度 的歷史情境；恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu) 勢，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生

11、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷 史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題， 對歷史進(jìn)行正確的理解，對史實作出合理的 判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行 事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn) 識。（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué) 習(xí)時進(jìn)行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提 出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式 學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（五）注重歷史知識多領(lǐng)域、多層次的 聯(lián)系力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、 分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展

12、地縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷 史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之 間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué) 科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革 的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化 等方面的因素，需要對這些因素進(jìn)行綜合的 考察。（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多 樣化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮 到學(xué)生的實際情況和教師的自身特點，在相 應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā) 式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑， 組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂 討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦 歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，參觀

13、 歷史博物館、紀(jì)念館及愛國義教育基地， 考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編 演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品， 仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡 史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題 材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題 的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn) 代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，教師要 積極探索線上教學(xué)的模式，并將線上教學(xué)與 線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。（4）對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)要突出和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有明確 的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)會學(xué)習(xí)，這需要 教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)包 括很多方面，例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理教

14、材, 閱讀有關(guān)歷史資料，解析歷史概念，概括所 學(xué)的歷史事實，對歷史進(jìn)行分析，初步形成 自己的歷史認(rèn)識，學(xué)會與他人交流合作，等 等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性 地進(jìn)行個性化指導(dǎo)。（二）評價建議歷史課程的評價要以歷史課程目標(biāo)、課 程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，以培 育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，綜合發(fā) 揮評價與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激 勵、調(diào)控和改進(jìn)功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素 養(yǎng)的達(dá)成度。（新增）L教學(xué)評價歷史課程的評價主要是評價學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié) 果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核 心素養(yǎng)的發(fā)展。（1）

15、評價原則歷史課程的評價要以課程目標(biāo)和課程內(nèi) 容為依據(jù)，確定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價目向 IIA- A/r A/r提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn) 代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演 示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題 探究等結(jié)合起來；充分運用教學(xué)掛圖、幻燈、 投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn) 行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與 歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒 體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主 動學(xué)習(xí)TR-極探究、合作與交流提供條件u 鼓勵學(xué)生積極思考T 半提自質(zhì)疑和說明自 己的觀點、看法，對歷史進(jìn)行布.意義、行創(chuàng) 建的闡釋。引導(dǎo)

16、學(xué)生積極參及校外的歷史考察和社 會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學(xué)的踐能力U如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、 村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào) 查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和 分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提;li自己的見 解L （刪除）二、評價建議評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教 學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，是歷史課 程實施的重要環(huán)節(jié)。評價須以本標(biāo)準(zhǔn)中的“課 程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標(biāo)、 教學(xué)和評價的一致性，運用科學(xué)、可行和多標(biāo)；要從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評 價主體的

17、視角進(jìn)行評價；倡導(dǎo)過程評價的校 內(nèi)外結(jié)合，對學(xué)生校外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評 價，并將這方面的評價與校內(nèi)進(jìn)行的多種評 價結(jié)合起來；倡導(dǎo)跨學(xué)科評價、增值評價， 關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷多次評價后展現(xiàn)的進(jìn)步程度； 注重評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，教學(xué)和 評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，以過程評 價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(2)評價內(nèi)容評價內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與 程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展 狀況等；要對學(xué)生核心素養(yǎng)五個方面的綜合 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，主要評價學(xué)生將所學(xué)歷 史知識與技能運用于解決具體問題時所體 現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平。(新增)樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效 果進(jìn)行價值判斷。評價不僅要關(guān)注

18、學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展 和變化。學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持診斷性評價、形成性評 價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自 我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性 評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學(xué)生的學(xué) 業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品 質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所 學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟， 以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對 歷史認(rèn)識上的變化。L評價目標(biāo)的選擇與確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)是有效評價 的關(guān)鍵U對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，包括“知 識與能力”“過程與方法” “情感態(tài)度價 值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯(lián) 系、相”交融的有機(jī)整體U在確

19、定評價目標(biāo) 時，可將歷史課程每個板塊在這三個部分的 要點列舉年來，并對每個要點進(jìn)行可測量的(1)關(guān)于“知識與能為乙的評價對歷史基礎(chǔ)知識和歷史學(xué)習(xí)能力的評 價，既包括考查學(xué)生對有關(guān)史事、概念、觀 點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問 題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平。獨 以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn) 確地把握“了解” “理解” “運用”的不同 層次要求，注重學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地學(xué)握 重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷 史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信 息進(jìn)行打效的獲取、處理和運用,對歷史事 物進(jìn)行正確的分析和判斷，對歷史問題作出 合理的、客觀的解釋U(2)關(guān)于“過程與方法

20、”的評價學(xué)生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā) 展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)逑程中-的進(jìn) 步U評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價， 既也括學(xué)-生-的-認(rèn)知發(fā)展水平，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的評價，要與對知識與能力的評價（3）評價方法評價耍進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，重點關(guān)注 課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科主 題學(xué)習(xí)評價和期末評價。課堂評價主要運用觀察等方法測評學(xué)生 在課堂上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要觀 察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生參與學(xué)習(xí) 活動的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等作出評判，根據(jù) 課堂評價的結(jié)果優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)活動的 有效性。作業(yè)評價主要通過各種形式的作業(yè)任務(wù) 的完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。任務(wù)

21、形式 包括完成課后練習(xí)、制作歷史模型、撰寫歷 史調(diào)查報告或歷史小論文等。作業(yè)評價要緊 扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在注重理解和應(yīng) 用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、探究性和創(chuàng)新性, 體現(xiàn)層次性；針對不同學(xué)生的特點，布置不 同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇。評價時，教師 應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計可行的量規(guī)，注意考查學(xué) 生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收 獲，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行公正、合理的評價。單元評價主要運用紙筆測試和作業(yè)，對 學(xué)生完成一個單元的學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)業(yè)成 就進(jìn)行評價。要制訂單元評價指標(biāo)，從課程 內(nèi)容、核心素養(yǎng)等維度來評價學(xué)生。紙筆測 試要盡可能覆蓋單元所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，作業(yè) 要根據(jù)單元內(nèi)容特點以及要考查的核心素 養(yǎng)側(cè)

22、重點進(jìn)行設(shè)計；測試體量或作業(yè)任務(wù)量 要適當(dāng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)評價需要歷史教師與相 關(guān)課程教師合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。 評價的主要內(nèi)容：一是對學(xué)生參與跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，以歷史學(xué)科為本位， 兼從多學(xué)科的角度進(jìn)行評價；二是對學(xué)生在 語文、道德與法治、地理、藝術(shù)等課程的學(xué) 結(jié)合起來，不僅注重學(xué)生對歷更學(xué)習(xí)衣妻的 運用程度，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí) 習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步U對這方面的評價 廛采取戾4否多-樣的方法，將定性與定量相結(jié) 合，并以定性評價為主。（3）關(guān)于“情感態(tài)度價值觀”的評 俳在這方面的評價既要一聯(lián)持正確的思想導(dǎo)關(guān)注和把握學(xué)生在情感、態(tài)度以及觀點、佶 念上的變佟與發(fā)展的趨向匯

23、富學(xué)生通逑歷 史學(xué)用沖石確一的思想、道德、觀念等方面的 感悟、理解和認(rèn)同程度。對情感態(tài)度與價值 觀的評價主要在平時教學(xué)的過程中進(jìn)行，注 重考查和記錄學(xué)牛 .在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生 的變化u （刪除）.評價方法的選擇不同的評價任務(wù)需要選擇不同的評價方 式。根據(jù)評價功能的不同，評價任務(wù)包括診 斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類 型。評價的基本方法主要包括：歷史習(xí)作、 歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、 學(xué)生的自評與互評等。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋 給學(xué)生，以便學(xué)生及時改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。歷史習(xí)作是考查學(xué)生收集和處理信息的 能力、歷史思維能力、語言文字表達(dá)等能力 的方式。歷史習(xí)作主要包括學(xué)生

24、撰寫的歷史 小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀 后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課 后作業(yè)等。歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種 學(xué)習(xí)評價方式。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容的需要和學(xué)生的實際，為學(xué)生提供適當(dāng)、 必要的歷史調(diào)查活動的機(jī)會，拉近他們與歷 史的距離，使學(xué)生從多種角度了解歷史，由 此考查學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決問 題的實踐能力。歷史制作同樣既是一種學(xué)習(xí)活動，也是 一種評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷 史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學(xué) 生動手與動腦的綜合能力。在評價時要注意 考查學(xué)生在歷史制作過程中的心理感受和收 習(xí)過程中表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng)進(jìn)行評價，如 時空觀念、史

25、料實證、歷史解釋；三是對學(xué) 生表現(xiàn)出來的具有各學(xué)科共同特征、共通性 素養(yǎng)進(jìn)行評價，如唯物史觀、家國情懷。要完善學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)，并將上 述評價的結(jié)果納入其中，作為期末評價的重 要組成部分。期末評價要綜合運用多種方式評價學(xué)生 一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。期末評價以紙筆測試 為主，日常教學(xué)中課堂評價、作業(yè)評價、單 元評價、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價的結(jié)果在期末 評價中也應(yīng)占一定比例。紙筆測試要設(shè)計完 整的多維細(xì)目表，即將課程內(nèi)容體現(xiàn)的核心 素養(yǎng)分解為若干維度，并以此設(shè)計試題；試 題應(yīng)該盡可能覆蓋學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，重點考查 學(xué)生運用所學(xué)知識解決新情境下的歷史問 題的能力，確保測評的信度和效度；試題創(chuàng) 設(shè)情境所用資料

26、盡可能貼近生活，貼近現(xiàn) 實，易于理解。獲，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計可行的量規(guī)，作 為評價工具對學(xué)生的作品進(jìn)行公正、合理的 評價。紙筆測驗是歷史考試的主要形式。在測 查時要注重對課程目標(biāo)的全面考查，可采取 閉卷、開卷、開卷與閉卷相結(jié)合等形式?？?查的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)歷史課程的目標(biāo)和課程內(nèi)容 的要求，確?？荚嚨男哦群托Ф龋m當(dāng)注意 試題的開放性與探究性。教師觀察是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過 程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，作出記錄，從而 評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)、進(jìn)展與成效。 如觀察學(xué)生如何提出問題、分析問題，對歷 史的感知、理解的狀態(tài)，怎樣對歷史進(jìn)行論 證，歷史學(xué)習(xí)方法的運用情況，以及學(xué)生在 情感態(tài)度與價值觀方面

27、的真實表現(xiàn)等。教師 觀察的記錄可作為期末評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的 參照。學(xué)生的自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、 策略、方法和效果等方面進(jìn)行評價，以更清 楚地了解自身的學(xué)習(xí)特長與不足，逐步學(xué)會 調(diào)控自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)與評價 的能力。學(xué)生的互評是學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度、 策略、方法和效果等方面進(jìn)行相互評價，共 同分析和判斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于學(xué)生相互 交流和幫助。(4)評價結(jié)果的使用對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生在掌握知識、運 用方法、解決問題、論證及表述等方面的提 高，以及在學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感態(tài) 度等方面的變化；評價結(jié)果要及時通過適當(dāng) 渠道向?qū)W生反饋，對學(xué)生給予適

28、當(dāng)?shù)?、有?對性的鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在了解自 己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，揚(yáng)長補(bǔ)短,.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定評價標(biāo)準(zhǔn)一般包括評價維度、表現(xiàn)水平 的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實際樣例。評 價標(biāo)準(zhǔn)制定的程序包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi), 容以及學(xué)生水平確定評價目標(biāo)和內(nèi)容；選擇 重要的內(nèi)容作為評價的維度；為每一個維度 劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價 標(biāo)準(zhǔn)，并用清晰、簡要的語言進(jìn)行描述U(二)評價的實施評價方式，強(qiáng)調(diào)評價信息來源的多樣化。在化，注重教師評價、學(xué)生自我評價與同伴評 價的相互結(jié)合U學(xué)生不但要明確評價的目標(biāo), 還感參與彈侏標(biāo)準(zhǔn)的制定，主動參與評價信 息的收集和評價結(jié)果的交流，真正成為評價建立

29、自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，更積極地投入歷 史學(xué)習(xí)中。教師要充分利用評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中 存在的問題，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進(jìn) 度和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略。要建立師生對話 交流的溝通途徑，共同解讀和分析過程評價 結(jié)果信息，提高評價結(jié)果的使用效率。個體的差異，要真正使評價能夠促進(jìn)每一個 學(xué)生的發(fā)展。(刪除)(三)評價結(jié)果的解釋與反饋歷史學(xué)習(xí)評價結(jié)果的解釋，是通過評價 方式和過程對所獲得的信息進(jìn)行分析處理， 作出評價結(jié)論。對于評價結(jié)果的解釋與反饋, 要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生在知識 掌握、能力發(fā)展、方法運用、問題解決、論 證及表述等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的 合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，通過對 評價結(jié)

30、果的反饋，對學(xué)生給予及時的、適當(dāng) 的、有針對性的鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生 在了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng) 驗，揚(yáng)長避短，建立自信，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí) 動力，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。2.學(xué)業(yè)水平考試(新增)歷史課程學(xué)業(yè)水平考試，要依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成歷史課 程后的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)性評價的考試。考試結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高一 級學(xué)校招生錄取要求的重要依據(jù)，也可以為評價區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供參考，為教師改進(jìn) 教學(xué)提供指導(dǎo)。(1)命題原則導(dǎo)向性。堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，確保教育正確方向；注重考試命 題的素養(yǎng)導(dǎo)向，通過設(shè)置開放的、與所

31、學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實問題情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平?？茖W(xué)性。命題要體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；試題在立意、材料選擇、 語言組織、問題設(shè)置、參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)等方面要做到科學(xué)合理，符合教育測量與評價學(xué)的 指標(biāo)，保證考試的信度和效度。規(guī)范性。系統(tǒng)規(guī)劃命題流程、制定命題規(guī)范，嚴(yán)格按照命題規(guī)范命制試題，確保命題框架 合理、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤、情境符合事實、問題設(shè)計恰當(dāng)、語言表述清晰、考試結(jié)果有效。(2)命題規(guī)劃第一，研制命題框架?？荚嚸}框架主要包括：考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、核心素養(yǎng)五個方面 在試題中的分布、試題類型與數(shù)量、考試時長、試題樣例及參考答案等。在研制考試命題框架 時，內(nèi)容范圍、核心素養(yǎng)

32、的體現(xiàn)程度等要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，保證學(xué)業(yè)水平考試能夠 準(zhǔn)確考查學(xué)生歷史課程目標(biāo)的達(dá)成度。第二，規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和試題要求。一是試題要堅持素養(yǎng)立意，能力類型分布合理，符合核 心素養(yǎng)的總體考查要求，同時顧及素養(yǎng)的不同方面、不同層次的考查要求；二是試卷考查的內(nèi) 容要注意各板塊以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的比例，也要兼顧各板塊、各領(lǐng)域間的縱橫聯(lián)系； 三是要注意解決問題的能力水平，包括閱讀理解、知識應(yīng)用、問題探究等?？梢岳枚嗑S細(xì)目 表，確定試卷的總體難度、試題類型比例等指標(biāo)。要減少簡單考查機(jī)械記憶能力的題型，提高 探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例。(3)題目命制題目命制一般包括以下流程：確定

33、試題考查目標(biāo)，尋找試題素材，設(shè)計試題情境和問題、 任務(wù)，預(yù)估試題難度，制定評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案。命題時要注意以下幾點。第一，明確題目的考查意圖。明晰每個題目考查的課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)的達(dá)成度等維度。 試題既要考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解能力，又要考查學(xué)生運用歷史學(xué)科思想方法和所學(xué) 歷史知識簡要分析歷史問題的能力，還要考查學(xué)生綜合運用各種方法初步解決比較復(fù)雜的歷史 問題的能力。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。題目命制時要創(chuàng)設(shè)新情境，可以從學(xué)習(xí)、生活、社會等方面選取素 材。所選素材要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、具備的關(guān)鍵能力具有一定關(guān)聯(lián)。設(shè)置的問題、任務(wù)要與新情 境高度融合，指向明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三，確定試題的評

34、分標(biāo)準(zhǔn)。要預(yù)估學(xué)生的作答情況，對可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分 類和相應(yīng)水平劃分；對評分標(biāo)準(zhǔn)要點進(jìn)行細(xì)化，提供不同等級得分的參考答案或參考示例。鼓 勵制定分層次的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少“點對點”式的硬性機(jī)械賦分方式，適當(dāng)增加探究性與創(chuàng) 新性題目的分值，有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平。建議使用百分賦分制，以便于細(xì)化對學(xué)生核心 素養(yǎng)的考查；注意賦分分?jǐn)?shù)值與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系?？荚嚇宇}樣題1唐朝詩人劉禹錫的詩作：“禮闈新榜動長安，九陌人人走馬看。一日聲名遍天下，滿城桃李屬 春官。自吟白雪詮詞賦，指示青云借羽翰。借問至公誰印可，支郎天眼定中觀?！泵鑼懙氖?( )A.開放的社會風(fēng)氣B.三省六部制的實施C.科舉考

35、試后的盛況D.長安城的節(jié)日氣氛參考答案C試題說明本題為選擇題，材料是一首古詩，涉及隋唐時期制度創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生核心素養(yǎng) 中史料實證的水平達(dá)成度，即考查學(xué)生能否從史料中提取有效信息，并做出正確判斷。樣題2根據(jù)表3所示的大事年表，解答下列問題。表3大事年表時間事件1931年9月九一八事變1935年8月中國共產(chǎn)黨提出建立抗H民族統(tǒng)戰(zhàn)線主張1936年12月西安事變和平解決1937年7月七七事變1937年8月中國工農(nóng)紅軍改編為國民革命軍第八路軍1937年10月南方紅軍和游擊隊改編為國民革命軍陸軍新編第四軍1939年9月德國入侵波蘭，英國、法國對德國宣戰(zhàn)1940 年德軍大舉進(jìn)攻并占領(lǐng)北歐和西歐諸國

36、1940年8月八路軍打響百團(tuán)大戰(zhàn)1941年6月德國入侵蘇聯(lián)，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始1941年12月日軍偷襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)1942年1月26個國家的代表簽署聯(lián)合國家宣言1942年2月中國遠(yuǎn)征軍進(jìn)入緬甸作戰(zhàn)1943年11月美國、英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議1944年6月美英等國軍隊在諾曼底登陸，開辟歐洲第二戰(zhàn)場1945年2月雅爾塔會議1945年5月德國戰(zhàn)敗1945年7月波茨坦會議1945年8月日本天皇發(fā)布詔書，宣布無條件投降1945年9月日本正式簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束(1)從上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的標(biāo)志性事件。選擇材料中相互關(guān)聯(lián)的事件，結(jié)合所學(xué)自定一個你想論述的觀點，加

37、以闡述或說明。(要求：觀點正確，史論結(jié)合，條理清楚)參考答案：(1) 26個國家的代表簽署聯(lián)合國家宣言。(2)評分標(biāo)準(zhǔn)【示例一】水平等級擬定的觀點材料運用與論述4明確，有新意或 有思想深度緊扣自己的觀點加以論述，運用材料中兩個以上的史實，能夠 做到史論結(jié)合，邏輯清晰3明確能夠圍繞觀點論述，運用了材料中的史實，但不夠充分或不夠 典型，條理基本清楚2不夠明確有論述或說明，但材料不充分，或史論結(jié)合不充分1沒有凝練出觀 點觀點、論述與材料無關(guān)，或僅僅重復(fù)材料中的史實觀點：全民族抗戰(zhàn)是中國抗戰(zhàn)勝利的根本原因。選擇的史事：九一八事變，中國共產(chǎn)黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，西安事變和平解 決，七七事變，八

38、路軍打響百團(tuán)大戰(zhàn)，等等。論述：九一八事變后，中華民族危機(jī)日趨嚴(yán)重；中國共產(chǎn)黨于1935年提出建立抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線主張，1936年促成西安事變和平解決。七七事變后，國共兩黨合作，建立抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線，掀起了全民族抗戰(zhàn)；中國軍民在臺兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)等戰(zhàn)役中沉重打擊了日本侵略 軍。1945年，中國戰(zhàn)場對日寇最后反攻，取得抗日戰(zhàn)爭勝利。在全民族抗戰(zhàn)的旗幟下，中華兒女共赴國難、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，是中國抗戰(zhàn)勝利的根本原因?！臼纠坑^點：只有世界各國人民團(tuán)結(jié)協(xié)作反對侵略戰(zhàn)爭，才能贏得和平。選擇的史事：26個國家的代表簽署聯(lián)合國家宣言；美國、英國、中國三國政府首腦 舉行開羅會議；美英等國軍隊在諾曼底登陸，開辟

39、歐洲第二戰(zhàn)場；等等。論述：九一八事變后，日本侵占中國東北三省；七七事變后，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，中 國大片領(lǐng)土淪陷；在其他戰(zhàn)場上，法西斯國家瘋狂進(jìn)攻。1942年，美國、英國、蘇聯(lián)、中國等26國簽署了聯(lián)合國家宣言，結(jié)成世界反法西斯 同盟；各國相互配合，相互支持，如美蘇對中國抗戰(zhàn)的援助，美英等國聯(lián)軍諾曼底登陸、開辟 歐洲第二戰(zhàn)場等，才最終打敗法西斯，取得了戰(zhàn)爭的勝利。由此可見，只有世界各國人民團(tuán)結(jié) 協(xié)作反對侵略戰(zhàn)爭，才能贏得和平?！臼纠坑^點：中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。選擇的史事：九一八事變，中國共產(chǎn)黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，七七事變，八路 軍打響百團(tuán)大戰(zhàn)，26個國家的代表簽

40、署聯(lián)合國家宣言，中國遠(yuǎn)征軍進(jìn)入緬甸作戰(zhàn)，美國、 英國、中國三國政府首腦舉行開羅會議，等等。論述：九一八事變后，中國揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕；中國共產(chǎn)黨提出建立抗日民 族統(tǒng)一戰(zhàn)線主張，促成西安事變和平解決。七七事變后，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，中國 軍民在臺兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)等戰(zhàn)役中沉重打擊了日本侵略軍。中國疆域遼闊，地形復(fù)雜，全 民族艱苦抗戰(zhàn)，牽制日軍兵力最多。1942年，美國、英國、蘇聯(lián)、中國等26國簽署了聯(lián)合國家宣言，中國成為世界反法 西斯同盟的重要成員國；1942年，中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)；1943年，美國、英國、中國三國政 府首腦舉行開羅會議。中國與其他反法西斯國家相互配合，相互支持

41、，保障了世界反法西斯戰(zhàn) 爭的勝利。由此可見，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。試題說明（新增）本題為非選擇題，考查中國史中的抗日戰(zhàn)爭和世界史中的第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重 綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。試題運用中國抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)的中外歷史大事年表創(chuàng)設(shè) 問題情境。第一小題要求學(xué)生在理解、辨別材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)，指出世界反法西斯同盟形成的 標(biāo)志性事件，側(cè)重考查學(xué)生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。第二小題要求學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，選擇材料中相互關(guān)聯(lián)的事件，自主提煉出一個觀 點，結(jié)合所學(xué)加以論述。本小題旨在通過考查學(xué)生的材料選擇、概括和歷史闡釋能力，展現(xiàn)學(xué) 生的核心素養(yǎng)達(dá)成度，包括以下方面

42、：將事件、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的總體進(jìn)程和地理 空間的具體環(huán)境中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識其地位和作用；提高對史料的閱讀理解 能力，初步形成處理歷史信息的能力和重證據(jù)的意識；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學(xué)會 根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出有價值的歷史 問題；體驗探究歷史問題的過程，初步學(xué)會對歷史進(jìn)行分析和評價，嘗試反思?xì)v史，汲取歷史 的經(jīng)驗教訓(xùn)；了解并認(rèn)同革命文化，傳承紅色基因，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；認(rèn)識中國歷史 與世界歷史是相互關(guān)聯(lián)的；逐步形成立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構(gòu)建人類命 運共同體的意識。本小題采用開放式設(shè)問，有利于

43、學(xué)生展示自己的學(xué)業(yè)優(yōu)長和創(chuàng)新能力。本小題采用等級評 分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生表現(xiàn)分為觀點與論述兩個維度，每個維度分為四個水平等級，并提供了答案示 例，為具體衡量學(xué)生通過答題所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)達(dá)成度提供了量規(guī)和標(biāo)尺。（三）教材編寫建議認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。以上三個方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)由“點”（具體史事）到“線”（各 種聯(lián)系）再到對歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢認(rèn)識的特點，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。由于這三個方面的學(xué)習(xí) 是同時而不是分別進(jìn)行的，因此對學(xué)生來說,三個方面的水平也是同時且逐步得到提高的。此外，學(xué)業(yè) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還明確了各板塊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)業(yè)耍求，以指導(dǎo)教師把握相應(yīng)主題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，引 導(dǎo)教師把握教學(xué)

44、深度和廣度，將核心素養(yǎng)培育落到實處。2022年版2011年版（三）教材編寫建議三、教材編寫建議1.編寫原則（1）堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向明確教材建設(shè)是國家事權(quán)。堅持唯物史觀的 指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義 思想，堅定“四個自信”；全面貫徹黨的教育方 針，充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能，落實核 心素養(yǎng)要求；樹立中華民族共同體意識，擴(kuò)展國 際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、 國家觀、文化觀。（2）堅持系統(tǒng)性和科學(xué)性系統(tǒng)性主要是指在歷史敘述中要準(zhǔn)確闡述 基本史事，體現(xiàn)“點一線”結(jié)合原則，系統(tǒng)揭示 人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從 低級到高級的發(fā)展歷程，并通過對政治

45、、經(jīng)濟(jì)、歷 中方木才包括年科書、剎帝圖川卜、教zzj 又-rx 4 V ci in 孑犬 r 、孑x j 曰 /J/J、苧乂 師教學(xué)用書等k歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、 最基木的教學(xué)資源U歷史教科書應(yīng)以木標(biāo) 準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編寫，切實落實木標(biāo)準(zhǔn)提出 的各方面要走 體現(xiàn)山歷中課程在知i片口 J 廿 7J 11M 父月 L，叫* VLUzr 77J 又4 次、J 能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的目標(biāo)要求。（刪除）歷史教科書的編寫要以唯物史觀為 指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的角度 出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史 教科書應(yīng)對歷史進(jìn)行正確的闡釋，采用活 潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語

46、言，陳 述歷史發(fā)展的基本線索和各個時代的特（四）強(qiáng)化了教學(xué)指導(dǎo)新課標(biāo)從學(xué)生必備知識的掌握和核心素養(yǎng)的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式,設(shè)計了 “教”與“學(xué)”兩條 邏輯主線并行的教學(xué)要求。主要體現(xiàn)在:在前六個板塊的課程內(nèi)容中，同時包括了 “內(nèi)容要求” “學(xué)業(yè) 要求” “教學(xué)提示”三個部分，它們“三位一體”，結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置 豐富多樣的教學(xué)活動,突出綜合性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,并將發(fā)展核 心素養(yǎng)貫穿其中,進(jìn)一步促使教學(xué)方式變革。二、教學(xué)實施中需要注意的問題（一）正確理解課程改革新理念教師要理解本次課程改革的新理念是要培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，從而加深理

47、解自21世紀(jì)初以 來的基礎(chǔ)教育課程改革的延續(xù)性和進(jìn)步性。具體包括以下幾個方面：.課程核心素養(yǎng)旨在進(jìn)一步解決課程價值問題新課標(biāo)將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、歷史課程核心素養(yǎng)融會貫通，并以課程核 心素養(yǎng)的培育統(tǒng)領(lǐng)整個課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于21世紀(jì)中國學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，以林崇德先生為首席專家的研究團(tuán)隊從“全面發(fā)展的 人”出發(fā)，基于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，歸納了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六個方面： 人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，并細(xì)分為十八個基本要點。（ 參見:林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究M.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2016年.）這一研究成

48、 果已成為研制各個學(xué)科/課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的上位指導(dǎo)。在研制歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素 養(yǎng)時,課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組提出其主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方 面?？梢钥吹?，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含了歷史學(xué)科/課程核心素養(yǎng)，但更為宏觀;而歷史學(xué)科/課程 核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科/課程教育方面的體現(xiàn)，更為具體。.形成基礎(chǔ)教育階段歷史教育育人價值連續(xù)體義務(wù)教育歷史課程核心素養(yǎng)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，同時, 前者又依據(jù)初中學(xué)生的特點,對五個方面的核心素養(yǎng)提出了明確而具體的要求。與后者相比,前者的要 求有所降低,從而形成了基礎(chǔ)教育階

49、段歷史教育育人價值的連續(xù)體。通過五個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 使學(xué)生逐步具備具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，達(dá)到歷史課程培根鑄魂、立 德樹人的要求。.實施以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的歷史教學(xué)在教學(xué)實踐中，教師要全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn),認(rèn)識到核心素養(yǎng)的五個方面是一 個相互聯(lián)系的整體，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史 核心素養(yǎng)上。既要注重對某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。要使學(xué)生通過 歷史課程學(xué)習(xí)，逐步提高解決問題的能力，從而體現(xiàn)歷史課程的育人價值。（二）正確理解核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系文化等多方面的敘述，勾勒中國

50、歷史和世界歷史 發(fā)展的主要線索和大趨勢，努力構(gòu)建具有中國特 色的義務(wù)教育歷史教材的學(xué)術(shù)體系和話語體系。科學(xué)性主要是指史事的選擇和敘述應(yīng)有代 表性和典型性，無科學(xué)性、常識性錯誤；要實事 求是地解釋和評述歷史，做到論從史出，史論結(jié) 合；原始文獻(xiàn)等資料及數(shù)據(jù)的引用要準(zhǔn)確、權(quán)威 和可信，符合學(xué)術(shù)規(guī)范，注明出處和來源。(3)堅持適宜性和可操作性遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重教材的適宜 性。教材內(nèi)容的難易程度應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)， 符合初中不同年級學(xué)生的年齡特征和接受能力， 容量適當(dāng)，既無結(jié)構(gòu)性缺失，又避免難、繁、偏、 舊的知識和抽象的概念，使學(xué)生通過努力能夠掌 握。充分考慮教材的可操作性。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn) 的基

51、本理念與要求的前提下，通過單元、專題來 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)化，以利于教師按規(guī) 定課時完成教學(xué)任務(wù)；要考慮不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、 文化等差異，增強(qiáng)內(nèi)容彈性，滿足不同水平學(xué)生 學(xué)習(xí)的要求。(4)進(jìn)一步提高教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣教材在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上，要能促進(jìn)學(xué) 生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課文正文的敘述和輔助欄目 的設(shè)置都要符合學(xué)科知識邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯， 與核心素養(yǎng)的培育形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系；內(nèi) 容要線索清晰、層次分明、重點突出、概念準(zhǔn)確， 圖文并茂，文字生動，可讀性強(qiáng)，使學(xué)生了解歷 史是鮮活的、生動的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求 知欲望，使他們主動感知、感悟、理解歷史。征，使學(xué)生了解歷史是

52、鮮活的、生動的， 而不是抽象的、概念化的。歷史教科書應(yīng) 避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的 概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。 對歷史人物和歷史事件的敘述，應(yīng)力求生 動、具體，通過具體的歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感知歷史情 景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們 的思想觀念、生活方式和社會行為，理解 重要歷史人物的思想和貢獻(xiàn)，認(rèn)識重要歷 史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系。歷史教科書的編寫應(yīng)考慮到不同年 級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，有利于提 高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和理解能 力。要注意各年級之間的能力層次，注意 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要盡可能地引導(dǎo)學(xué) 生通過教科書的學(xué)習(xí)，進(jìn)入歷史情景，

53、由 淺入深地感受和認(rèn)識歷史。歷史教科書的 編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點明確，呈 現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀 察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條 件。本標(biāo)準(zhǔn)為歷史教科書的編寫留在足 夠的空間。教科書的編寫可根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)對 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，提倡多種編寫體例， 根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定自擬課文題目，圍 繞課題選取典型史實L (刪除)可以選取 不同的切入點，采取多樣的設(shè)計方式；也 可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，并使之在呈現(xiàn)方式 和學(xué)習(xí)要求上有所區(qū)別，但增加的內(nèi)容要 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和理解歷史，有助于 更好地達(dá)成課程目標(biāo)。要努力編寫出學(xué)生 愛讀、樂學(xué)的歷史教科書，使之成為學(xué)生 學(xué)會學(xué)習(xí)的有力工具。歷史教

54、學(xué)圖冊屬于輔助性的學(xué)習(xí)材 料，主要作用是向?qū)W生提供準(zhǔn)確、清晰的 歷史地圖，使學(xué)生了解所學(xué)史事的地理位用圖的技能u主要作用是提注陪樣4班裁科實現(xiàn)歷 史教學(xué)的目標(biāo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并必備的資料教師教學(xué)用書應(yīng)立足于一般息，提出需要重點理解的問題和值得探究一般理論及有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的建議， 提供有效的教學(xué)活動范例u教師教學(xué)用書創(chuàng)新，及時反映歷史學(xué)研究的最新成果， 向教師提供豐岳帝用的教學(xué)姿源一(刪 _).內(nèi)容選擇(新增)(1)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，精選內(nèi)容教材要精選具有典型性、關(guān)鍵性的真實可信的史事，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識和基 本的時空線索，初步掌握史料實證的基本方法與技能，形成正確的歷

55、史思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與 發(fā)展打下基礎(chǔ)。(2)有機(jī)融入重大主題教育教材內(nèi)容要有機(jī)融入社會主義核心價值觀，注重加強(qiáng)革命傳統(tǒng)、法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 中華民族共同體意識、愛國主義、國防與國家安全、生態(tài)文明等重大主題教育。(3)反映時代發(fā)展和史學(xué)研究的新成果教材內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)時代性，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成就，也要 及時吸收學(xué)界公認(rèn)的史學(xué)研究新成果。(4)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教材內(nèi)容要體現(xiàn)與語文、道德與法治、地理、藝術(shù)等的有機(jī)聯(lián)系，選擇富有啟發(fā)性的跨學(xué) 科問題設(shè)計各類探究活動，并通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)立體化。.內(nèi)容編排與呈現(xiàn)(新增)(1)注重整體設(shè)計對歷史

56、教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，各分冊的基本框架一致；注重各單元、各課、各 目之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；目錄能清晰顯示內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排邏輯；各課內(nèi)容的子目 數(shù)量、內(nèi)容要點應(yīng)相對均衡和適量。(2)注重每課內(nèi)容的合理安排教材的內(nèi)容分為課文部分和課文輔助部分。課文部分為基本內(nèi)容，呈現(xiàn)主干知識；課文輔 助部分的設(shè)計應(yīng)與課文部分相呼應(yīng)，功能明確、數(shù)量適宜、形式多樣、分布合理，同時包括促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)容。歷史地圖應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)定。(3)注意與教學(xué)實際有機(jī)銜接歷史教材要清晰呈現(xiàn)歷史發(fā)展的邏輯線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線索，引導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方 式變革：一是要使單元和課的編排有利于教師教學(xué)，有助于教

57、師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 有效組織教學(xué)，同時為教師教學(xué)留有創(chuàng)造性的發(fā)揮空間；二是教材提供的學(xué)生活動，要與教學(xué) 內(nèi)容緊密結(jié)合，注重情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，適當(dāng)安排一些自學(xué)或拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生主動 學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以利于循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。(4)裝幀美觀大方，符合綠色標(biāo)準(zhǔn)教材應(yīng)按照統(tǒng)一開本規(guī)格設(shè)計，紙張選擇符合國家標(biāo)準(zhǔn)，版面設(shè)計美觀大方，體現(xiàn)學(xué)科特 色；文字排版疏密得當(dāng)，字體、字號符合學(xué)生用眼健康要求；教材印刷符合綠色印刷產(chǎn)品質(zhì)量 要求，圖片清晰；裝訂質(zhì)量良好，易于閱讀和保存。2022年版2011年版（四）課程資源開發(fā)與利用歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實 現(xiàn)、服務(wù)于歷史課程的一切

58、可資利用的物質(zhì)和 非物質(zhì)資源的總和。歷史課程資源的開發(fā)與利 用，應(yīng)有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué) 能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。歷史課程資源的種類是多樣的：既包括物 質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括 校外的；既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，也包括現(xiàn)代 的網(wǎng)絡(luò)資源等。在歷史課程的實施中，教師要 強(qiáng)化歷史課程資源意識，合理開發(fā)與有效利用 各種課程資源，精選、整合有助于開展歷史學(xué) 習(xí)活動的優(yōu)質(zhì)資源，配合教材共同構(gòu)建開放式、 立體化的教學(xué)資源和平臺。教師要重視資源開 發(fā)的政治導(dǎo)向和知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，綜合評估資 源的介入時機(jī)、使用形式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實 現(xiàn)及教學(xué)效益最大化的達(dá)成。（新增）.創(chuàng)造性地使用

59、教材資源教材是課程資源的核心組成部分，是教師 開展教學(xué)的基本材料歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史知識的主要載體，是教師開展歷史教學(xué)活動 的重要依據(jù)。教師要充分領(lǐng)會教材的內(nèi)在邏輯 與思想方法，準(zhǔn)確理解和把握唯物史觀的基本 理論，將唯物史觀貫穿始終，堅持用唯物史觀 闡釋歷史的發(fā)展與變化，做到思想性和科學(xué)性 的統(tǒng)一。教師要注意挖掘社會主義先進(jìn)文化、革命 文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意 識，以及世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化等歷 史內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，適當(dāng)拓展與調(diào)整教 學(xué)內(nèi)容，通過課程資源的設(shè)計開發(fā)，使教學(xué)過 程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過 程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過 程，共同

60、構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（新 增）.重視對學(xué)校圖書館資源的利用學(xué)校圖書館資源是課程資源的重要組成部 分。學(xué)校圖書館中的原始文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)著作、 通俗讀物、報刊、音像制品等，是師生開展歷 史學(xué)習(xí)活動所需要的重要課程資源。學(xué)校應(yīng)盡 量為圖書館配置各種人文社會科學(xué)方面的書 籍，為師生的歷史閱讀與探究提供豐富的課程 資源。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會利用圖書館尋找合 適的學(xué)習(xí)素材，合理安排時間，認(rèn)真閱讀，自四、課程資源開發(fā)與利用建議 對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分 利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。 歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐 富的信息資源。在歷史課程的實施中，教 師要強(qiáng)化歷史課程資源意識，因地