從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色

1、從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色前鋒中學(xué) 唐利平導(dǎo)語(yǔ)：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，全國(guó)新一輪課程改革全面展開?；A(chǔ)教育綱要明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！背踔袛?shù)學(xué)不僅要考慮學(xué)生的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能單純地依靠于模仿和記憶，而要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了真正地達(dá)成綱要所提出的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高能力，我們有必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐和探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維課堂教學(xué)要符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，感性理性指導(dǎo)實(shí)踐。也就是要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要求教師和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師不再主要是傳授者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。課堂教學(xué)是一種自主創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。“模式”是相對(duì)的，不斷地調(diào)整變化是絕對(duì)的，所以我們說(shuō)的是一般模式。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說(shuō)：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是?/p>

3、為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展，離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而能力的形成依賴于教師有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生的心理特征及規(guī)律，按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景。一營(yíng)造自動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)的良好氛圍羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，給學(xué)生“心理安全”。在課堂上應(yīng)充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，哪怕是遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)為主

4、，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們的熱情，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自主力量，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷服里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！痹诤椭C的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生得以充分張揚(yáng)，培養(yǎng)了其探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素，真正 師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下，喚起創(chuàng)造激情，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。二創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)情景蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和響應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、

5、全程參與、全方位參與。學(xué)生參與和自主活動(dòng)是課堂教學(xué)最基本的“人權(quán)”，不是教師對(duì)學(xué)生的恩賜。1交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在教學(xué)中，教師一般少講、精講，有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩钫酪苍f(shuō)過(guò)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向老師提出來(lái)，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生興

6、趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。我們尊重學(xué)生獨(dú)立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng)新意識(shí)。三強(qiáng)化主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)過(guò)程中，如何選擇調(diào)用最有效的策略，讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情景中，如何選擇調(diào)用最有效的學(xué)習(xí)思略和方法，學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的全過(guò)程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。四利用合作交流、互促自主學(xué)習(xí)所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法和過(guò)程，相互討論分析揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法和途徑。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、模擬、交流、反思等探

7、索與挑戰(zhàn)活動(dòng)。學(xué)生問(wèn)存在個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題多樣、難度各異、特別是開放性問(wèn)題，方法多樣，結(jié)果不唯一。學(xué)生問(wèn)的相互交流，互相切磋，互通有“無(wú)”，實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)，改善了學(xué)生的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)了謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。五利用實(shí)踐與運(yùn)用、多元化的探究活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，新教材為我們提供了實(shí)施、落實(shí)新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，其中包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等活動(dòng)，而且每一節(jié)內(nèi)容的安排也包含了探究的過(guò)程，探究實(shí)踐活動(dòng)是一種多側(cè)面的活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的探究過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。六運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)估、激勵(lì)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教育的動(dòng)力機(jī)制。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。在課堂上教師對(duì)不同學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合采育不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉、敷衍了事。對(duì)于不同的認(rèn)識(shí)和探究結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解