2022年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計解讀

1、今日給大家共享信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,解讀信息化教學(xué)設(shè)計大賽,幫我們進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計！全部都是干貨哦 一、信息化教學(xué)設(shè)計選題我們參與競賽,第一個面臨的問題就是選題！選題肯定要有價值！為什么這么說呢？老師們應(yīng)當(dāng)明白, 信息化并不能解決全部的教學(xué)問題,但信息化教學(xué)是大勢所趨,所以在這種看似沖突的情形下,我們參賽的選題肯定要適合用信息化來呈現(xiàn)；也就是說挑選的這個題目它涉及到要完成的教學(xué)目標(biāo)必需是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的,這時我們通過信息技術(shù)來進(jìn)行突破和解決就變得特別有意義和價值；所以老師們在挑選題目的時候肯定要考慮這一點；另外教學(xué)目標(biāo)也存在問題,假如我們選的題目是合適的,但老師您將教學(xué)目標(biāo)設(shè)簡潔了或者

2、說設(shè)置的用不用信息化都能解決,那就失去了信息化競賽的意義；因此老師們在選題和確定教學(xué)目標(biāo)時, 肯定要考慮這個題目和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中實現(xiàn)有困難,現(xiàn)在找信息化來幫忙；二、信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)分析題目選完后, 老師們就開頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；在這里第一步需要對我們所挑選的這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析；通常我們需要分析教材、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容；教材分析模塊主要通過國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本,并說明本課程屬于教材中的那個部分；學(xué)情分析模塊主要是針對我們所教的同學(xué)；老師們需要介紹同學(xué)們在上這節(jié)課之前把握了那些同本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的學(xué)問,以及分析同學(xué)們學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點； 分析這些主要是為了我們設(shè)計教學(xué)

3、策略或相關(guān)教學(xué)活動做預(yù)備；內(nèi)容分析模塊主要說清晰我們本節(jié)課的時長、大致的時間安排,學(xué)問體系相關(guān)聯(lián)性；這里老師們需要留意, 我們參與教學(xué)設(shè)計大賽,說課的內(nèi)容至少兩個學(xué)時以上；這一點和課堂競賽、實訓(xùn)教學(xué)是有區(qū)分的；教學(xué)分析除了上述說的教材分析、學(xué)情分析和內(nèi)容分析外,仍有兩項最重要的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)和重點、難點；為什么說它們最重要,由于我們接下來全部的教學(xué)活動都是環(huán)繞它們綻開的,教學(xué)目標(biāo)一旦把握不好, 很簡潔造成整個教學(xué)設(shè)計失??；既然這么重要, 我們就一起來看看假如合理設(shè)計；三、信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重點難點老師們熟識的教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問目標(biāo)、才能目標(biāo)和情感目標(biāo)；這三項是 2022 年時訓(xùn)練部新課標(biāo)里

4、修改后的內(nèi)容；現(xiàn)在我國全部的訓(xùn)練體系都在使用它；學(xué)問目標(biāo)： 通常來說學(xué)問目標(biāo)比較簡潔確定；一般我們確定學(xué)問目標(biāo)都會說：學(xué)會某某學(xué)問,懂得某某方法、把握某某結(jié)構(gòu)/ 構(gòu)造等等；不管是文科仍是理科,都比較簡潔；情感目標(biāo)： 情感目標(biāo)也比較簡潔寫,比如：通過學(xué)習(xí)培育了同學(xué)團(tuán)隊協(xié)作精神、增強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通與溝通、 提升了同學(xué)的自主探究精神等等；是不是很簡潔, 不過有一點需要留意,就是我們所寫的情感目標(biāo)內(nèi)容肯定要同我們課堂活動設(shè)計相匹配,情感目標(biāo)是貫穿整個課程始終的； 舉例來說, 假如我們情感目標(biāo)寫了培育同學(xué)團(tuán)隊協(xié)作精神,就肯定要在課上有團(tuán)隊協(xié)作完成的內(nèi)容, 否就是怎么培育的？因此這里老師們應(yīng)當(dāng)明白,寫,

5、但肯定要和我們的實際教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)；情感目標(biāo)雖然看似很簡潔在這三維目標(biāo)中, 最重要的是才能目標(biāo)；為什么這么說呢？由于它最不好確定；接下來我們分析一下；才能目標(biāo)老師們都知道,要比學(xué)問目標(biāo)有深度,有廣度；往往許多老師在確定才能目標(biāo)時,都會寫：能夠怎樣怎樣,分析某某、 應(yīng)用某某等等；那么這又有什么問題呢？問題就在于很 多時候,才能目標(biāo)簡潔掉入官話套話的“ 陷阱”；簡潔顯現(xiàn)實際教學(xué)中無法確認(rèn)實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的情形； 相對來說理工科的才能目標(biāo)比較簡潔寫,也簡潔通過課堂活動實現(xiàn)；但文科類就 不太簡潔了,比如語文, 有老師會寫： 能夠提升同學(xué)對文學(xué)作品的觀賞水平；對于這個目標(biāo),我們怎么能 確保通過課程來實現(xiàn)呢？

6、這就屬于不簡潔實現(xiàn)或者說莫能兩可的教學(xué)目標(biāo),它就不是一個好 的才能目標(biāo)；這里仍請文科類的老師特別留意；所以老師們在確定才能目標(biāo)時,肯定要確保這個或這幾個才能目標(biāo)能夠落地,且可以量化；所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學(xué)設(shè)計,能夠判定出的確可以實現(xiàn)這個才能目標(biāo)；三維目標(biāo)確定后,我們就需要確定重點、難點了；對于重點、 難點來說,教學(xué)重點是對應(yīng)學(xué)問目標(biāo)的,教學(xué)難點是對應(yīng)才能目標(biāo)的；只要我們 把握好學(xué)問目標(biāo)和才能目標(biāo),教學(xué)重難點就不是問題了；教學(xué)分析完成后,接下來要開頭教學(xué)設(shè)計了；中設(shè)計和課后設(shè)計；四、信息化教學(xué)設(shè)計課前設(shè)計教學(xué)設(shè)計通常又分為三個階段：課前設(shè)計、課課前設(shè)計一般包括五個步驟：設(shè)計任務(wù)、

7、發(fā)布任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反饋任務(wù)和分析任務(wù)；其中設(shè)計任務(wù)、 發(fā)布任務(wù)、 分析任務(wù)主要是老師需要做的工作,來完成；在這里設(shè)計任務(wù)最為關(guān)鍵,我們重點說一說；在設(shè)計任務(wù)時, 老師需要給同學(xué)布置特別明確的任務(wù)要求；執(zhí)行任務(wù)和反饋任務(wù)主要由同學(xué)這些要求可以是： 對企業(yè)、 行業(yè)、市場進(jìn)行相關(guān)調(diào)研,或者自學(xué)老師發(fā)布的相關(guān)資料等等；這里需要老師們留意的是,不論老師您布置的任務(wù)是什么樣的,肯定切記要有結(jié)果！也就是說課前任務(wù)必需有結(jié)果！而且要反饋結(jié)果！在真實的教學(xué)設(shè)計過程中,有許多老師設(shè)計了課前部分,但往往忽視了課前任務(wù)的結(jié)果；這間接導(dǎo)致了老師所設(shè)計的課前任務(wù),要么是最終做了跟沒做一樣,要么是根本同整個課程沒有關(guān)系；

8、而一個真正好的課前任務(wù),肯定是能夠和課上任務(wù)或活動進(jìn)行對接的,而且課前任務(wù)中同學(xué)們完成的任務(wù)內(nèi)容肯定是能為課上突破重點問題、解決難點問題服務(wù)的；也就是說, 課前任務(wù)完成的結(jié)果,往往可以幫助課上來解決學(xué)問目標(biāo)或才能目標(biāo)；既然課前任務(wù)這么重要,那么我們應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計呢,我們連續(xù)往下看；要想設(shè)計一個好的課前任務(wù),需要留意以下六點原就 : 1、環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)；這點無需多說,老師們都明白它的意思；不過仍是要說一點,那就是教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)問、 才能、 情感三個； 我們的課前任務(wù)在設(shè)計時可以環(huán)繞這三個目標(biāo)中的任意一個設(shè)計,也可以把它們都包含到里面進(jìn)行設(shè)計；所以老師們在設(shè)計時肯定要仔細(xì)考慮好；由于環(huán)繞的目標(biāo)不同,設(shè)

9、計出來的任務(wù)確定是不一樣的；2、激發(fā)同學(xué)愛好；這一點主要是為了符合我們的學(xué)情分析；我們在設(shè)計課前任務(wù)時,需要考慮得讓同學(xué)覺得它好玩,想要去完成它,這樣他們才會去做！3、與課堂任務(wù)對接；這點剛才已經(jīng)說了,就是要讓課前任務(wù)同課上任務(wù)或活動聯(lián)系起來,只有聯(lián)系起來了, 課前任務(wù)才不會淪為走形式,才能真正發(fā)揮它的作用；當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)不同,所聯(lián)系的課上內(nèi)容也不同,舉例來說：假如設(shè)計的課前任務(wù)是環(huán)繞學(xué)問目標(biāo)綻開的,那通常應(yīng)當(dāng)和課上突破教學(xué)重點的任務(wù)相關(guān)聯(lián),假如是環(huán)繞才能目標(biāo)綻開的,那通常應(yīng)是和課上解決教學(xué)難點的任務(wù)相關(guān)聯(lián)；4、帶有肯定挑戰(zhàn)；這一點主要是考慮到,假如我們的課前任務(wù)太過簡潔,對同學(xué)來說會覺得索

10、然無味, 對評委來說會覺得您選的課本身就有問題,究竟這是信息化教學(xué)競賽,傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)講的很好的課是不適合用于參與這樣競賽的,所以老師所選的課肯定要有肯定難度,或者是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教起來很費(fèi)勁,學(xué)起來不容的課；這一點已經(jīng)在選題中說過,這里再強(qiáng)調(diào)一下；5、答應(yīng)同學(xué)犯錯誤；這一點許多老師可能想不通；由于我國的孩子從小訓(xùn)練就是零錯誤教育,不答應(yīng)同學(xué)犯錯；但我們知道,實際生活、工作、學(xué)習(xí)中不行能做到一點問題都沒有,因此我們在設(shè)計課前任務(wù)時,也應(yīng)答應(yīng)同學(xué)出錯,而且同學(xué)出了錯,對于老師來講不見得就不好, 我們可以通過反饋知道結(jié)果后,對結(jié)果進(jìn)行分析,然后明白到他們那里仍有問題,從而在課上有的放矢的解決這些問

11、題；這樣的教學(xué)成效會更好,課上會更有效；6、考慮同學(xué)特點；由于不同的學(xué)校、不同班級同學(xué)都是存在差異的,只有每天同他們在一起天天相處的老師最明白,因此我們在做課前任務(wù)設(shè)計時,也要充分考慮同學(xué)們的實際情形,而這些實際情形就是我們做學(xué)情分析時需要提到的；以上六個原就老師好好把握,肯定能設(shè)計出特別好的課前任務(wù)；除了設(shè)計任務(wù)外,課前設(shè)計中仍包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項內(nèi)容；發(fā)布任務(wù)很好懂得,老師將設(shè)計好的任務(wù)發(fā)布出來,讓同學(xué)能夠接收到；這里不多講；執(zhí)行任務(wù)也很簡潔,同學(xué)依據(jù)任務(wù)要求,完成相關(guān)任務(wù)；反饋任務(wù)也不難,同學(xué)將任務(wù)完成后,反饋給老師；分析任務(wù)主要是老師的工作；老師們把同學(xué)們完成的任務(wù)結(jié)果收集好

12、以后,進(jìn)行相關(guān)的分析,找出他們存在的問題,從而為課上活動做好預(yù)備；五、信息化教學(xué)設(shè)計課上設(shè)計課前任務(wù)分析后,課前階段就終止了；接下來是上課環(huán)節(jié)；在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中,我以兩學(xué)時課程為例,講一下；通常來說在兩學(xué)時的課堂中,往往都是依據(jù)課程導(dǎo)入、部署任務(wù)一、部署任務(wù)二、部署任務(wù)三、課程總結(jié)的次序；而在這個次序中, 通常第一個任務(wù)完成學(xué)問目標(biāo)和部分教學(xué)重點；其次個任務(wù)完成教學(xué)重點,并會引出教學(xué)難點和才能目標(biāo)；到了第三個任務(wù),就是將教學(xué)難點和才能目標(biāo)突破完成；接下來我們就逐一看一下；課程導(dǎo)入部分, 往往依據(jù)本課程所講內(nèi)容,通過實踐案例引出題目,同時在案例中拋出問題,并引出第一個任務(wù)；這里要留意的是所挑選案

13、例肯定要能扣題,讓同學(xué)通過這個案例可以聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來；這個比較簡潔,在這里不做過多闡述；導(dǎo)課終止后,對于第一個任務(wù),往往是要解決學(xué)問目標(biāo)和教學(xué)重點；這里需要和老師們說一下,第一個任務(wù)的設(shè)計往往要看課前任務(wù)；假如課前任務(wù)是針對學(xué)問目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容,那在課上第一個任務(wù)設(shè)計時,我們就需要把課前任務(wù)的結(jié)果考慮進(jìn)去；也就是說, 老師們需要把課前任務(wù)中同學(xué)們完成的任務(wù)結(jié)果同第一個任務(wù)聯(lián)系起來,從而保證教學(xué)過程的連續(xù)性,同時課前任務(wù)的結(jié)果也將成為突破教學(xué)重點的一個重要內(nèi)容；這里請老師們留意,許多老師在做這部分教學(xué)設(shè)計時,往往直接將課前任務(wù)結(jié)果和分析情形直接用于授課中； 這種做法我不是很贊同；由

14、于信息化教學(xué)設(shè)計競賽評分標(biāo)準(zhǔn)中有一條：體現(xiàn)“ 做中學(xué)、做中教”；而假如直接把結(jié)果拿來用,對于這個標(biāo)準(zhǔn)就不是很到位了；我的建議是,在這種情形下,由老師組織,同學(xué)自己上來對課前任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),同時發(fā)現(xiàn)不足和問題, 老師在一旁做相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo),成效會更好！同學(xué)自己把問題拋出來,然后依據(jù)老師布置的第一個任務(wù)來突破教學(xué)重點,完成學(xué)問目標(biāo),從而實現(xiàn)“ 做中學(xué)”；在完成任務(wù)后, 再由同學(xué)自己來進(jìn)行總結(jié),從而完成第一個任務(wù)的自評,其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情形進(jìn)行評判,從而完成互評；假如課前任務(wù)是針對教學(xué)難點和才能目標(biāo)的,那在這第一個任務(wù)設(shè)計上,可以不考慮課前任務(wù)的結(jié)果； 而是直接

15、通過導(dǎo)課引出第一個任務(wù),通過同學(xué)們參與并完成任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)重點的突破和學(xué)問目標(biāo)的完成；在這種情形下, 老師依據(jù)導(dǎo)課, 引出第一個任務(wù),然后將任務(wù)發(fā)布下去,通過合理的課堂組織,讓同學(xué)通過協(xié)作完成相關(guān)任務(wù),從而實現(xiàn)教學(xué)重點和學(xué)問目標(biāo)的突破；在完成任務(wù)后,由同學(xué)自己來進(jìn)行總結(jié),從而完成第一個任務(wù)的自評,其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情形進(jìn)行評判,從而完成互評；第一個任務(wù)終止后,我們進(jìn)入其次個任務(wù),在實際的設(shè)計過程中,其次個任務(wù)往往有承上啟下的作用； 就是說它要將在第一個任務(wù)中剩下的教學(xué)重點和學(xué)問目標(biāo)完全解決,同時又要適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)難點和才能目標(biāo)；在這種情形下, 假如課前任務(wù)是針對教學(xué)難點和才能目標(biāo)的,其次個任務(wù)中表達(dá)出來；那就需要將課前任務(wù)的結(jié)果在其他的同第一個任務(wù)類似,盡量發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性,讓同學(xué)多多參與任務(wù),盡可能獨立自主完成任務(wù),老師需要做的就是合理引導(dǎo)課堂,有效組織課堂；然后其次個任務(wù)終止后,由同學(xué)自己進(jìn)行總結(jié),從而完成自評、互評,最終老師進(jìn)行點評；第三個任務(wù)是課程的核心,由于它需要解決教學(xué)難點,完成才能目標(biāo)；因此在第三個任務(wù)的設(shè)計上老師們需要多花費(fèi)一些心思,需要讓評委看到, 你采納的教學(xué)方法在解決難點, 完成才能目標(biāo)時, 的確行之有效； 當(dāng)然在整個過程中老