山西陽泉盂縣幼兒教師考試模擬題及答案

1、第 頁 山西陽泉盂縣幼兒教師考試模擬題及答案一、單選題1兒童在23歲時(shí)，掌握代名詞“我”，標(biāo)志著兒童( )。 A.自我評(píng)價(jià)的萌芽B.自我體驗(yàn)的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意識(shí)的萌芽答案：D解析：兒童在23歲時(shí)，掌握代名詞“我”，標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)。主要包括對(duì)自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(diǎn)(如情緒特點(diǎn)、興趣愛好、性格特征等)以及自己的人際關(guān)系狀況等的意識(shí)。故選D。 2教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有( )。 A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性答

2、案：B解析：教育者只有在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育，才能最有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性。【專家點(diǎn)撥】在考試中，兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)可以以各種題型出現(xiàn)。兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)包括：(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個(gè)別差異性。 3幼兒看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動(dòng)的是（ ）。A. “真香！”B. “我要吃！”C. “這是什么？”D. “這兒有個(gè)蘋果?！?答案：D解析：知覺指人腦對(duì)客觀事物整體屬性的認(rèn)知，幼兒對(duì)蘋果的認(rèn)知就是“這兒有個(gè)蘋果”。 4在商場(chǎng)，4-5歲的幼兒看到自己喜愛的

3、玩具時(shí)，已不像2-3歲時(shí)那樣吵著要買，他能聽從成人的要求并用語言安慰自己：“家里有許多玩具了，我不買了?！睂?duì)之一現(xiàn)象合理的解釋是( )。A、4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B、4-5歲幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展C、4-5歲幼兒能理解玩其他玩具同樣快樂D、4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展 答案：B解析：隨著年齡的增長，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力越來越強(qiáng)，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，對(duì)自我情緒的控制能力進(jìn)一步發(fā)展。 5最有利于兒童成長的依戀類型是（）。 A、回避型B、安全型C、反抗型D、遲鈍型 答案：B解析：安全型依戀最有利于兒童成長。 6對(duì)幼兒來說，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容是

4、( )開始形成。 A.自我意識(shí)B.個(gè)性特征C.調(diào)控系統(tǒng)D.情緒狀態(tài)答案：B解析：對(duì)幼兒來說，個(gè)性特征是個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。 7觀察者作為一個(gè)旁觀者不介入研究對(duì)象的活動(dòng)，以局外人的身份從外部觀察研究對(duì)象，不干預(yù)其活動(dòng)的發(fā)展與變化，是（）。 A.參與性觀察B.個(gè)體觀察C.非參與性觀察D.群體觀察答案：C解析：觀察是科學(xué)研究的最基本方法，在兒童研究中歷史悠久。觀察法是有計(jì)劃、有目的地觀察研究對(duì)象在一定條件下言行的變化，做出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷他們心理活動(dòng)特點(diǎn)的方法。從觀察者的參與性上看，分為參與性觀察和非參與性觀察；參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研

5、究對(duì)象的活動(dòng)中，從內(nèi)部觀察研究對(duì)象的行為表現(xiàn)和活動(dòng)過程。非參與性觀察即觀察者作為一個(gè)旁觀者不介入研究對(duì)象的活動(dòng)，以局外人的身份從外部觀察研究對(duì)象，不干預(yù)其活動(dòng)的發(fā)展與變化。本題選擇C答案。 8（）是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性人手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園三年生活成為有利于促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。 A.單元教育課程B.綜合教育課程C.領(lǐng)域教育課程D.主題教育課程答案：B解析：綜合教育課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教

6、育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，從綜合性入手合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)組織教育過程，以“主題”的形式建構(gòu)每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園三年生活成為有利于促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。所以本題正確答案選B。 9對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估的目的是（）。 A.篩選、排隊(duì)B.教師反思性成長C.提高保教質(zhì)量D.了解幼兒的發(fā)展需要答案：D解析：本題是對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中第四部分“教育評(píng)價(jià)”相關(guān)內(nèi)容的考查。在這部分教育評(píng)價(jià)中，第八條提到了對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意的問題：其中首先就點(diǎn)名了：明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。跟選

7、項(xiàng)D“了解幼兒的發(fā)展需要”表達(dá)的是一樣的意思。所以，本題D選項(xiàng)就是正確答案。我們的幼兒教師在實(shí)際地對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要首先樹立正確的評(píng)估目的，千萬不能將發(fā)展評(píng)估搞成簡單的對(duì)幼兒的篩選和排序，這是非常不利于兒童發(fā)展的。 10盧梭的自然教育，要求教育必須適應(yīng)兒童的年齡特征及個(gè)性特點(diǎn)。盧梭根據(jù)他對(duì)于兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解，將兒童的教育劃分為四個(gè)階段，（）時(shí)期是兒童的“理性睡眠時(shí)期”。 A.第一階段：出生到2歲B.第二階段：2歲到12歲C.第三階段：12歲到15歲D.第四階段：15歲到18歲答案：B解析：盧梭的自然教育，要求教育必須適應(yīng)兒童的年齡特征及個(gè)性特點(diǎn)。盧梭根據(jù)他對(duì)于兒童發(fā)展的自

8、然進(jìn)程的理解，將兒童的教育劃分為四個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期有不同的重點(diǎn)。第一階段是嬰兒期，從出生到2歲，這個(gè)時(shí)期兒童處于長身體的自然狀態(tài)，教育的主要任務(wù)是保障嬰幼兒的身體健康。第二階段是兒童期，從2歲到12歲，盧梭認(rèn)為這個(gè)時(shí)期是兒童的“理性睡眠時(shí)期”。第三階段是少年期，從12歲到15歲，注重知識(shí)教育和勞動(dòng)教育。第四階段是青年期，從15歲到成年，再進(jìn)行首先教育，所以本題正確答案選B。 二、解析題11試述幼兒口吃的心理原因和矯正的重要原則。 解析：答：口吃是語言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期。(1)學(xué)前兒童的口

9、吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由于心理原因所致。三、問答題12簡述教育與政治之間的關(guān)系。 解析：(1)政治對(duì)教育的制約作用。政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利;政治體制決定了教育的體制;政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的。此外，政治體制還影響著師生關(guān)系。如封建社會(huì)政治體制下，師生關(guān)系是有等級(jí)的，一日為師，終身為父;現(xiàn)代社會(huì)的政治體制下師生關(guān)系則比較民主。(2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影響和制約，同時(shí)也能動(dòng)地作用于政治的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的政治功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)在維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)政治的變革：教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能;教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能。 1

10、3簡述學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容。 解析：學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。比如，幼兒園應(yīng)如何安排兒童的一日生活，才能有利于兒童的健康成長;教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用等都是它所要探討的問題。學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容主要包括：兒童觀的演變與發(fā)展;教育觀的形成與變革，學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù);學(xué)前教育課程的種類與評(píng)價(jià);幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值與實(shí)施;幼兒游戲的價(jià)值與指導(dǎo);幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則;幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)。 14星期一，已經(jīng)上小一班的松松在午睡時(shí)一直哭泣，嘴里還一直嘮叨，說：“我要打電話給爸爸來接我，我要回家?！苯處煻啻伟参克€

11、一直在哭。教師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了?！彼伤陕牶笄榫w更加激動(dòng)，哭得更加厲害了。問題1簡答題請(qǐng)簡評(píng)該教師的上述行為。（5分）問題2簡答題提出三種幫助幼兒緩解情緒的有效方法。（15分） 解析：1.幼兒的情緒具有易沖動(dòng)、不穩(wěn)定、外露性等幾個(gè)特點(diǎn)。幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。松松剛上小班，調(diào)節(jié)自己情緒的能力比較弱，容易受到他人情緒的感染和暗示。材料中教師在多次安慰后，松松的情緒還沒有平靜下來，于是教師生氣地恐嚇、責(zé)罵，這種突然的變化

12、，會(huì)使松松感到恐懼，沒有安全感，于是他的情緒更為激動(dòng)了。可見，這位教師的做法是不合適的，不僅沒有使松松的情緒變得平穩(wěn)，反而使其更激動(dòng)了。2.在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取一些有效緩解幼兒情緒的方法，如：(1)轉(zhuǎn)移法。教師可通過柔和的語言，用新穎有趣的玩具或者故事來吸引幼兒的注意力，使其漸漸平靜下來，將注意力轉(zhuǎn)移到能使其產(chǎn)生愉快情緒的事情上來。(2)冷卻法。教師可在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，給予適當(dāng)勸解，或暫時(shí)不予理睬，待幼兒冷靜下來后，再跟他講道理。(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣，讓幼兒知道若情緒很快平穩(wěn)下來，就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使幼兒的正面情緒、行為得到強(qiáng)化。 15簡述學(xué)前教育

13、與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 解析：(1)家長和教師之間存在矛盾與沖突； (2)合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)； (3)家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少； (4)母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 16基尼是美國加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；她父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過人說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳膊和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。3歲多，處于隔離狀態(tài)的基尼被人發(fā)現(xiàn)后送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊且精心的照顧。盡管如此，直到13歲，基尼都沒有學(xué)會(huì)英語的語法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問題： (1)小基尼的缺陷說明了什么? (2)小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)英語的語法規(guī)則，這說明了什么? 解析：(1)“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，