《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 學(xué) 科語文課 題 風(fēng) 箏課 型新授教學(xué)目標(biāo)知識能力整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。過程方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。情感態(tài)度了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓(xùn)練閱讀能力、寫作能力、說話能力。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合個人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成

2、正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)媒體教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計(jì) 意 圖一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,童年總留給我們許多美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至?，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。我想，大家一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。 是啊,風(fēng)箏帶給我們無窮的想象和快樂,今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的陳年往事風(fēng)箏，這篇文章寫的就是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。二、作者簡介對于重要的作家，我們要用“五字法”去掌握。“五字”：名、地、時、評、作。名，就是作者姓

3、名；地，作者的出生地；時，作者的生卒年（還可以是作者所生活的朝代或時代）；作，就是課文的出處；評，就是對作者的評價。外國作者還應(yīng)記住國籍。請你用“五字法”介紹作者。示例：風(fēng)箏作者魯迅，浙江紹興人，1881-1936，文學(xué)家、思想家、革命家，本文選自野草。三、美讀課文1聽讀課文。教師范讀。朗讀要做到讀音準(zhǔn)確建議大家在聽老師范讀的時候“圈讀”生字生詞。之后大聲地練習(xí)讀音。落實(shí)如下詞語：丫杈 憔悴 驚惶 訣別 瑟縮 肅殺 懲罰墮落 點(diǎn)綴 蕩漾 虐殺 恍然大悟 苦心孤詣2. 朗讀要注意表達(dá)語氣建議大家用“選讀精彩段落”的方式練習(xí)、體會。 指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀第3、4段。自由發(fā)言，如說：“跳皮筋”、“丟沙包”、

4、“老鷹捉小雞”、“放風(fēng)箏”記筆記。按要求介紹作者。聽教師范讀，“圈讀”生字生詞。把握作品的語音、聲調(diào)、節(jié)奏。自讀課文，朗讀精彩段落，練習(xí)、體會表達(dá)的語氣。巧妙切入，引發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，通過體驗(yàn)比較，為解讀難點(diǎn)“批判封建陳腐思想扼殺兒童自由活潑的天性”作鋪墊。傳授給學(xué)生簡介作者的“五字法”，便于今后的學(xué)習(xí)。使學(xué)生從正確的語音、聲調(diào)、節(jié)奏方面對作品的內(nèi)容直接受到感染。讀好語氣，從而入情、入境、入心。教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計(jì) 意 圖3.朗讀時要體味作者的感受。指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀第511段。4.讓我們選擇最喜歡的段落來比賽競讀，在充分的朗讀中感悟景色的悲涼，體驗(yàn)人物的心

5、情。 四、理解課文1在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說風(fēng)箏講述的是一個什么樣的故事。示例：這是一個關(guān)于懺悔的故事。他很后悔他小時候阻止弟弟放風(fēng)箏，剝奪了他童年時候喜歡玩的樂趣。這是一個關(guān)于誤解的故事2略評人物：這件事情是到底如何發(fā)生的呢?自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 明確：從“多病，瘦得不堪”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的，可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要；從“驚惶”、“失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；從“驚呼”、“跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看

6、出小弟是心靈手巧、聰明的；從“我”認(rèn)為放風(fēng)箏“是沒出息孩子所做的玩意”可以看出“我”是有偏見的，落后的；從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子；從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；從“我的心只得沉重著”可以看出“我”是一個知錯就改，能嚴(yán)厲進(jìn)行自我解剖的人五、研讀課文1討論話題：該如何理解“精神的虐殺”？話題指導(dǎo)： = 1 * GB3 “精神的虐殺”具體指什么行為？ = 2 * GB3 為什么把這樣的行為稱為“精神的虐殺”？ 明確：“精神的虐殺”就是蠻橫地不許小兄弟放風(fēng)箏；就是粗暴地毀壞小兄弟苦心孤詣在做的風(fēng)箏；就是對兒童好玩天性的扼殺；就

7、是打著愛的旗號的傷害；就是封建倫理思想支配下的欺壓。 從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。2體會親情：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？小細(xì)節(jié)表現(xiàn)大情感,在生活中,你有這樣的體會嗎?自讀課文，體

8、味作者的感受。比賽競讀按要求概括故事內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課文,找出描寫人物的語句并簡要加以分析。就所給話題展開討論，明確“精神的虐殺”所指的具體行為，并理解把這樣的行為稱為“精神的虐殺”的原因。討論，回答。體會作者感受，引起學(xué)生情感共鳴。激發(fā)學(xué)生讀書的高潮，讓學(xué)生體會感悟。用這個問題牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。 引導(dǎo)學(xué)生深入文本，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生體會寫作方法及手足之情。教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計(jì) 意 圖明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分

9、粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事。顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。六、思維拓展1討論主題，感悟警句。 同學(xué)們可以放下課本,進(jìn)行自由談?wù)?。?）作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？你記住課文的這句話了嗎?（2）你贊同這個道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。例如：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想象的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機(jī)

10、靈、活潑，而在家長管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。 2進(jìn)入文本，與人對話。學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。教師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。讓我心生敬佩。（請學(xué)生進(jìn)行合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。）(學(xué)生的對話會從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)

11、容。)七、課堂小結(jié) 一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩吧！ 清朝詩人高鼎的村居詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！庇懻摻涣鳎伎几形?。與文中人物溝通交流，聽講，體會理解本文主旨，讓學(xué)生穿越時空走向作品中的人物，拉近作者與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，點(diǎn)燃起智慧的火花

12、。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)完成課后練習(xí)一、練習(xí)三。請仿照下面的句子，以“家是 ”寫一組排比句。家是一副永遠(yuǎn)畫不倦的風(fēng)景，每一片朝霞都會帶來無限的遐思，每一輪落日都會勾起滿腹的牽掛；家是一本永遠(yuǎn)讀不夠的好書，每一篇文章都記載著刻骨銘心的親情，每一首詩歌都凝聚著親人間相互關(guān)愛的溫暖。家是一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶和思念，每一個淪落天涯的游子都盼望葉落歸根，每一天夕陽西下的時刻有誰不想著回家？板書設(shè)計(jì) 風(fēng) 箏 魯 迅 “我” “弟弟”憤怒 精 最喜歡 神 虐悲 哀 殺 忘 卻親 情教學(xué)反思相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接一、孤寂的心靈獨(dú)語風(fēng)箏解讀：在故事、細(xì)節(jié)、景物中表述自己的內(nèi)疚與悲哀 風(fēng)箏是通過

13、敘述一個故事,通過一些典型細(xì)節(jié)的描寫來表達(dá)自己的內(nèi)心情感的，在這篇散文中，景物只是深沉情感的依附，而不是情感的寄托和象征。這也使風(fēng)箏呈現(xiàn)出與野草中的許多篇目不相同的特點(diǎn)。 (一) 故事敘述自己的內(nèi)疚 風(fēng)箏的故事很簡單,它敘述的是“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情的經(jīng)歷。作品中的“我”向來不愛放風(fēng)箏,甚至不準(zhǔn)喜愛風(fēng)箏的小弟弟放,還把他苦心孤詣做好的風(fēng)箏粗暴的毀掉。多年后因偶爾讀到一本外國的講論兒童的書,知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?這事忽然出現(xiàn)在記憶中。而當(dāng)“我”向小弟弟祈求寬恕的時候，小弟弟卻什么也記不得了。 從這件小事中，我們可以感受到作者的痛苦和沉重，因?yàn)檫@件事是如此強(qiáng)烈的吞噬著“

14、我”的心靈，因?yàn)椤拔摇睔У舻牟粌H僅是一只風(fēng)箏，而是一顆稚嫩的心靈,扼殺的是童真。作者在文中把這種行為稱之為“精神的虐殺”，這是非常深刻的自我反省。而這使“我”心頭更加的沉重的是當(dāng)“我”渴望得到補(bǔ)救時，但弟弟卻全然忘卻。 (二) 細(xì)節(jié)再現(xiàn)昔日情景 在這篇散文中有這樣兩個經(jīng)典的細(xì)節(jié)： “他只得張著小嘴，呆看著空中出神,有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。于是傲然走出，留他

15、絕望地站在小屋里?！弊屑?xì)品讀這兩個有對比意義細(xì)節(jié)描寫，就可以發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的深意。第一個細(xì)節(jié)描寫的是弟弟對風(fēng)箏的喜愛：“出神”、 “有時至于小半日”、 “驚呼”、 “跳躍”，這些都只是他看別人的風(fēng)箏的表現(xiàn)，可以想像如果他擁有自己的風(fēng)箏會是怎樣的喜悅呢？第二個細(xì)節(jié)描寫是“我”對弟弟最喜愛的風(fēng)箏的毀滅：一個“折”字，一個“擲”字，一個“踏”字，傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分形象地表現(xiàn)出了“我”的盛怒和狂暴，“我”的“傲然”與他的“絕望”形成了鮮明的對照，也就不難想像出當(dāng)我毀壞他“苦心孤詣”的制作的風(fēng)箏之后，對他會是怎樣的打擊？從這里我們就不難感受到細(xì)節(jié)的真正魅力。 (三) 景物深沉情感的依附

16、 景物描寫在這篇散文中既是深沉情感的依附,在文中又起到了線索的作用,在文章的開頭、文中、結(jié)尾分別有三處典型的景物描寫: “北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,在我是一種驚異和悲哀。” “故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們在天上的點(diǎn)綴相照應(yīng),打成一片春日的溫和。” “故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣?！?在這里

17、,景物描寫的目的不只是景物本身,而是在借景抒發(fā)作者內(nèi)心的情。文章從在北京看風(fēng)箏寫起,由眼前景回憶起兒時江南放風(fēng)箏的境況。而寫北京的冬季雖一筆帶過,卻已為全文奠下了情感的基調(diào);接著作者用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的細(xì)細(xì)的情景,文末又將故鄉(xiāng)的春天與異地的天空融在一起,寫出了自己的感受。當(dāng)年,小兄弟以風(fēng)箏迎接春天,自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇,至今難以追悔!眼下的北國,雖然已是初春,但地上滿是積雪,又哪有半點(diǎn)春意?這難道能不令人感到“驚異和悲哀”嗎?那么,現(xiàn)在我的心靈的“春天”何在呢?這樣的結(jié)尾沒有給人留下一點(diǎn)光明,而更是讓人沉重,因?yàn)樽髡呱羁痰恼J(rèn)識到,這樣的“精神虐殺”在當(dāng)時不僅還廣泛的存在,而更讓人

18、悲哀的是人們并沒有認(rèn)識到這樣的行為的罪惡!而這樣的結(jié)尾展現(xiàn)的正是貫穿野草的對“絕望”刻骨銘心的生命體驗(yàn),滲透出“反抗絕望”的生命哲學(xué)。 (四) 情感失去諒解機(jī)會的悲哀 風(fēng)箏在表達(dá)情感上有自己的特點(diǎn),文中除通過細(xì)節(jié)和景物中表達(dá)自己的情感之外，還通過反省式的語言直接表達(dá)出自己失去諒解機(jī)會的悲哀：“于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰衽皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢? 無怨的恕,說謊罷了?！?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著?！?這篇散文無論敘事、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫,作者所要表達(dá)的都是其心靈的反省。作者寫

19、對放風(fēng)箏的“嫌惡”，對小兄弟看放風(fēng)箏的“可鄙”，看到小兄弟做風(fēng)箏時的“憤怒”，折斷風(fēng)箏離開時的“傲然”，其目的是為了對比出反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。這里作者寫心情時，用了“我的心仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了”“我的心只得沉重著”這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語言，表達(dá)出了在失去諒解機(jī)會后的悲哀；作者在對這件在當(dāng)時國人或許都會認(rèn)為是小事的事,把它上升到了“精神虐殺”的高度,使魯迅先生的這種自我批判達(dá)到了異常深刻的高度，作者寫風(fēng)箏，抒寫出內(nèi)心這些孤寂的心靈獨(dú)語，抒寫出久存于內(nèi)心的罪惡感,或許正是為了在沉重的心靈上獲得一絲的安慰。錢理群先生說,魯迅的野草主要是對人的“個體生命”的凝視,是對作“

20、個體”的人的生存困境的無情提示。從這個意義上說，風(fēng)箏可以說是最深刻的體現(xiàn)了野草一書寫作的主旨。 魯迅先生在影的告別中有這么一句話：“只有我被黑暗沉沒,那世界全屬于我自己?！边@句話形象的表達(dá)了魯迅先生戰(zhàn)斗的決心，這樣的決心可以說是貫穿了野草整部作品。雖然風(fēng)箏的結(jié)尾讓人有些寒意(或許這樣的“精神虐殺”在今天都還不同程度的存在，這正是今天重讀風(fēng)箏的現(xiàn)實(shí)意義)，但他在用自己的方式在不斷的抗?fàn)帲米约荷羁痰姆词「嬖V世人，反省自己的“罪惡”才能改變自己。重讀野草，聆聽先生孤寂的心靈獨(dú)語，在物欲橫流的今天，是對我們精神的一次洗禮，心靈的一次凈化,這或許是魯迅給今天的我們留下的一筆最寶貴的精神財富。二、關(guān)于

21、文章內(nèi)容的真實(shí)性 野草里說的是“詩與真實(shí)”合在一起，糊風(fēng)箏是真實(shí)，折風(fēng)箏翅骨等乃是詩的成分了。松壽(指周建人一一引者注)小時候愛放風(fēng)箏，也善于自糊風(fēng)箏，但那是戊戌(1898年)以后的事了，魯迅于那年春天往南京，已經(jīng)不在家里了。而且魯迅對于兄弟與搏戲，都是很有理解，沒有那種發(fā)棒的事，文章上只是想象的假設(shè)，是表現(xiàn)，一種意思的方便，而已。 周啟明（即周作人，魯迅二弟）魯迅的青年時代，中國青年出版社1957年版。 他，自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對別人放風(fēng)箏。 喬峰（即周建人，魯迅三弟）略講關(guān)于魯迅的事，人民文學(xué)出版社1955年版。 三、文章情感與思想的主題解讀之一:心靈美的追求與贊頌說 魯迅在

22、野草中，不僅毫無情面地，解剖自己思想黑暗的陰影，而且不加藻飾地，抒寫自己高尚的情操。讀過這部分內(nèi)容的散文詩，人們都會深深地為魯迅心靈的高尚優(yōu)美所吸引和感動。這方面首先應(yīng)該講到的是風(fēng)箏。 （兄弟兩人）一個嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失;另一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處，這正是魯迅在風(fēng)箏中所努力開掘的人的心靈關(guān)的兩個方面。 魯迅把這一由風(fēng)箏引起的故事，描繪得更為豐滿和形象，而且將這描寫放到了異地，天空中所出現(xiàn)的“故鄉(xiāng)的春天”的環(huán)境里來，使對兒時往事的回憶和四周“嚴(yán)冬的肅殺”作了鮮明的對照，這就給魯迅歌頌人情關(guān)的主題帶來了更深刻的意義。魯迅通過這樣的藝術(shù)構(gòu)思含蓄地告訴人們:兒時的記憶，雖然給他，以悔

23、恨和悲哀，但那一些內(nèi)心美好的感情，畢竟比肅殺的嚴(yán)冬一樣的現(xiàn)實(shí)所加給他的“非常的寒威和冷氣”更好一些。人們內(nèi)心美好的感情，在肅殺的嚴(yán)冬中給人們心頭以“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。魯迅正是用這種真摯動人的感情，譜寫了一曲人的心靈美的頌歌。 四、文章情感與思想的主題解讀之二:封建教育批判說 本文通過“我”回憶幼時對喜愛風(fēng)箏的小弟弟的“精神的虐殺”，批判長幼尊卑的封建倫理道德及摧殘兒童天性的封建教育。文中把故鄉(xiāng)那種“一片春日的溫和”景象，同北國的“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”相對照，表現(xiàn)了作者對當(dāng)時冷酷、黑暗現(xiàn)實(shí)的憤懣和對美好境界的向往之情。 五、文章情感與思想的主題解讀之三:兄弟失和懺悔說 他（指魯迅引者注）在

24、1925年寫了好幾篇小說和散文詩來表達(dá)自己對兄弟情誼破裂（1923年魯迅與弟弟周作人由關(guān)系非常融洽到徹底破裂，具體原因眾說紛紜引者注）的悔恨。周作人自己也顯然清楚地明白這一點(diǎn)在風(fēng)箏里，魯迅將自己傷感懺悔的心情表達(dá)得淋漓盡效，哀婉動人。 風(fēng)箏寫于1925年農(nóng)歷新年。這是閩家團(tuán)圓的傳統(tǒng)節(jié)目。而魯迅兄弟卻不能團(tuán)聚，盡管他們當(dāng)時都在北京。此時此刻回憶一個人以往的失錯，迸出自己由衷的懺悔是極自然的事。但是困擾詩人的仍然是一種邏輯兩難:因?yàn)樾值艿倪z忘，他得不到寬?。患词沟玫綄捤?，“無怨的恕，說慌罷了”。他失落了懺悔和乞求寬恕的對象，也就是失落了獲得寬恕的邏輯前提。為此他，將永遠(yuǎn)遭受負(fù)罪感的折磨。 六、文章

25、情感與思想的主題解讀之四:多重主題并行說 風(fēng)箏這篇散文詩，由于寫的是由風(fēng)箏引起的回憶“我”少年的時候?qū)π〉艿堋熬竦呐皻ⅰ钡墓适?，暗示了作者想說的人生哲理，帶有明顯的象征性質(zhì)這樣，就使這一作品的內(nèi)涵，具有幾個主題線索發(fā)展的特征。 一個主題線索是，魯迅自己，即作品中的“我”，對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。另外一個主題線索是，回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實(shí)生活中“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”的環(huán)境的對立。這一描寫中，暗示作者對于現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的情緒。第三個主題線索是作者，也即作品中的 “我”，后來請求長大了的弟弟原諒自己的過失，而弟弟似乎根本沒有這件事情一樣，自己以至無法懺悔這三種主題線索，是以第一種主題，即以反省“虐殺兒童的天性”的主題為核心，自然地交織在一起。 七、文章情感與思想的主題解讀之五:對原配夫人朱安的懺悔說所謂“風(fēng)箏”其真實(shí)意義就是包辦婚姻；所謂“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤钡恼鎸?shí)意義就是“性行為乃是夫妻間最正當(dāng)