發(fā)展心理學(xué)-第一章-緒論

1、斯芬克斯之謎 有一種動物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動物？人2 第一節(jié) 什么是發(fā)展心理學(xué)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的若干理論問題第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的研究歷史第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的研究方法第一章 緒論第一節(jié)什么是發(fā)展心理學(xué)3如何理解發(fā)展的概念 首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當(dāng)你從一個房間走到另一個房間，空間位置和房間里的家具肯定地變化了，但你本人并沒有得到發(fā)展。因為空間變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不構(gòu)成發(fā)展。例如，當(dāng)兒童入學(xué)后，他們的父母成了學(xué)生家長。我們并不認為

2、這些家長發(fā)展了。 其次，不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。 我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。 即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。 例如，當(dāng)你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學(xué)物質(zhì)會發(fā)生變化，使視覺感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應(yīng)。反之，從暗處走入明處，才會發(fā)生過程相反的明適應(yīng)。這種內(nèi)部變化是為了重建機體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復(fù)到原來的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過程。案例1一個三歲兒童會唱“一二三四五，上山打老虎”，這并不說明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個四歲

3、兒童會背乘法口訣，也并不說明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強化，一種機械的學(xué)習(xí)積累，并沒有進入意義的理解水平。只有當(dāng)兒童把所學(xué)習(xí)的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，才能說這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。 舉例當(dāng)兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會懂得3的前面是什么數(shù)，3的后面是什么數(shù)，懂得3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化發(fā)展了。從這個意義上講，發(fā)展可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的”。（一

4、）什么是發(fā)展心理發(fā)展的特點發(fā)展是持續(xù)畢生的過程既有獲得也有損失發(fā)展不平衡發(fā)展具有可塑性：行為發(fā)展的可變性敏感期/關(guān)鍵期 印刻（imprinting）：奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲能力代償一、發(fā)展和發(fā)展心理學(xué)的含義8心理發(fā)展的關(guān)鍵期無須強化，在一定時期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫做印刻，印刻發(fā)生的時期就是關(guān)鍵期。9一、發(fā)展和發(fā)展心理學(xué)的含義（一）什么是發(fā)展心理發(fā)展的特點發(fā)展是情境性的生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）微觀系統(tǒng)：家庭、學(xué)校中觀系統(tǒng)：人際關(guān)系外層系統(tǒng)：鄰居宏觀系統(tǒng)：倫理、道德、價值觀一、發(fā)展和發(fā)展心理學(xué)的含義13（二）什么是發(fā)展心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué)研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)

5、生發(fā)展的特點和規(guī)律。廣義：個體發(fā)展和種系發(fā)展（動物進化和人類進化）狹義：個體發(fā)展心理是不斷發(fā)展的 人類種族心理的發(fā)展：從動物心理 人的心理 （屬比較心理學(xué)的范疇） 人類心理的歷史發(fā)展：從原始人心理 現(xiàn)代人心理 （屬民族心理學(xué)的范疇） 人類個體心理的發(fā)展：從出生到死亡一生的發(fā)展 （即通常所說的“發(fā)展心理學(xué)”）一、發(fā)展和發(fā)展心理學(xué)的含義14心理的發(fā)展種系發(fā)展個體發(fā)展動物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)成年心理學(xué)新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期民族心理學(xué)動物心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹義心理發(fā)展的內(nèi)涵a、產(chǎn)前階段b、嬰幼兒期（03歲）c

6、、學(xué)前期（36歲）d、兒童 中期（612歲）e、青少年期 少年期（1214、15）（青春期） 青年初期（14、1519、20）f、成年期 成年早期（2040歲）（青年后期） 成年中期（4060歲）（中年期） 成年晚期（60歲以后）（老年期）人類心理發(fā)展階段劃分目標和任務(wù)描述心理發(fā)展的規(guī)律和模式揭示心理發(fā)展的原因和機制測量和解釋個體差異探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響幫助和指導(dǎo)兒童的發(fā)展二、發(fā)展心理學(xué)的研究目標和任務(wù)17發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（三個“W”）What?是什么？ 揭示或描述心理發(fā)展過程的共同模式或特征；When?什么時間？ 這些模式或特征發(fā)展變化的時間表；Why?為什么？ 對發(fā)展變化的過程進行

7、解釋，分析其形成的各種因素。第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的若干理論問題19四個基本問題遺傳與環(huán)境哪個對發(fā)展更重要？發(fā)展是主動的還是被動的？發(fā)展是普遍的還是特殊的？發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？談?wù)勀銓ι鲜鰡栴}的看法？關(guān)于心理發(fā)展爭論的基本問題一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題 Nature or nurture“近朱者赤，近墨者黑”“龍生龍，鳳生鳳，耗子生來會打洞”孟母三遷Questions: 教育萬能嗎？ 早期教育是否越早越好？ 應(yīng)對發(fā)展，個體是被動的嗎？（一）單因素論（20世紀初）1. 遺傳決定論高爾頓、霍爾2. 環(huán)境決定論華生一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題高爾頓 “個體的能力乃由其生理遺傳決定，其作用與遺傳決定個體的身

8、體器官及機能相似” 遺傳的天才，1869 家譜研究 “優(yōu)生學(xué)之父” 啟示？貴族家庭（977）貴族子女（332）一般家庭（4000）貴族/杰出子女（1）一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題霍爾（ Granville Stanley Hall ） 受馮特影響，創(chuàng)辦美國第一個心理學(xué)實驗室“美國心理學(xué)之父”“一兩遺傳勝過一噸教育” 你認為呢？一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題Granville Stanley Hall （1844-1924）華生-行為主義創(chuàng)始人 教育萬能論（1925） “如果給我一打健全的兒童和一個我自己可以給予特殊培養(yǎng)的環(huán)境，我保證他們中間任意選擇一個，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家

9、，甚至是乞丐、小偷一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題John B. Watson（1878-1958）（二）二因素論（20世紀中葉）強調(diào)遺傳和環(huán)境因素的構(gòu)成比例斯騰：“遺傳和環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異”又稱“合金論” 一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題（三）成熟勢力說格塞爾“成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展”。一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題Arnold Lucius Gesell1880-1961格塞爾雙生子爬梯實驗早期教育越早越好？局限性機械的共同決定論，以折衷的路線回避問題，并未深入闡明遺傳與環(huán)境二者對個體發(fā)展影響的作

10、用機制。（四）相互作用論（辯證觀）1. 遺傳為心理發(fā)展提供了物質(zhì)或生物前提先天愚、苯丙酮尿癥；2. 環(huán)境和教育對心理發(fā)展起決定作用現(xiàn)實性環(huán)境遺傳現(xiàn)實性的例證1. 狼孩卡瑪拉 & 阿瑪拉；321920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立歲兒童的水平行走，7年后學(xué)會40多個詞，智力相當(dāng)于4歲?，F(xiàn)實性的例證2. 巴登大公國王子的生存報告啟示？即使先天遺傳再優(yōu)越（王子血統(tǒng)），但環(huán)境和教育的匱乏，導(dǎo)

11、致其現(xiàn)實的心理發(fā)展水平低下（甚至不如一般的普通人群）環(huán)境和教育甚至能促進大腦的發(fā)育二、主動性和被動性的問題人們在他們自身的發(fā)展中是主動的還是被動的：被動式被動接受遺傳和環(huán)境影響胎兒發(fā)育喚起式不同的遺傳 特征喚起不同的環(huán)境反應(yīng)主動式遺傳特征對環(huán)境進行選擇、改變和創(chuàng)造三、普遍性和特殊性的問題普遍性普遍和一般的發(fā)展規(guī)律生老病死特殊性功能、特征和行為等的個體差異發(fā)展的連續(xù)性和階段性四、連續(xù)性和階段性的問題量的變化質(zhì)的變化心理年齡特征一般特征典型特征畢生發(fā)展年齡分期（表1-1）第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究歷史38（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生誕生前的準備階段 達爾文的一個嬰兒的傳略（18

12、76） 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 普萊爾1882年兒童心理 兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗、格塞爾的兒童發(fā)育常模 、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學(xué)說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的文化歷史理論 一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)奠基人普萊爾誕生標志兒童心理的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因 （1）時間 （2）寫作目的和內(nèi)容 （3）研究方法和手段 （4）影響普萊爾研究方法的特點一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)41一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)（二）從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴展到18歲榮格最早對生命全程發(fā)展進行了研究 提出前半生與后半生分期的觀點

13、提出“中年危機”的概念研究了老年心理霍爾：青年心理學(xué)（1904） 標志青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系 主要貢獻： 1.將研究對象擴展到小學(xué)生； 2.將研究對象擴展到青年； 3.建立兒童研究學(xué)會，創(chuàng)辦教育學(xué)報 ； 4.推行問卷法研究兒童發(fā)展心理學(xué)； 5.使美國逐漸成為兒童發(fā)展心理學(xué)的中心； 6.提出復(fù)演說。一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)榮格：成人心理學(xué)提出前半生與后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理，特別是臨終前的心理。一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)44一、發(fā)展心理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)（二）從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)1927年：何林沃斯（Hollingwe

14、rth）出版發(fā)展心理學(xué)概論（第一部）1935年：古德伊洛弗（Goodenough）出版發(fā)展心理學(xué)1957年，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。45二、發(fā)展心理學(xué)研究的新進展（一）新興交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn) 發(fā)展認知 神經(jīng)科學(xué) 行為遺傳學(xué) 發(fā)展心理語言學(xué) 發(fā)展心理生物學(xué)（二）研究范圍向人生兩端延伸第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究方法4647一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（一）調(diào)查法 問卷法用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集個體心理和行為發(fā)展數(shù)據(jù)和資料的方法?？芍苯幼寖和卮饐柧?，也可通過教師或父母收集兒童的資料開放式：自由回答，句子完成法封閉式：正/誤，多選，排

15、序，評分 訪談法通過與研究對象的口頭交談來收集有關(guān)對方心理特征與行為的數(shù)據(jù)資料，以及獲得心理活動規(guī)律的研究方法。48一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（一）調(diào)查法 優(yōu)點省時方便能夠收集到大量數(shù)據(jù) 不足社會稱許現(xiàn)象49一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（二）觀察法 自然觀察實驗室觀察不足主觀性大不能獨處因果關(guān)系不能控制行為的發(fā)生觀察者的影響50一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（三）測驗法 特點被試通過測驗來測量能力、技能、知識、潛能或生理反應(yīng)優(yōu)點測量客觀、標準化；避免主觀性不足靈活性差；對主試的要求高，難以進行定性分析；不能深入考察態(tài)度或行為機制；可能受練習(xí)、測驗經(jīng)驗等外部因素的影響。51一、測量技術(shù)：如

16、何收集兒童數(shù)據(jù)（四）實驗法 通過操縱和控制自變量引發(fā)因變量發(fā)生變化，以此來揭示變量間關(guān)系的研究方法。 實驗室實驗優(yōu)點：控制嚴格、可重復(fù)缺點：人為性較大、與現(xiàn)實脫離現(xiàn)場實驗/自然實驗特點：既能盡可能控制變量，又能保持現(xiàn)場的自然性，如創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)52一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（五）臨床法 根據(jù)被試對上一個問題的反應(yīng)相應(yīng)的提出下一個問題的訪談方法。 要求研究者自身敏銳的觀察力提問的主動性（一）橫斷研究與縱向研究1.橫向研究(cross-sectional research) 在同一特定時間內(nèi)，同時對不同年齡的被試樣本進行研究，從而獲得發(fā)展性數(shù)據(jù)的設(shè)計。優(yōu)點：經(jīng)濟、簡便，省時省力。缺點：a

17、.所得發(fā)展特性帶有人為拼湊性 b.很難避免“同輩效應(yīng)”(cohort effect)的影響 c.不同時代群體由于所處社會文化、歷史條件 和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展存在差異。二、發(fā)展研究的方法與設(shè)計2.縱向研究(longitudinal research) 對同一個（或同一組）個體在發(fā)展的不同階段（年齡）上反復(fù)進行研究，從而獲得發(fā)展性數(shù)據(jù)的設(shè)計。優(yōu)點：能更確切揭示某一心理特性從量變到質(zhì)變連續(xù)發(fā)展的過程，對發(fā)展的轉(zhuǎn)折點看得也較清楚。缺點：a、時間過長，不夠經(jīng)濟 b、重復(fù)測量會引起練習(xí)效應(yīng) c、存在“樣本流失”的問題二、發(fā)展研究的方法與設(shè)計3.聚合交叉研究（見圖1-3） 在較長的時間跨度內(nèi)，在不同的時間點對不同的年齡組被試進行研究。優(yōu)點：a.較短時間內(nèi)得到個體心理特征的發(fā)展趨勢 b.減弱了練習(xí)效應(yīng) c.減少被試流失缺點：需要較多的精力、得到更多復(fù)雜的數(shù)據(jù)。二、發(fā)展研究的方法與設(shè)計56研究類型程序優(yōu)點缺點縱向研究橫斷研究序列研究（聚合交叉設(shè)計）在一段時期內(nèi)對同一個（些）人進行系統(tǒng)研究在同一時間對某個或某幾個年齡段的被試的心理發(fā)展進行測查和比較通過連續(xù)的橫斷樣本研究或縱向樣本研究收集數(shù)據(jù)，同時考察縱向與橫向發(fā)展?？杀砻麟S年齡發(fā)生的變化或連續(xù)性經(jīng)