中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

1、淺談小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。近年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出讀寫方面的要求，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用了讀寫并重，有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀的教學(xué)嘗試，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作的能力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面淺談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。一、把握讀寫的共同點(diǎn)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練讀和寫的訓(xùn)練都屬于小學(xué)的基本功訓(xùn)練，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。讀的訓(xùn)練過(guò)程是：理解思維吸收，寫的訓(xùn)練過(guò)程是：觀察思維表達(dá)。讀寫之間的共同點(diǎn)是思維訓(xùn)練。因此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的核心。小學(xué)高年

2、級(jí)的學(xué)生，有一定的知識(shí)積累，初步形成了理解能力，我便把讀寫教學(xué)的著力點(diǎn)放在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白楊這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，理解教材的內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事，寫了哪幾方面的內(nèi)容，哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，它們之間有什么聯(lián)系，然后分析歸納作者的寫作目的和寫作特點(diǎn)，理解以物喻理（人）的描寫手法，著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的其他課文，分析作者如何根據(jù)不同的寫作目的，抓住不同事物的特點(diǎn)，安排寫作重。學(xué)完課文后我要求學(xué)生仿照課文的寫作特點(diǎn)，寫一種自己熟悉的事物，要抓住事物的特點(diǎn)，確定寫作重點(diǎn)，注意運(yùn)用以物喻理（人）的描寫手法。由于引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生思維活躍，

3、思路也開了，有的抓住“蠟燭”、“粉筆”的特點(diǎn)，贊揚(yáng)老師辛勤工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神；有的學(xué)生寫校園里的“椰子樹”，說(shuō)明椰子樹不但生命力旺盛，而且給人們帶來(lái)好處，贊揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)工作者；有的學(xué)生抓住“秋菊”的特點(diǎn)，贊揚(yáng)革命先烈的斗爭(zhēng)精神由于整個(gè)過(guò)程突出了以分析、比較、綜合、判斷、抽象、推理的訓(xùn)練為核心，學(xué)生即從課本中吸取營(yíng)養(yǎng)，又促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，起到了鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的作用，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。二、利用讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系，鋪設(shè)作文的路子我在教學(xué)過(guò)程中，還針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，注重解題和審題，理解中心與確定中心，理清結(jié)構(gòu)與考慮布局，文章的主次、詳寫和略寫等方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析綜合運(yùn)用，為學(xué)

4、生的寫作鋪設(shè)路子。如“審題”與“解題”，我在閱讀教學(xué)中，把審題的方法和主權(quán)讓給學(xué)生，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，理解作者的命題目的和方法。如在教第十冊(cè)飛奪盧定橋時(shí)，我向?qū)W生提出從課題中看篇文章的寫作重點(diǎn)是什么？“飛奪”是什么意思？作者為什么要用“飛奪”？等一系列問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課文，經(jīng)過(guò)充分討論分析，明確了解文章的主要內(nèi)容和文章的思路，這樣為進(jìn)一步探究課文鋪設(shè)了路子，又培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在寫作訓(xùn)練時(shí)，我命了一次有意義的活動(dòng)為題，學(xué)生運(yùn)用解題的方法和規(guī)律進(jìn)行分析題目，立意取材，這次習(xí)作寫得好。其次，我還根據(jù)課題內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行命題和換題練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀冀中的地道戰(zhàn)時(shí)，我結(jié)

5、合按一定的順序?qū)戇@篇讀寫例話進(jìn)行指導(dǎo)，先提出問(wèn)題：看看作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下來(lái)的？是怎樣具體介紹冀中的地道戰(zhàn)的式樣和特點(diǎn)的？這樣啟發(fā)學(xué)生從理清文章的條理入手，分析作者的寫作思路，再指導(dǎo)學(xué)生按作者的思路去讀課文的內(nèi)容，使學(xué)生懂得讀一篇文章必須理清作者如何抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序，有重點(diǎn)敘述；寫一篇文章也必須抓住事物的特點(diǎn)，有條理地組織安排材料，依據(jù)一定的思路去敘述清楚。課后我有意識(shí)地組織了一次游覽白石嶺的活動(dòng)，讓學(xué)生按游覽的順序進(jìn)行作文。學(xué)生能運(yùn)用課文上所學(xué)到的知識(shí)按照游覽的順序，確定寫作目的、重點(diǎn)和寫作思路：路上第一游覽區(qū)第二游覽區(qū)第三游覽區(qū)，把游覽過(guò)程寫具體，這樣做促進(jìn)

6、了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目的。三、以讀帶寫寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。會(huì)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練：（1）、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想練寫；如教學(xué)荔枝，抓住“筋脈突?！边@個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，寫一寫母親的手，體會(huì)母親的辛勤和無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)林海，抓住“興國(guó)安邦”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫一寫自己未來(lái)的宏偉目標(biāo)和自己應(yīng)該如何做才能有興國(guó)安邦的意義。（2）、學(xué)習(xí)課文句式仿寫；如教學(xué)桂

7、林山水可以仿照寫漓江水的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無(wú)暇的翡翠”?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿寫：秋天的風(fēng)真涼啊，涼得讓你感覺(jué)到了一絲寒意；秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺(jué)好像用手在撫摸；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺(jué)到果實(shí)累累的豐收景象。（3）、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行改寫；如教學(xué)只有一個(gè)地球創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無(wú)去處，從而號(hào)召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。（4）、聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)荔枝讓學(xué)生補(bǔ)寫課文結(jié)尾未說(shuō)完的話“而今，荔枝依舊年年紅”再聯(lián)系自己母親對(duì)自己的愛(ài)，從而體會(huì)文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了寫作地訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的寫作能力也提高了。同