中高年級語文讀寫結合

1、淺談小學高年級讀寫結合的教學閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。近年來，我在語文教學實踐中，根據小學語文教學大綱中提出讀寫方面的要求，在小學高年級語文教學中，采用了讀寫并重，有機結合，以讀帶寫，以寫促讀的教學嘗試，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀和寫作的能力，促進了語文教學質量的提高。下面淺談幾點做法和體會。一、把握讀寫的共同點，加強思維訓練讀和寫的訓練都屬于小學的基本功訓練，它們之間有著密切的內在聯(lián)系。讀的訓練過程是：理解思維吸收，寫的訓練過程是：觀察思維表達。讀寫之間的共同點是思維訓練。因此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學訓練的核心。小學高年

2、級的學生，有一定的知識積累，初步形成了理解能力，我便把讀寫教學的著力點放在掌握知識的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。如我指導學生學習白楊這篇課文的時候，先讓學生通過認真閱讀，理解教材的內容，弄清課文講了一件什么事，寫了哪幾方面的內容，哪些是主要內容，哪些是次要內容，它們之間有什么聯(lián)系，然后分析歸納作者的寫作目的和寫作特點，理解以物喻理（人）的描寫手法，著重引導學生聯(lián)系學過的其他課文，分析作者如何根據不同的寫作目的，抓住不同事物的特點，安排寫作重。學完課文后我要求學生仿照課文的寫作特點，寫一種自己熟悉的事物，要抓住事物的特點，確定寫作重點，注意運用以物喻理（人）的描寫手法。由于引導恰當，學生思維活躍，

3、思路也開了，有的抓住“蠟燭”、“粉筆”的特點，贊揚老師辛勤工作，獻身教育事業(yè)的精神；有的學生寫校園里的“椰子樹”，說明椰子樹不但生命力旺盛，而且給人們帶來好處，贊揚無私奉獻的建設工作者；有的學生抓住“秋菊”的特點，贊揚革命先烈的斗爭精神由于整個過程突出了以分析、比較、綜合、判斷、抽象、推理的訓練為核心，學生即從課本中吸取營養(yǎng)，又促進知識轉化為技能，起到了鞏固知識，發(fā)展能力的作用，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。二、利用讀寫對應關系，鋪設作文的路子我在教學過程中，還針對學生的寫作實際，注重解題和審題，理解中心與確定中心，理清結構與考慮布局，文章的主次、詳寫和略寫等方面的對應關系的分析綜合運用，為學

4、生的寫作鋪設路子。如“審題”與“解題”，我在閱讀教學中，把審題的方法和主權讓給學生，并提出相應要求，讓學生認真琢磨，反復推敲，理解作者的命題目的和方法。如在教第十冊飛奪盧定橋時，我向學生提出從課題中看篇文章的寫作重點是什么？“飛奪”是什么意思？作者為什么要用“飛奪”？等一系列問題，學生結合預習課文，經過充分討論分析，明確了解文章的主要內容和文章的思路，這樣為進一步探究課文鋪設了路子，又培養(yǎng)了學生的解題能力。在寫作訓練時，我命了一次有意義的活動為題，學生運用解題的方法和規(guī)律進行分析題目，立意取材，這次習作寫得好。其次，我還根據課題內容啟發(fā)學生進行命題和換題練習。在指導學生閱讀冀中的地道戰(zhàn)時，我結

5、合按一定的順序寫這篇讀寫例話進行指導，先提出問題：看看作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下來的？是怎樣具體介紹冀中的地道戰(zhàn)的式樣和特點的？這樣啟發(fā)學生從理清文章的條理入手，分析作者的寫作思路，再指導學生按作者的思路去讀課文的內容，使學生懂得讀一篇文章必須理清作者如何抓住事物的特點，按一定的順序，有重點敘述；寫一篇文章也必須抓住事物的特點，有條理地組織安排材料，依據一定的思路去敘述清楚。課后我有意識地組織了一次游覽白石嶺的活動，讓學生按游覽的順序進行作文。學生能運用課文上所學到的知識按照游覽的順序，確定寫作目的、重點和寫作思路：路上第一游覽區(qū)第二游覽區(qū)第三游覽區(qū)，把游覽過程寫具體，這樣做促進

6、了把知識轉化為技能，達到讀寫結合的訓練目的。三、以讀帶寫寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：（1）、抓重點詞語聯(lián)想練寫；如教學荔枝，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學林海，抓住“興國安邦”這個詞，讓學生寫一寫自己未來的宏偉目標和自己應該如何做才能有興國安邦的意義。（2）、學習課文句式仿寫；如教學桂

7、林山水可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。（3）、創(chuàng)設語境進行改寫；如教學只有一個地球創(chuàng)設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環(huán)境。（4）、聯(lián)系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如教學荔枝讓學生補寫課文結尾未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅”再聯(lián)系自己母親對自己的愛，從而體會文中作者的情感。這樣學生在學文的同時也進行了寫作地訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。同