中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力探究

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力探究21 世紀(jì)是一個(gè) “知識(shí)爆炸時(shí)代+知識(shí)共享時(shí)代+ 即時(shí)通訊時(shí)代+及時(shí)查詢時(shí)代”的多層次、多元化的知識(shí)時(shí)代，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是看一個(gè)人有多少知識(shí)， 而在于其是否具有檢索知識(shí)， 運(yùn)用知識(shí)的能力， 是否具有創(chuàng)新思維與探索能力。 中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接工作在生產(chǎn)、服務(wù)、 技術(shù)與管理第一線的應(yīng)用型人才，必須具有熟練的職業(yè)技能與適應(yīng)職業(yè)變化的能力， 這就要求中等職業(yè)學(xué)校要聯(lián)系實(shí)際講理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的環(huán)境，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才類(lèi)型的需求是多樣化的， 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)體系提出了更高的要求， 實(shí)踐能力是中等職業(yè)教育教學(xué)工

2、作的核心。 要求學(xué)校培養(yǎng)出具有適應(yīng)職業(yè)變化能力的學(xué)生。 這就要求我們中等職業(yè)教育必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新， 必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高。一、改革課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體。 現(xiàn)在的中等職業(yè)教育應(yīng)面向企業(yè)與市場(chǎng)， 企業(yè)需要什么就學(xué)什么， 課程與教學(xué)強(qiáng)烈指向企業(yè)的需求，這就要求我們開(kāi)設(shè)的課程具有技能性、針對(duì)性、實(shí)踐性。我們將課程分為公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課。 公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)， 服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。 專(zhuān)業(yè)技能課旨在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力以及適應(yīng)職業(yè)變化的轉(zhuǎn)換能力。 在傳授學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

3、時(shí)， 注意培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力與就業(yè)的適應(yīng)性，為專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置課程是，我們按照崗位群的需要， 進(jìn)行職業(yè)的分析與定位， 明確某一職業(yè)崗位人員的職責(zé)任務(wù)， 從而得到本崗位所需要的綜合職業(yè)能力， 然后再討論各項(xiàng)綜合能力所需的技能是什么， 教學(xué)中訓(xùn)練這種技能所需的教材、 工具、 設(shè)備等條件。 利用這種方式來(lái)指導(dǎo)我們的課程設(shè)置及教材的選用。在實(shí)際教學(xué)中， 深入探究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系， 如專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)間的結(jié)合等等， 既要考慮專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要， 又要考慮學(xué)生的實(shí)際程度， 對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性的增減組合， 同時(shí)注重開(kāi)發(fā)教材中能夠培

4、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的部分內(nèi)容， 以提高教學(xué)效果。 學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了 創(chuàng)新課程，為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，激勵(lì)他們的創(chuàng)造精神。二、改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力1、改變教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索能力課堂是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所， 課堂教學(xué)既要發(fā)揮傳授書(shū)本知識(shí)的功能， 更重要的是發(fā)揮開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)學(xué)生自主探索的功能， 力求將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 教學(xué)中改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。 在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教育觀念都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為接受性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。課改后推崇的是研究

5、性的學(xué)習(xí)， 注重學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)、 合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力， 獲取新知識(shí)的能力， 分析與解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師的教育觀念與教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者與指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 必須不斷地吸納新知識(shí)， 更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，作為引導(dǎo)者教師要尊重學(xué)生的差異性， 多樣性與創(chuàng)造性， 尊重學(xué)生的主體地位， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 把知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合。2、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)

6、學(xué)生實(shí)踐能力“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體實(shí)際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用教學(xué)方法， 以使所采用的教學(xué)方法發(fā)揮最大的效益。1、演示法。該教學(xué)方法具有直觀、形象的特點(diǎn)。運(yùn)用該方法可使學(xué)生獲得直觀典型的感悟性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解書(shū)本上的概念、原理與規(guī)律， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力， 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。 例如，安全用電中的急救2、參觀法。該方法的運(yùn)用有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還有助于密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活與時(shí)代的聯(lián)系。例如，在講解小家電原理與維修 時(shí)， 可組織學(xué)生到家電商場(chǎng)的小家電專(zhuān)柜對(duì)各種各樣的小家電進(jìn)行參觀。 參觀

7、前布置學(xué)生先對(duì)教材中涉及到的小家電名稱(chēng)進(jìn)行熟悉， 做到參觀時(shí)有目的， 同時(shí)要求學(xué)生對(duì)書(shū)本中沒(méi)有提到的一些新型功能、新產(chǎn)品進(jìn)行記錄。對(duì)產(chǎn)品的了解可以通過(guò)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，也可以通過(guò)售貨員對(duì)產(chǎn)品的介紹， 尤其是聽(tīng)別人介紹時(shí)學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)一些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念， 為以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、獲取知識(shí)與參與社會(huì)實(shí)踐的能力。3、嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法沖破了注入式傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽讓學(xué)生自已去嘗試探索， 創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好辦法。 嘗試教學(xué)法應(yīng)用在理論教學(xué)中我常采用的方式有“一題多解”與“一題多變”等形式。 “一題多解”讓學(xué)生嘗試從多方面尋求答案， 收

8、集多種知識(shí)于一體， 融多種方法于一題， 不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且使學(xué)生的思路開(kāi)闊、流暢。例如電工基礎(chǔ)中計(jì)算電路中某一支路電流， 學(xué)生可采用支路電流法、 支路電壓法、 戴維寧定理等多種方法進(jìn)行計(jì)算， 由于知識(shí)運(yùn)用方面的差異， 不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題往往有不同的思路與解法， 我鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試探究， 開(kāi)拓學(xué)生思路， 有利于學(xué)生綜合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并會(huì)融會(huì)貫通，從而保持學(xué)生思維的流暢性。 “一題多變”讓學(xué)生嘗試將原題的結(jié)果與條件互換， 或讓學(xué)生將原題中的某已知數(shù)變?yōu)槲粗獢?shù)， 或改變所求問(wèn)題， 將一題變?yōu)槎囝}， 使學(xué)生從多角度掌握題目的結(jié)構(gòu)， 靈活展開(kāi)解題思路，提高應(yīng)變能力。嘗試教學(xué)法應(yīng)用在技能（

9、或?qū)嶒?yàn)）教學(xué)中我采用先講清概念、 元器件與儀器儀表的使用方法， 然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出要求讓學(xué)生自已動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 得到所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、 波形等信息， 最后通過(guò)對(duì)收集的這些信息的進(jìn)一步分析， 研究搜集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題， 為什么會(huì)有這樣的結(jié)果， 詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電路原理。例如，在“放大電路的組裝與調(diào)試” ，我將電子元件與電路圖發(fā)給學(xué)生， 由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成電路的組裝與調(diào)試。 其中， 電路原理圖是進(jìn)行過(guò)處理的， 原理圖中部分元件的數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)被抹去了， 且給出的元件比電路中需用的數(shù)量多。 這樣學(xué)生可以根據(jù)自已所學(xué)的知識(shí)去搭建電路， 估算出自已設(shè)計(jì)的電路的靜態(tài)工作點(diǎn)， 嘗試在不同偏置下電路中

10、的數(shù)據(jù)有何變化， 電路所處的狀態(tài)有何不同，最后，給出書(shū)中的參考數(shù)據(jù)，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而理解訓(xùn)練的意圖。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)， 提高學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生通過(guò)嘗試知不足，知不足方能自反，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決途徑，發(fā)揮他在教學(xué)中的主體作用；教師通過(guò)嘗試而知困， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在， 然后針對(duì)問(wèn)題精講精練， 發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。4、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自已負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行， 了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。 這一方法我運(yùn)用在技能課的教學(xué)中多一些。 例如在電子

11、線路的裝接與調(diào)試中， 將學(xué)生分成小組（46 人一組）提出目標(biāo)與要求，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟與程序，各組學(xué)生工作前確定他們組內(nèi)分工及小組成員間的合作形式。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按項(xiàng)目計(jì)劃完成工作后， 各組將成果進(jìn)行展示， 讓學(xué)生先對(duì)自已的成果進(jìn)行評(píng)估，然后由我對(duì)該項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。我與學(xué)生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題， 學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式等。 在評(píng)價(jià)表中要求學(xué)生根據(jù)自已在本項(xiàng)目中的參與程度、 所起作用、 合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其中本組有自評(píng)，組間有互評(píng)，還有教師點(diǎn)評(píng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極主動(dòng)性都很高， 這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，