問題情境教學(xué)模式的反思與策略

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載問題情境教學(xué)模式的反思與策略一、問題的提出與意義傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問題， 并要求學(xué)生按一定的解 題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題， 從而嚴(yán)重地 影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。 沒有問題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有 當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識(shí)的問題性 的思維過程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動(dòng)因。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的局部環(huán)節(jié)上，

2、都應(yīng)十分 重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與 到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。二、問題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。 教學(xué)論專 家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為， 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教 學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提 出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。 教師如何設(shè)置問題情境直接關(guān)系 到學(xué)生對(duì)問題

3、的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的 發(fā)展和提高。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí) 產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不 透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊 張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué) 生就不再依賴于既有的方法和答案， 不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺

4、脫習(xí) 慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來 看待事物，力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解。.創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的見 解。教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度、 不同層面認(rèn)識(shí)理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探 索動(dòng)機(jī)，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對(duì)事物的全面正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授 的某種現(xiàn)成方法馬

5、上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題， 善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑， 使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。思起于疑，有學(xué)習(xí)必備歡迎下載疑始有進(jìn)。疑要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題，選擇問題，解決問題，從而讓學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)探究的全過程， 形成學(xué)生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。 問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極性的幫助下自主地、能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。 四、設(shè)置的情境問題所應(yīng)具備的特點(diǎn).設(shè)置的情境問題要有分明的針對(duì)性、層次性問題情境的設(shè)置應(yīng)有一定的針對(duì) 性，即針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑處。問題應(yīng)符合思維發(fā)展的特點(diǎn)

6、，由淺入深， 由易到難，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。.設(shè)置的情境問題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性情境所設(shè)置的問題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)， 不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境。“生活即學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)， 與生活實(shí)際結(jié)合在一起。 讓學(xué)生到生活中去解決問題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。.設(shè)置的情境問題要有適度性教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度的問題情境。如果設(shè)置的問題情境使隱含的問題過于簡單， 就無法形成 認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問題的難度太大，就

7、會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要與 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過 努力探索才能解決的問題。.設(shè)置的情境問題要有拓展性家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作， 孩子 一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。 我把幼兒在園里的 閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。 我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。通過改變探究的目的、 要求及條件，在原已得出的問題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制 新的問題情鏡，從而激起學(xué)生新一

8、輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑， 讓學(xué)生化無疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之 縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。 到清末，學(xué)堂興起， 各科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意， 即主管縣 一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。 “教 授” “學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。 于民間，特別是漢代以后，對(duì) 于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。 在一些特定的講學(xué)場合，比 如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講

9、席”等。我國古代的讀書人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢 字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，竟提 起作文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提 出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時(shí) 數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí)，用 來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！尋根究底，其主要原因就是 腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是 論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題一一分析問題一一解決問學(xué)習(xí)必備歡迎下載題，但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”，就是講不出“為什么”。根本原 因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以，詞匯貧乏、 內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性，讓學(xué)生積累足夠 的