教育心理學(xué)教育學(xué)

1、心理學(xué)題庫試題精選心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)識過程：感覺、知覺、理學(xué)上的稱謂。、想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識活動，在心心理過程：認(rèn)識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩基本特點。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀

2、事物屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。 技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。元認(rèn)知：指對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知體驗：是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。元認(rèn)知：指在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3、：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認(rèn)識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一學(xué)前期)階段。(-幼兒期，入學(xué)以前-依戀：指幼兒對某一特定的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的，有

4、系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。發(fā)育性學(xué)習(xí)：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、 等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點、情緒、的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。價值觀：是對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等決定的，同時受人的情感意志、理想、立場態(tài)度等個性所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的

5、規(guī)律，采取各種方法和措施，以以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的心理健康學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的充分發(fā)揮自己的潛能。，調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)性，個別輔導(dǎo)：以個別學(xué)生為對象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、活動等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即者認(rèn)真、耐心地來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟

6、地由弱到強逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。分題計：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響心理過程的方法。課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在獲得知識，增進(jìn)文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。學(xué)習(xí)：是在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在

7、新情況新問題中的應(yīng)用。(正遷移、負(fù)遷移)定勢：指人在進(jìn)行心理操作活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。想像：是人對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。意志：(意志過程)：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種的實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。：是直接推動人進(jìn)行活動，達(dá)到某一目標(biāo)的動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。：是積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。氣質(zhì)：指受特征。影響較大的，表現(xiàn)在心理活

8、動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和化了的行為方式中所來個性心理特征。角色：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙。心理調(diào)適：就是在中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。成熟：是指為，也即生理方面的發(fā)展，包括的生物學(xué)方面的發(fā)展。的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效識記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦

9、里。心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：1、描述：心理事實 2 揭示心理規(guī)律 3、指導(dǎo)實踐活動。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能?1)、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2)、掌握心理知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理。3)、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征?1)選擇性 2)整體性 3)理解性 4)恒常性的基本過程?識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)?1)注意的廣度 2)注意的穩(wěn)定性 3)注意的分配 4)注意的轉(zhuǎn)移意志行動及特征分析?意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(受意識支配、表現(xiàn)意志的行動)，即意志的外部表現(xiàn)特點：1)是自覺的、有目的的行動 2)意志行動與史服相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，提高效果

10、的方法是什么?1)明確目的，態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。 2)合理安排復(fù)習(xí)時間：1 及時復(fù)習(xí) 2 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。 3)得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動 4)采用術(shù)，提高效果。感覺的心理規(guī)律?1)感覺適應(yīng) 2)感覺對比 3)感覺間的相互作用 4)聯(lián)覺個性的特征個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的踐活動 4)自我教育.?1)生物(物質(zhì)基礎(chǔ))2)環(huán)境(決定作用)3)實氣質(zhì)的特征?1)氣質(zhì)的動力特征 2)氣質(zhì)是性 4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。性的個性心理特征 3)氣質(zhì)的獨特性格與氣質(zhì)的關(guān)系?關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1)氣質(zhì)可使同一性格者

11、有不同的表現(xiàn)，2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的性格的結(jié)構(gòu)特征?氣質(zhì)是附屬。1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征 4)性格的理智特征能力的個別差異?1)能力發(fā)展的水平差異 2)能力發(fā)展的類型差異 3)早晚差異 4)差異教師的智力品質(zhì)?1)靈活的思維能力 2)敏銳的觀察能力 3)準(zhǔn)確迅速的力4)豐富生動的想象力 5)富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?1)組織教學(xué)能力2)言語表達(dá)能力3)了解學(xué)生的能力4)獨立創(chuàng)造能力5)實際操作能力 6)適應(yīng)新情境教師的意志特征?1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性 2)進(jìn)行教育決

12、策的果斷性 3)處理師生的性。樹立教師角色威信的意義?1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ) 2)是點燃學(xué)生積極傳感的火炬 3)教師威信是增強榜樣力量的條件。教師角色的心理有那些?1)社會期望角色與教師實際角色的，2)角色勞動艱辛與待遇偏低的性協(xié)作性的。如何調(diào)適教師心理3)高期望與工作實際效果的4)教師勞動的?1)充實提高、自勉2)期望適度、不斷成功 3)情緒樂觀、充滿師愛 4)寬的待人、樂交善處知識鞏固的途徑與方法?1)提高學(xué)習(xí)的自覺性 2)在理解的基礎(chǔ)上識記 3)科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)4)合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程? 1)審題并形成

13、課題的映像 2)響應(yīng)知識的重視 3)課題的類化 4)做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學(xué)生知識應(yīng)用的?1)對知識的理解水平與鞏固程度 2)智力水平 3)課題的性質(zhì) 4)當(dāng)時的心理狀態(tài)。動作技能怎樣培養(yǎng)?1)明確練習(xí)目的和要求 2)掌握有關(guān)知識和正確的練習(xí)方法 3)根據(jù)技能形成各階段的特點，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時間 4)提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點?1)目的的特殊性 2)安排的計劃性 3)知識的間接性 4)過程簡短性 5)數(shù)量的豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 2)給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件 3)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生

14、的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮?1)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的義。2)加強對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解 3)盡可能使學(xué)習(xí)活動有意為提高1)提高學(xué)生策略的水平，應(yīng)注意以下幾個問題?的元認(rèn)知水平 2)盡可能使學(xué)生掌握的方法。學(xué)習(xí)策略的要素?1)元認(rèn)知知識和體驗 2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制 3)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)道德評價能力的發(fā)展趨勢?1)從他律到自律2)從效果到3)從他人到自己 4)從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式?從表現(xiàn)形式上可分三種：1)的道德情緒體驗 2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗 3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。培養(yǎng)道德行為具體的途徑和方法?1) 行為模仿 2)行為重復(fù) 3)有意練習(xí) 4)與壞作。形成學(xué)生不良

15、品德的1）缺乏正確的道德觀念 2)異常的情感 3)意志薄弱 4)不良行為。如何鍛煉學(xué)生的道德意志?1)提高道德認(rèn)識豐富道德情感 2)在活動中鍛煉學(xué)生的道德意志 3)針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點?1)詞匯數(shù)量的增加 2)詞類范圍擴(kuò)大 3)詞義理解的加深 4)積極詞匯增長。幼兒思維發(fā)展的特點?1)具體形象性思維 2)抽象邏輯性思維萌芽 3)言語在思維發(fā)展中的作用日益增強。幼兒情緒發(fā)展的特點?1)情緒穩(wěn)定性逐漸提高 2)情緒控制力增強 3)社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)?1) 創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會 2)重視對幼兒言語能力的訓(xùn)練 3

16、)注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。初中生思維發(fā)展特點?1)初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要的感性經(jīng)驗的支持 2)從少年期開始已有可能初步理解期。對立的辨證思維規(guī)律 3)初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵中學(xué)生想象發(fā)展的特點?中學(xué)生想象十分豐富、生動、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1)有意性迅速增長 2)創(chuàng)造性不斷發(fā)展 3)現(xiàn)實性不斷提高。性被忽視或受初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為?1)獨立意以受阻礙 2)到防礙 3)當(dāng)個性伸展受阻礙 4)當(dāng)成人強迫初中生接受某中觀點，中學(xué)生目接受。盲初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化?觀點上的脫離 4)榜樣作用的削弱。1)情感上

17、的脫離 2)行為上的脫離 3)影響高中聲自我概念的 成功及失敗經(jīng)驗的積累。?1)生理2)認(rèn)知水平 3)父母的自我概念傾向 4)心理教育完成的任務(wù)?1)心理素質(zhì)教育 2)心理健康教育心理教育與德育的關(guān)系?二者關(guān)系十分密切1)德育中包含心理教育的內(nèi)容 2)從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育 3)二者不同之處，心理教育側(cè)重的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與互代替。的道德品質(zhì)和道德行為 4)二者相輔成，但不能相心理教育與智育關(guān)系?1)智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力也是心理教育的重要內(nèi)容 2)心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識的提高，側(cè)重于

18、人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3)智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。心理教育與體育關(guān)系?1)體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2)良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響。心理教育工作的意義?1)對學(xué)校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學(xué)校教育的基本要求 2)其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3)社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭的需要 4)是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功促進(jìn)學(xué)生良好品德形成保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)?1)學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人

19、際關(guān)系為基礎(chǔ) 2)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程 3)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)?學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實現(xiàn)。中間目標(biāo)：1)培養(yǎng)較強的社會適應(yīng)能力 2)初步樹立良好的自我意識 3)學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系 4)發(fā)展自己健全的性格 5) 促進(jìn)智力的正常發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容?1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 2)生活輔導(dǎo) 3)職業(yè)輔導(dǎo)。確定心理教育課目標(biāo)的原則?1) 超前的社會適應(yīng)性原則 2)發(fā)展性原則 3)操作性原則 4)情感體驗原則 5)針對性原則誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點?1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色 2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能

20、夠在班級中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛 3)還模式主要方式是活動與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動中達(dá)到互助和自助。教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)?1)使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí) 2)為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力形成、品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ) 3)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)中實施心理教育的基本條件?1)樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念 2)樹立新型的師生關(guān)系 3)掌握必備的心理教育技能。學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)?1)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動成為一個充滿的過程 2)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊發(fā)展的空間，4)正確鼓勵學(xué)生，不懲罰

21、5)讓學(xué)習(xí)評價具有激勵性6)每個教師都應(yīng)成為心理指導(dǎo)者學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容?1)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的2)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 3)結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4)杜絕對學(xué)生的不良刺激5)鍛煉堅定的意志6)培養(yǎng)活躍的思維7)陶冶積極的情感 8)煉就字我心理修養(yǎng)的能力。班工作中的 批評藝術(shù)?1)批評要合理 2)批評與教育相結(jié)合 3)批評要及時 4)批評要考慮錯誤的原故5)批評要和風(fēng)細(xì)雨6)不要當(dāng)眾批評7)批評要帶有鼓勵8)批評不要七嘴八舌。1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和

22、指導(dǎo)實踐活動。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、9、的種類有形象、邏輯、情緒和運動。的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從

23、一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。17、需要、和都是人的個性傾向性即動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。18、的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和的效能性。19、智力的內(nèi)容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、現(xiàn)出類型差異。能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表21、根據(jù)的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒

24、型和一致型。22、1990 年情感智力概念被正式提出。23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過順從到認(rèn)同再到內(nèi)化三個階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為解凍-變化-凝固三個階段。26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指生理方面的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利

25、、完善地進(jìn)行時才形成。33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。37、種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各相符程度的過程。38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法;一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原

26、有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式 42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。45、品德是一種現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于。46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分而產(chǎn)生的。47、道德情感是伴

27、隨著道德認(rèn)識48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些德信念;。：三四年級的學(xué)生有了初步的道50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對自己行為的評定叫做自我評估。52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動主要是、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。54、幼兒期的主要活動是。55 七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的 4 倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括、害怕、依戀。;自我評價

28、、自我體驗、自我57、之等人的研究表明，幼兒自我意識各控制發(fā)展的總趨勢是隨著的增長而增長的。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理逐漸步入青春發(fā)育期。的變化59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。61、道德行為是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的，是標(biāo)志品德發(fā)展水平

29、的重要，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)()是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。64、相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體

30、情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育的最次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我

31、分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班教育體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等心理學(xué)1、心理學(xué)是研究(心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué))2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項內(nèi)容：(包括心理過程、個性差異)3、心理現(xiàn)象又稱為：(心理活動)4、人的個性心理差異分為：(個性傾向性、個性心理特征)5、下列選項哪些完整表達(dá)了心理過程的內(nèi)容(知、情、意)

32、或(認(rèn)識、情感、意志)6、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維(發(fā)散思維)7、游覽過的人頭腦中呈現(xiàn)出的是(表象)8、入之室、久而不;是下列哪種感覺(嗅覺)9、注意是心理活動的一種(組織特性)10、一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象(幻想)6、意志活動的心理過程分為兩個(采取決定階段、執(zhí)行決定階段)7、在人腦中產(chǎn)生基礎(chǔ)材料是(表象)8、過程包括(識記、保持、再現(xiàn))9、當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了知覺的(理解性)10、熟練的騎車，織毛衣的注意是(有意后注意)11、間接種(有意注意)是主要引起下列哪11、中，個人在回避有害不利目標(biāo)時，引起的是(雙避式)12、情緒、情感是下列

33、哪種選項關(guān)系的反映(客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系)13、14、15、16、17、18、19、20、21、活潑、好動、行動敏捷屬于下列哪種特性的表現(xiàn)(氣質(zhì))智力的成分是(抽象思維能力)的穩(wěn)定性是下列哪種品德特性(持久性)在需要層次理論中最高需要是(自我實現(xiàn))以熱情、急躁、易沖動的氣質(zhì)屬于(膽汁質(zhì))在全中智力是(正態(tài)或常態(tài))分布曲線。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的(自然前提)根據(jù)需要的指象不同，可以將其劃分為(物質(zhì)需要和精神需要)根據(jù)不同可劃分(生理、社會)22、一個 11、思考，頭腦冷靜能較好地控制情感(理智型)23、(順從)是在社會要求寫，響下外在行為與大多數(shù)人保持一致24、敏銳的觀察力是教師的(智力)品質(zhì)

34、25、教師角色的心理之一為教師勞動的(性)與協(xié)作性的。26、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的地位帶來的威信;另一方面是(影響)27.成熟而穩(wěn)定是教師的情感)特點。28、(思維)的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。29、在教學(xué)中，教師必碩通過(演示法)為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)30、成熟是指(生理)方面的發(fā)展31 技能的形成要比知識的掌握要(慢一些)32、后學(xué)習(xí)的知識，技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響是(逆向遷移)33.知識的理解，主要通過(思維)實現(xiàn)。34.隨認(rèn)識活動而產(chǎn)生的情感受體驗是(元認(rèn)知體驗)35、在元認(rèn)知活動作用下，在知覺過程中

35、，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗以及知覺對象有機結(jié)合起來的機制是知覺策略。36、算法和啟發(fā)式屬于(問題解決)學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。37 關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我意識性屬于(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容38、執(zhí)行性屬(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察內(nèi)容39.道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中(道德義務(wù)感和責(zé)任感)是一個人道德傾向性的，是品德發(fā)展水平的重要標(biāo)專。從(少年)期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來研究表明學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一個較長的時期。小學(xué)(一。二)年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有某些。42.品德是(心理學(xué))和教育學(xué)的研究對象。43.道德是(社會學(xué))和學(xué)和研究對象。44、幼兒自我控制的轉(zhuǎn)折

36、點是(4-5)歲。45.幼兒期的主導(dǎo)活動是()這個活動對幼兒影響極大幼兒期是人一生詞匯增長最快的時期，7 歲時是 3 歲的(4)倍。幼兒期是兒童從(3-7)歲開始的。48、(自我評價)是自我意識發(fā)展的主要成份和重要標(biāo)準(zhǔn)。49、小學(xué)生抽象邏輯思維水平處于(初級)階段。50、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)行(抽象概括)活動。51、2-7 歲兒童思維屬于(具體形象)思維人經(jīng)常赤的堅定，的特征，屬于性格的(意志特征)52、小學(xué)兒童的(學(xué)習(xí))是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動重要推動力。53、(獨立意識)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。54、高中生的思維發(fā)展具有更高的

37、概括性和理論性，并開始表成(辨證)思維。55.高中階段是(自我形象)逐漸達(dá)到穩(wěn)定時期。56、中學(xué)生特別是高中生的想象，大多數(shù)是(有意識有目的)57、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于(經(jīng)驗型)幫助學(xué)生解除自卑心理屬于(心理健康教育)學(xué)校心理教育的重心是(心理素質(zhì)教育)下列觀點正確的是心理教育是學(xué)校教育的背景教育)61、下列觀點不正確的是(心理教育是心理學(xué)專業(yè)工作者的工作)62.幫助學(xué)生確立生活目標(biāo)屬于(生活輔導(dǎo))63.當(dāng)一個人目標(biāo)未達(dá)成，并受植法)，可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)移，以改變其痛苦的方法是(移64.下列屬于主體參與模式特點的是(性、主體性)65.克服焦慮最好的方法是(系統(tǒng)脫敏法與松弛法

38、的結(jié)合)66.自我教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是(教師分析對象)67.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入68、對學(xué)生的評價會影響學(xué)生的心理健康關(guān)于評價不正確的說法(主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績)對批評藝術(shù)不正確的說法是(嚴(yán)厲)下面屬于教師文化范疇的是(教風(fēng))良好的人際關(guān)系，屬于(人際氛圍)情緒、情感是下列哪種選項關(guān)系的反映(客觀事物和人的需要的關(guān)系)。班集體良好的心理氛圍：是指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)識、態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。：是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到刺激，師生雙方在教學(xué)活動中都積極的情感投入，教師教的積

39、極學(xué)生得投入，學(xué)生的整個精神力都受到了激發(fā)。角色是在：是指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥、相互妨礙中減輕壓力保持正常反映狀態(tài)的心理過程。心理調(diào)試：廣義的學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是人和動憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對伺候就性的變化過程。變式：似乎為學(xué)生提供感性材料或事例時經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效識記，并持久有保持的過程。技能：是通過聯(lián)系而鞏固的自動化了的動作活動方式或智力活動方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識技能產(chǎn)生某種影響。負(fù)遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極的影響，即起干擾作用。思維定勢：是指過去思維活動的經(jīng)驗使當(dāng)前思

40、維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方法的采用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)空過程、結(jié)果的意識。元認(rèn)知體驗：是伴隨認(rèn)識活動而產(chǎn)生的認(rèn)識體驗。在認(rèn)識活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)識活動積極進(jìn)行元認(rèn)知：指，并應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。氣質(zhì)：是指受心理特征。影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性策略：是指在元認(rèn)知的作用下具體調(diào)節(jié)方法的策略。品德：是指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動所表現(xiàn)的穩(wěn)定性特征或傾向。道德認(rèn)識：是對于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識。情感：是人的道德需要要是否得到滿足所引起的肯定或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：是指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的、舉止和

41、行動。道德觀念指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿意以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。一、單項 1.人本主義心理學(xué)的代表人物是(A.2.心理學(xué)屬于( )B.C.霍爾 D.A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是( )A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為( )A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性5.“入之室，久而不”描述的是( )A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽

42、覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激6.信息在短時中一般只保持( )秒鐘。A. 12 B. 2040 C. 6070 D. 70807.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( ) A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制8.短時容量有限，為了使其包含的信息，可采用的方式是( )A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款，它的外延就( )了。A.多 C.小 D.增加10.先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動()來減小這

43、個差異。這種解決問題的方法或策略是( )A.爬山法 B.逆向工作法 C.目的分析法 D.嘗試錯誤法11.流體智力和晶體智力說是由心理學(xué)家( )提出來的。A.B.C.瑟斯頓 D.福特所說的“施用累能”是指( )A.學(xué)校教育對智力的影響12.我國古代家B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響13.的成就中含有兩種成分：追求成功的傾向和( )A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避的傾向 D.追求刺激的傾向14.具有性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是( )A.熱情 B.心境 C.D.應(yīng)激15.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，

44、見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( )A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是( )A.信息B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為( )A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級求得心理滿足。這是采用了( )這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移人的發(fā)展是指人類身心的生長和( )A.增強 B.變化 C.成熟 D.，以20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?( )A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段二、多項選擇題注意的功能有(A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能知覺的特性包括( )A.整體性 B.選擇性C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 C.恒常性 D.間接性 E.理解性B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車3.陳述性處理陳述性知識如( A.心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的(A.難度 B.效度 C.信度 D.標(biāo)準(zhǔn)化 E.知名度性向測驗用以測量(A.潛在才能 B.能力傾向 C.傾向 D.態(tài)度 E.成就一般認(rèn)為