后進(jìn)生的教與學(xué)芻議

1、后進(jìn)生的教與學(xué)芻議【摘要】:在農(nóng)村根底教育中,好似“后進(jìn)生越來(lái)越多,很多老師都是搖頭嘆氣,經(jīng)常有“此木不可雕也之說(shuō),很多也就聽之任之。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作,是直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針,推進(jìn)素質(zhì)教育,進(jìn)步勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生教學(xué)轉(zhuǎn)化關(guān)心要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。而這并不是一天兩天的事情,在教學(xué)中,如何轉(zhuǎn)化差生,經(jīng)過(guò)幾年的理論,探索到幾點(diǎn)經(jīng)歷,獲得了顯著效果。筆者在此談幾點(diǎn)做法:一、感化要注意方法只有在人情人理的教育中,使學(xué)生體驗(yàn)到什么是好,什么是壞,什么是高尚,什么是低賤,才能使其拋棄惡習(xí)。學(xué)生是天生幼稚的,情感純真無(wú)邪。老師對(duì)他們?nèi)绾?他們會(huì)毫無(wú)

2、保存地反應(yīng)過(guò)來(lái),不掩飾,不假裝,好主是好,惡就是惡。老師的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)起他們的愛(ài)與憎。愛(ài)的回報(bào)是學(xué)生聽你的,信任你,積極地按你意見(jiàn)辦事,憎的回報(bào)那么是對(duì)立,對(duì)抗,惡作劇。情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。這就是在學(xué)生躍躍欲試,正待著奮起的時(shí)候,你能送去及時(shí)的鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,尋路而不可得的時(shí)候,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生失群,深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)心,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開場(chǎng)感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸告,抓住這些時(shí)機(jī),從情感上就建立起與“后進(jìn)生交融的基地。這一基地一經(jīng)形成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了。在感化“后進(jìn)生的工作中,班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下,老師

3、千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教,不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教。因此,凡要要求學(xué)生做到的,老師自己首先做到。假如老師對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如:你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾,那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到,你應(yīng)該在教室門口等學(xué)生進(jìn)來(lái)。還應(yīng)非常重視以“行導(dǎo)之,以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“后進(jìn)生,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情況獲得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“后進(jìn)生最終可以形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念?！昂筮M(jìn)生的心理特點(diǎn)是比擬復(fù)雜和矛盾的,他們的外表往往是一副傲慢驕橫的

4、樣子,內(nèi)心卻很自卑,甚至自暴自棄。外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎,玩世不恭的樣子,內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種?！昂筮M(jìn)生都不是天生的,而是在后天生活環(huán)境中形成的。究其原因,可以說(shuō)是多方面,其中有學(xué)生本身的因素,也有社會(huì)和家庭的原因,還有教育的失誤。客觀環(huán)境和人為的因素使這些學(xué)消費(fèi)生了心理障礙,其結(jié)果就是“后進(jìn)生的信心被吞噬,上進(jìn)的意志被削弱。在別人對(duì)“后進(jìn)生失去信心和希望的時(shí)候,仍然能滿懷信心和希望,擅長(zhǎng)發(fā)如今學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的才能的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí),“后進(jìn)生所感受到的進(jìn)步和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大

5、的再鼓勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。在感化教育中,假如把“敏感點(diǎn)放在“問(wèn)題上,對(duì)“后進(jìn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)很重視,而對(duì)其閃光點(diǎn),成績(jī)反映遲鈍或視而不見(jiàn),聽而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓方法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法,所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反,假如把“敏感點(diǎn)放在成績(jī)上,擅長(zhǎng)捕捉“后進(jìn)生被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),積極地進(jìn)展正面鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在才能,發(fā)現(xiàn)他們的一技之長(zhǎng),就能促人奮起,催人上進(jìn),使“后進(jìn)生的才智得到充分的發(fā)揮。應(yīng)通過(guò)誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上

6、出現(xiàn)的問(wèn)題,心平氣和地等待他們覺(jué)悟,贏得他們的信任的愛(ài)戴。感情貼近了,感化教育也就獲得了一定成效。老師應(yīng)從日常的觀察中,理解“后進(jìn)生的興奮點(diǎn),抓住興奮點(diǎn),想方設(shè)法,進(jìn)展鼓勵(lì),就會(huì)使“后進(jìn)生產(chǎn)生珍貴的進(jìn)取動(dòng)力,并使其積極性向多方面擴(kuò)散,從而促進(jìn)其終生成就。二、講究轉(zhuǎn)化方法在感化教育的根底上,“后進(jìn)生的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的開展和變化。此時(shí),老師要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。1、擅長(zhǎng)抓住最有影響的“頑童頭子做工作這是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)檫@樣做往往能收到“獲一將而潰千軍的奇效。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅要進(jìn)步他們的道德認(rèn)識(shí),激

7、發(fā)他們的道德情感,而且必須磨煉他們的意志。假如在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的掌握,而無(wú)視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處人手,進(jìn)展優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。3、尊重人格,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛(ài)心,非常尊重他們的人格,用民主、平等的方式對(duì)待他們,堅(jiān)持“五不的教育方式:不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線,在師生間架起一道情感交流的橋梁。4、熱情鼓勵(lì),激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心與后進(jìn)生多個(gè)別談話;多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了。5、逐步要求,培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心要考慮他們的心理承受才能,不能操之過(guò)急,“恨鐵不成鋼,而要嚴(yán)之有度,嚴(yán)中有別,對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目的和期望,要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn),引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步方案,分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階,使他們“跳一跳,摸得著,經(jīng)過(guò)努力能逐步到達(dá),在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求,一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。6、集體幫助,樹立后進(jìn)生的自信一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、發(fā)奮向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐