張家口懷安縣招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》編制考試幼兒教師模擬測試題

1、第 頁 張家口懷安縣招聘教師資格證幼兒保教知識與能力編制考試幼兒教師模擬測試題一、單選題1有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子。”他說：“不，我是壞孩子?！边@說明這個孩子處于( )。 A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機期答案：D解析：兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對成人的反抗行為，說明兒童處于危機期。危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。 2我國幼兒園是對( )周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。A.6B.2C.3D.4 答案：C解析：C【解析】幼兒園工作規(guī)程第二條規(guī)定，幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校

2、教育制度的基礎(chǔ)階段。 3兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距是( )。 A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最近發(fā)展區(qū)D.轉(zhuǎn)折期 答案：C解析：【知識點】最近發(fā)展區(qū)的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。 43歲的幼兒在進行分類活動時，會把人、馬分為一類，原因是他們認為人和馬都有頭、有腳。這表明該年齡段幼兒認識活動具有（ ）的特征。A.缺乏有意性B.情緒性C.直覺行動性D.表面性 答案：D解析：3歲左右幼兒，在認識事物時還不能根據(jù)本質(zhì)的特征去分析，他們的認識活動具有表面性。

3、5有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（ ）對幼兒園教育的意義。A、社區(qū)資源 B、社區(qū)環(huán)境C、社區(qū)習(xí)俗 D、社區(qū)文化 答案：D解析：選D。社區(qū)文化對幼兒園教育具有重要的意義，它無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。題目中有的幼兒園將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，豐富了教育內(nèi)容，發(fā)揮了社區(qū)文化對幼兒園教育的意義。 6在某個發(fā)展階段,兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在。該階段為（）。 A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算

4、階段答案：A解析：兒童知道不在眼前的物體仍然存在，這種現(xiàn)象稱為“客體永久性”，這說明兒童的認知發(fā)展處于感知運動階段。 7腹瀉是小兒常見疾病，引起小兒腹瀉的原因是( ) A.患感冒、中耳炎、肺炎等可引起消化道功能紊亂，導(dǎo)致腹瀉B.喂養(yǎng)不當，如進食過多、食物不易消化等，導(dǎo)致消化不良，引起腹瀉C.食物或餐具被細菌的毒素污染，引起胃腸道發(fā)炎，引起腹瀉D.以上各項均是答案：D解析：因患感冒、中耳炎、肺炎等也可引起消化功能紊亂，導(dǎo)致腹瀉；喂養(yǎng)不當，如進食過多、食物不易消化等，導(dǎo)致消化不良，引起腹瀉；食物或餐具被細菌的毒素污染，引起胃腸道發(fā)炎，引起腹瀉。 8幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆? ) A.結(jié)構(gòu)游戲B.

5、表演游戲C.角色游戲D.智力游戲答案：C解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。 9兒童最初的長時記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為（）。 A.自傳體記憶B.短時記憶C.瞬時記憶D.形象記憶答案：A解析：兒童最初的長時記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶。自傳體記憶是對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。嬰兒已具備記憶簡單事件的能力，3歲以后的兒童對特定事件的描述則更具組織性，并逐漸增強個人對這一事件的感受。4歲幼兒能準確報告發(fā)生于兩歲半以前的事件。5歲幼兒能將關(guān)于某一事件的記憶保持到6年以后。在這一過程中

6、，成人與幼幾在對話中給幼兒具體詳細的提示，對幼兒自傳體記憶的發(fā)展起重要的促進作用。做題要注意區(qū)分不同記憶的分類概念。 10在國家的財政收入有了穩(wěn)步的提高的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對幼兒教育這個公益性的社會公共福利事業(yè)給予更多的資金投入。在我國，幼兒教育納入（）在現(xiàn)階段已經(jīng)具備了可能性。 A.初等教育B.義務(wù)教育C.基礎(chǔ)教育D.學(xué)校教育答案：B解析：從2011年9月份開始，我國部分城市開始試點在園的適齡幼兒都可以享受國家的助學(xué)券補助政策。另外，在黨的十六屆四中全會中提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的目標。建立和諧社會，社會公平是基礎(chǔ)，教育公平是起點，幼兒教育則是起點的起點，更應(yīng)受到重視。各級政府要將學(xué)前教育經(jīng)

7、費列入財政預(yù)算。新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。在國家的財政收入有了穩(wěn)步的提高的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對幼兒教育這個公益性的社會公共福利事業(yè)給予更多的資金投入。在我國，幼兒教育納入義務(wù)教育在現(xiàn)階段已經(jīng)具備了可能性。所以本題正確答案選B。 二、解析題11如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標

8、，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一

9、談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12簡

10、述教育與政治之間的關(guān)系。 解析：(1)政治對教育的制約作用。政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利;政治體制決定了教育的體制;政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的。此外，政治體制還影響著師生關(guān)系。如封建社會政治體制下，師生關(guān)系是有等級的，一日為師，終身為父;現(xiàn)代社會的政治體制下師生關(guān)系則比較民主。(2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影響和制約，同時也能動地作用于政治的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的政治功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)在維護社會政治穩(wěn)定和促進社會政治的變革：教育具有維護社會政治穩(wěn)定的功能;教育具有促進社會政治變革的功能。 13試述陶行知的幼兒教育思想。 解析：(1)生活是教育的中心 陶行知先生認

11、為，生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的兒童來。 (2)教、學(xué)、做合一的教育方法 陶行知先生堅決反對教、學(xué)、做分家，他“看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管學(xué)的情形，就認定有改革之必要”。他說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。做是學(xué)的中心，也就是教的中心?！薄安辉谧錾嫌霉し?，教固不

12、成教，學(xué)也不成學(xué)?！?(3)解放兒童的創(chuàng)造力 陶行知先生認為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機會。具體包括五個方面：解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；解放兒童的雙手，給兒童動手的機會；解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問；解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會；解放兒童的時間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動的時間，給他們一些空閑時間消化所學(xué)知識，學(xué)一點他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，做一點他們自己高興要做的事。 14幼兒的具體形象思維有哪些特點? 解析：具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間

13、的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。一般認為25。3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。其主要特點是：(1)具體形象性。幼兒的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來進行的。(2)具有了進行初步抽象概括的可能性。中班幼兒能逐漸認識事物的屬性，開始根據(jù)事物的本質(zhì)特征進行思維。但是，他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點和感知具體情景密切聯(lián)系，還不能反映該類對象的一般特征。 15簡述學(xué)前兒童肺炎的預(yù)防及護理。 解析：(1)應(yīng)注意學(xué)前兒童的體格鍛煉，增強體質(zhì)，預(yù)防感冒、麻疹、百日咳、佝僂病等疾病，加強營養(yǎng)，這些均可減少肺炎的發(fā)生； (2)患兒臥室應(yīng)通風，保持空氣新鮮，改善缺氧狀況； (3)患兒衣著要寬松，以免加重呼吸困難； (4)患病期