幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習心得體會五篇合集

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習心得體會在學(xué)習幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南后，讓我對保 育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。以“幼兒 為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時，注重幼 兒的衛(wèi)生保健，這也是我們幼兒園一直所堅持的。從衛(wèi)生消 毒、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁 有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少 于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛 煉，增強體質(zhì)。在教育方面我還需要繼續(xù)學(xué)習，以積極樂觀 的情緒狀態(tài)注重師幼互動，關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性， 注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機整合，寓 教育于生活和游戲中。大班下學(xué)期

2、我們更注重幼小科學(xué)銜接, 采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會 和學(xué)習等多方面的準備，建立對小學(xué)的期待和向往，促進幼 兒順利過渡。同時積極主動地與家長分享孩子的成長與進步。 并通過家長會、家委會等方式宣傳科學(xué)的幼小銜接理念和知 識，做好家園共育。學(xué)習幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得 式的意義。(3)為什么要有足夠時間觀察班級？評估指南強調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級觀察”的方式，這 在幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次。評估指南規(guī)定班級 觀察時間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各 年齡班級總數(shù)的三分之一。對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實 現(xiàn)，而是需要更多時間去實地觀察師生

3、真實的互動狀態(tài)，去 聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種 互動能否實現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗為他 們搭建鷹架的要求等，因此評估指南在評估方式上提出 了 “聚焦班級觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時間上不能 少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活 動的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼 兒園教育的過程性質(zhì)量。2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。(1)對比中的關(guān)系：嚴禁測查與持續(xù)觀察。為什么不能測查？測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。 測查它是重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾; 不能，打叉。它是重結(jié)果的，而

4、不是重過程的。熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記 載為不會，就不能打分數(shù)了。測查有更大的偶然性。比如說問幼兒叫什么名字，他現(xiàn) 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子 是極不負責的。重結(jié)果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續(xù)的、 動態(tài)的過程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級為單位開展半日活動的 觀察，因為觀察是過程。表現(xiàn)性評價，其實就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測查是 重結(jié)果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀察是重過 程，觀察是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長 軌跡。(2)對比中的關(guān)系：他評與自評。他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自 評增加反思能力、自評

5、增加積極心態(tài)、自評增加主動檢核。人文關(guān)懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和 歸屬感。幼兒園評估將如何進行？評估為他評加自評，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自評, 各地縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3至5年為一 個周期進行評估，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。幼兒園保教質(zhì)量評估珍視幼兒生活和游戲的獨特價值, 支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專門 的幼兒發(fā)展結(jié)果評估。督導(dǎo)評估主要針對薄弱幼兒園，解決規(guī)范問題。幼兒園 自我評估，聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要 解決質(zhì)量提升問題。(3)對比中的關(guān)系：機械學(xué)習與意義學(xué)習。為什么在評估指南里特別講到有意義的學(xué)習？外部 是把有

6、意義的學(xué)習材料提供給他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的積極主 動的自主發(fā)現(xiàn)。(4)保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。一是生活教育：習慣、常規(guī)、勞動二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童希望我今天學(xué)習體會的一小步，讓幼兒園保育教育質(zhì) 量評估的探討邁出大家的一大步！幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習心得體會20世紀中期以來的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對幼 兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量 的幼兒園教育能有效促進幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因 此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是教科文組織教育2030 行動框架的主要目標和各國的普遍追求，也是學(xué)前教育深 化規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)前教育提前完成普及目標，普惠 水平不斷提

7、高，人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的期盼更迫切、更強烈。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（以下簡稱評估指南） 的頒布，無疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對推動學(xué)前教育高 質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標具有重要引導(dǎo) 作用。評估指南引領(lǐng)學(xué)前教育進入質(zhì)量提升的新階段學(xué)前教育普及必須要有質(zhì)量保證。沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成 誤導(dǎo)，甚至是難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經(jīng) 驗達成的基本共識。正因如此，2010年中長期教改和發(fā)展 規(guī)劃綱要在提出“基本普及學(xué)前教育”規(guī)劃目標的同時, 強調(diào)“學(xué)前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有 重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持

8、科學(xué)的保教方法, 保障幼兒快樂健康成長。”同年，印發(fā)的關(guān)于當前發(fā)展學(xué) 前教育的若干意見中，又具體從七個方面提出了 “科學(xué)保 教”的基本方向和要求，從頂層制度設(shè)計上確定了學(xué)前教育 “普及”與“提高”同步發(fā)展的雙重任務(wù)。2018年，又印發(fā) 了關(guān)于學(xué)前教育深改規(guī)范發(fā)展的若干意見，提出“普及 普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展的新目標，要求普及必須堅持公益普惠 的方向，質(zhì)量提高必須以“安全優(yōu)質(zhì)”為基準。積極推動下, 各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前 行，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目 標任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子 們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書的數(shù)量逐年增多，幼

9、兒園教師的 學(xué)歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學(xué)保教的水平、教育 過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。近兩年，為了推進保教質(zhì)量提升，有關(guān)部門組織了幼兒 園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點推廣活動，部署開 展了幼兒園教育“小學(xué)化”治理活動，印發(fā)了關(guān)于大力推 進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見，部署開展幼小銜接 試點工作，取得了顯著效果。實踐現(xiàn)狀也說明，各種專項措 施和相關(guān)活動盡管有效，但反映在過程質(zhì)量中的深層次問題, 即切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育 實踐能力更加迫在眉睫。評估指南的出臺，恰逢其時， 進一步明確了科學(xué)導(dǎo)向，必將引領(lǐng)學(xué)前教育進入質(zhì)量快速提 升的新階段，推

10、動幼兒園保教質(zhì)量踏上新的征程。二、評估指南引領(lǐng)幼兒園提高保育教育專業(yè)性從專業(yè)性來看，只有科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展特點和 規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展, 為幼兒的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。評估指南從5 個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園 保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本 樣態(tài)。評估指南具有四個突出特點：（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正 確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹教育方針，落實 立德樹人根本任務(wù)。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估 內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項重要內(nèi)容之首，并確定了從 建工作、品德啟蒙和科

11、學(xué)理念三項關(guān)鍵指標和7項評估要點, 對幼兒園落實組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機制提出了具體的 要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認 同和核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā) 展和學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作 為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為 基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的 是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即 教育者和教育對象。評估指南強調(diào)“堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo) 向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重 幼兒的年齡特點和成長規(guī)

12、律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù) 性，堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動”等基本理念和教育 原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考 查要點；還特別關(guān)注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需 要。文件還將教師隊伍建設(shè)作為五項重要評估內(nèi)容之一，不 僅對師德師風建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心 教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，促進其身心健康，不斷提 升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè), 潛心育人。（三）注重過程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實， 教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì) 量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師 幼互動質(zhì)量與幼兒園教

13、師專業(yè)能力直接相關(guān)。長期以來，保 教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼兒園教育實踐和 教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點。 評估指南不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設(shè) 置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半 日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方 法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指 標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā) 展改進的方向。（四）引導(dǎo)評價轉(zhuǎn)型，旨在改進提高。評估指南具 有“增值性評價”的視角，強調(diào)評估的激勵引導(dǎo)作用以及評 估結(jié)果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進。評估指 南不僅以“堅持問題導(dǎo)向”為基

14、本原則，而且關(guān)鍵指標和 考查要點的確立也帶有有鮮明的問題導(dǎo)向性，針對當前幼兒 園保教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要 求并作為考查的要點，以期達到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學(xué)習 特點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學(xué)化”傾向、盲 目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定, 力圖通過評估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時, 文件還提出在評估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努 力程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、 行為反思，提出改進措施。三、評估指南實施需把握方向系統(tǒng)推進評估指南具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特

15、點，其評估內(nèi)容和評估指標，具有鮮明的問題導(dǎo)向和關(guān)注過程的特點。 各地要將評估指南作為落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以 下簡稱綱要）3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（以下簡稱學(xué) 習指南）的重要抓手，進一步樹立科學(xué)導(dǎo)向，深化幼兒園 教改，全面帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有 效提升。（一）在評估指南引導(dǎo)下進一步推進落實學(xué)習指 南等相關(guān)文件要求評估指南為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標準和方向, 以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導(dǎo)向”對幼兒園 保育教育質(zhì)量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問 題，評估指標包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點， 凸顯了評估指南著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒 身

16、心發(fā)展特點的價值導(dǎo)向，即通過確保和不斷提升幼兒園保 育教育各關(guān)鍵要素特別是過程性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒 更好地達成學(xué)習指南的基本要求和良好的發(fā)展。實施評估指南是為了更好地落實綱要和學(xué)習 指南。在全面總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，評估指南提供了 落實綱要和學(xué)習指南具體方式方法，如“認真按照 綱要學(xué)習指南要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織 實施各項活動活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為 表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出 客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法 和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情 境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的

17、優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在 教育過程中落實綱要學(xué)習指南的關(guān)鍵要點。關(guān)注幼 兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身 心、生活、社會和學(xué)習等多方面的準備，建立對小學(xué)的積極 期待和向往，促進幼兒順利過渡，旨在引導(dǎo)和推進落實幼 小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見相關(guān)要求?？梢姡谠u估指南引 導(dǎo)下，將會更進一步推進落實保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地 促進幼兒園保教質(zhì)量提升。（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵評估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估 工作，將其作為促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好滿意教育的 重要舉措，納入本地深化教育評改

18、的重要內(nèi)容，建立教育督 導(dǎo)部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制。各省（區(qū)、 市）要結(jié)合實際，完善評估標準，編制自評指導(dǎo)手冊，確保 評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評 估工作與已經(jīng)開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復(fù)評 估，減輕基層和幼兒園負擔“。整合各項評估工作，增效提 質(zhì)，是實施評估的基本要求。專業(yè)的評估隊伍是保證評估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量 不斷提升的關(guān)鍵。評估指南要求各地完善評估標準、研 制自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升 “評估人員專業(yè)能力“，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān) 重要。各地應(yīng)高度認識和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進 功能，將評估指南

19、的組織實施作為當?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)隊 伍建設(shè)和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機，整體帶動轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì) 量的提升，從而實現(xiàn)當?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu) 質(zhì)的重點轉(zhuǎn)移。（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應(yīng)提升內(nèi)力和借 助外力落實評估指南需要幼兒園通過自我評估，修煉質(zhì)量體會今天中午的例會，有幸聆聽了周教授關(guān)于學(xué)習幼兒園 保育教育質(zhì)量評估指南的分享。周教授從三個方面進行了 講解：1.走進指南；2.研讀指南；3.精讀指南。評估指南 的指導(dǎo)思想中提出：要落實立德樹人的根本任務(wù)，遵循幼兒 發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向 的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建 設(shè)者和接棒人。.堅持

20、正確方向。堅持辦園方向，踐行為育人、為國商 才使命，樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保育教育體系， 整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量。.堅持兒童為本。尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重 幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性堅持保敏結(jié)合，以游戲為基本活 動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。了堅持科學(xué)評估。、完善評估內(nèi)容，突出評估重點，改進評估方式，切 實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵重他評輕自評等傾向。.堅持以評促建。充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進和 激勵功能，注正過程性、發(fā)展性評估，引導(dǎo)辦好每一所幼兒 園，促進幼兒園安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。評估的內(nèi)容包括：辦園方向、 保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等。內(nèi)容具體

21、、 科學(xué)且指標詳細，給我們的工作明確地指明了方向。提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設(shè)中，要 自覺將評估指南中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作 為核心內(nèi)容，及時進行自我檢核、自我修正；還要把教育過 程的自我評價和質(zhì)量提升作為重點、難點、著力點，常抓不 懈，對照教育過程的各關(guān)鍵指標和考查要點，查缺補漏，自 我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問題清單、改進目標和 具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時間表。幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可 以借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)責任區(qū)的力量，爭取到教研專業(yè)人 員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學(xué)區(qū)幼兒園 保教質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，查找突出共

22、性問題，集中解決，并針 對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導(dǎo)和幫助解決。在工 作方式上，教研人員可以將評估指南作為自身教研工作 的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼 兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教 質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向 一路前行。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習心得體會通過幼兒園對幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南的幾次 學(xué)習，讓我了結(jié)保教工作有了更深刻的認識，下面談?wù)勎业?一點體會。幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學(xué)活動、游戲活動、 區(qū)域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學(xué)活動的保教目標、 活動過程和指導(dǎo)要點。鼓勵教師根據(jù)活動需要，在

23、活動前自 制有質(zhì)量的教具，為幼兒學(xué)習準備必要的操作材料；熟練掌 握和使用各類教具及教輔設(shè)備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒 歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學(xué)實 驗事先做過，避免組織無準備的活動?？雌饋硎趾唵危钦嬲龅缴踔磷龊檬切枰芏嗑?力和時間的，可日常教學(xué)就是需要老師如此“胸有成竹”， 這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準 備的戰(zhàn)，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活 動小白船，課前我進行了準備，歌曲和彈奏都事先熟悉過 了，想想這首歌曲也比較熟悉，應(yīng)該沒多大的問題。結(jié)果在 活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準備不是很熟練，所以兩 者根本配合不起來，看者

24、幼兒一雙雙的眼睛看著我，我跟緊 張了，越加彈不好。最后孩子們好像對我很失望，都自顧自 的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一點都激發(fā)不 起孩子們學(xué)習的欲望，活動效果也可想而知?，F(xiàn)在的我知道 了，在以后的教學(xué)過程中，我要嚴格要求自己，對于示范部 分要做到“熟練示范”?？茖W(xué)實驗事先做過。這條規(guī)定讓我想起了以前在進行科 學(xué)實驗發(fā)生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動， 其中一個有關(guān)顏色變化的活動我準備了很多飲料瓶，瓶中事 先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩 子們搖搖飲料瓶，那么兩種不同的顏色交融，即可變成第三 種顏色。對于這個充分的準備，我沾沾自喜，信心滿滿。結(jié) 果第二天活

25、動的時候，由于天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經(jīng) 干透結(jié)塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興 趣，活動也草草結(jié)束。如果課前我先試試，那么，這個有趣 的活動該帶給孩子多少快樂和新認知呀！備課檢查以引導(dǎo)教師提高備課能力、活動設(shè)計能力和教 學(xué)反思能力為目的。重點關(guān)注：教師有否進行主題（單元） 整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素; 活動目標是否體現(xiàn)該領(lǐng)域教學(xué)的特質(zhì)；活動內(nèi)容、活動方式 的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教 學(xué)資源的開發(fā)利用是否低成本高效益；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有否跟隨 主題（單元）內(nèi)容的演進而變化；課后反思是否關(guān)注幼兒的 發(fā)展；教學(xué)設(shè)計的調(diào)整是否及時等。備課

26、檢查作為引導(dǎo)教師提高的指示點，因此園長規(guī)定我 們教師要在固定的時間內(nèi)自己擬定活動方案，自己書寫活動 的完整過程來加以提高活動的設(shè)計能力。活動內(nèi)容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標 是否達成。教師在貝殼之前會身系，并針對幼兒的弱點進行 活動課上的引導(dǎo)。活動形式也以游戲為主。小班幼兒對于玩 是最感興趣的。讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，而游戲一般針對 目標而定的。本班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以區(qū)域活動為主，如娃娃家、小廚 房、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等與區(qū)域活動相融入。在隨內(nèi) 容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時 的變化活動內(nèi)容和活動材料。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我也會 注意這一點，將活動參與到其中

27、，師幼互動，共同創(chuàng)設(shè)本班 的每月主題墻。通過學(xué)習更讓我感覺到管理一個班級，常規(guī)十分的重要。 如上完美術(shù)活動和手工活動后，是教師最辛苦的時候，孩子 們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老 師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直 不起腰來了。面對這樣的現(xiàn)象老師一點轍都沒有。其實我們 老師在一開始就要培養(yǎng)了孩子們“收拾殘局”的習慣。用不 著老師說，他制作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子 椅子和自己周圍的地收拾得干干凈凈。只有教師做到以身作 則，幼兒的常規(guī)才會培養(yǎng)好，老師不但讓孩子們做了，而且 她放手讓孩子們?nèi)プ觯伤齾s沒為收拾孩子留下的東西費一 點點力。教室也干凈了，

28、孩子們也開心了。幼兒的常規(guī)要從 小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育 每一位幼兒，他們才會做的更好。仔細學(xué)習了，感悟也頗多，相信自己在日后的工作中, 會時時對照指南，時時嚴格要求自己。關(guān)心和熱愛每一 個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿 足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。而對于我們一線教師，我們在日常的教育教學(xué)工作中工 作也更加明確了，評估中的各項指標不僅詳細，而且還提出 了一定的方法和培養(yǎng)方向，對我們的工作有很重的指導(dǎo)意義。 幼教事業(yè)是對生命的尊重，蘊含著愛，蘊含著責任，蘊含著 教育者無私奉獻的精神。我們只有不斷地充實自己，尊重幼 兒年齡特點和

29、成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性， 堅持保教結(jié)合，以游戲為主，以幼兒為本才能更好地去看懂 孩子，引領(lǐng)孩子，做孩子成長路上的指引者。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會2月15日頒布的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（以 下簡稱評估指南），評估指南具有劃時代意義，它意 味著幼兒園教育質(zhì)量評估有了新的、更科學(xué)的標準，是促進 幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。教育評價被稱為教育的“指揮棒?！?“指揮棒”作用發(fā) 揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能 導(dǎo)致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。評估指南這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？幼兒教育的“指揮棒”變了!從時間維度上看評估指南，是

30、承先啟后、繼往開來 的一個非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個非常重要 的標志?；厮莸?010年，頒布的中長期教改發(fā)展規(guī)劃綱要。 提出了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對農(nóng)村的學(xué)前教育。 時隔8年，又提出了學(xué)前教育深改發(fā)展的若干意見。這 個文件提出了 “普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較 低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育 領(lǐng)域，評估指南連接于未來，這個未來是什么？就是世 界聯(lián)合國教科文組織提出的2030年教育行動框架“學(xué)前教 育要優(yōu)質(zhì)。”從空間維度看評估指南，它浸入著“活教育”的理 念，一是體現(xiàn)特色是“指南” 一個非常重要的亮點。二是

31、利 用本地的自然、社會等等資源來進行有效地利用。大自然、 大社會都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重 要的戰(zhàn)場。四是班級半日的觀察要關(guān)注到每一個兒童，包括 特殊兒童、個體差異。評估指南最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過程質(zhì)量。“沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的 影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補的傷 害，這是國際理論研究和實踐經(jīng)驗達成的基本共識。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼 兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提 升的重點和難點。評估指南將“教育過程”作為評估的 重要方面，設(shè)置的考查要點最多，占到三分之一的比例，凸 顯了保教工作

32、的專業(yè)性特點。評估指標體系中給出的考查要 點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā)展改進的方向。很長一段時間里，對于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級 規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過程 質(zhì)量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、 家長參與等動態(tài)發(fā)展。過去幼兒園的評價主要體現(xiàn)為三個維度：重結(jié)果、輕過 程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評、輕自評。評估指南將幼兒園的評價定位三個新的緯度：第一，從重結(jié)果到重過程。重點放在結(jié)果怎么樣上，形 象地說就是“一錘定音”。評估指南注重的是一個動態(tài) 的過程，從過去的為結(jié)果是問，到現(xiàn)在更注重過程，而且是 持續(xù)的過程。以發(fā)展的目光、以兒童為主體的目光來進行評

33、估。第二，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會關(guān)系的總和。 過去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專、研究生 的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級、人均面積等等這 些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來講就是組織 幼兒園的整個活動，尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正體現(xiàn)了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積 等等。第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重?！爸笓]棒”把幼兒教育指向哪里?1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時講的學(xué)習品 質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”， 主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習品質(zhì)主要是指一種學(xué)習非智力

34、因素 的一種方法，比如說毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立 德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒 人，這是學(xué)習品質(zhì)無法涵蓋的，因為學(xué)習品質(zhì)更多的是一種 認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式?！捌返聠⒚伞敝械摹拔逵⑴e，五愛遞進”是評估指 南里特別大的亮點?！拔逵⑴e”就是說幼兒教育的五大 領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛遞進”內(nèi)容?！拔鍚邸笔欠浅＿m宜兒童發(fā) 展的，“五愛”排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛 老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉(xiāng)、到愛 祖國。把“五育”和“五愛”結(jié)合起來是品德啟蒙的主要內(nèi) 容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護。評估指南為什么不叫原先

35、的保育工作，而叫做生活 照料？應(yīng)該說生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因為浸入在生活當中 有更多教育內(nèi)涵在里面。知名教授曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習慣的最 重要的時候。這個時候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習慣，易。養(yǎng) 成好習慣，難。主要有注重生活習慣、勞動習慣的等等。合理的膳食計劃要帶量食譜來完成，把計劃中各種食物 的每周用量反映在食譜中，采購員按食譜的要求食品，炊事 員按照食譜上規(guī)定的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣 才能保證計劃的落實，使幼兒得到應(yīng)有的營養(yǎng)量。3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么結(jié)構(gòu)性指標要變?yōu)檫^程性指標？因為過程是人與人之間的互動，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是 人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過程的 質(zhì)量，