2022年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4單元第21課《馬說(shuō)》優(yōu)秀教案魯教版五四制1

1、馬說(shuō)優(yōu)秀教案 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 積存文言實(shí)詞、虛詞,重點(diǎn)把握“ 食、見、策、盡” 的詞義和“ 其、以” 的用法 明白作者及文體特點(diǎn)；懂得短文所闡明的深刻道理,充分領(lǐng)會(huì)作者的情懷,熟悉這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景；背誦并默寫這篇文章；才能目標(biāo) 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練同學(xué)的文言語(yǔ)感,督促同學(xué)疏通詞句,翻譯課文,提高文言文 閱讀才能；體會(huì)本文托物寓意的寫法,懂得作者的思想情感；德育目標(biāo)熟悉封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)同學(xué)熟悉當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會(huì)的有用之才；教學(xué)重點(diǎn) 朗讀課文,背誦課文；體會(huì)本文托物寓意的寫法,懂得伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)同學(xué)懂

2、得文章表達(dá)的情感；2體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)；教學(xué)方法 朗讀教學(xué)法；本文手法特殊,表意含蓄,言在此而意在彼,不讀難以領(lǐng)會(huì)；教學(xué)時(shí) 宜播放示范朗讀磁帶,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；老師范讀、同學(xué)跟讀,留意表達(dá)節(jié)拍、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；同學(xué)練讀,努力以聲傳情,以音達(dá)意,聲情并茂,深切體會(huì)文章的藝術(shù)感染力；爭(zhēng)論點(diǎn)撥法；讓同學(xué)在小組爭(zhēng)論、溝通中激活思維,加深對(duì)文章內(nèi)容的懂得,并形 成自己的見解；老師適時(shí)賜予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)懂得文意,品味情感；延長(zhǎng)拓展法； 聯(lián)系實(shí)際, 賜予作品以時(shí)代意義,引導(dǎo)同學(xué)熟悉當(dāng)今社會(huì)的人才制度,用現(xiàn)代觀念重新注視這篇作品的思想內(nèi)容,進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的懂得；課時(shí)支配 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程1

3、 第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏；翻譯課文,背誦課文；一,導(dǎo)入新課戰(zhàn)國(guó)時(shí),楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦；他對(duì)春申君說(shuō)：“ 您聽說(shuō)過(guò)千里馬嗎？有一匹千里馬,已過(guò)拉車年齡；有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂, 皮膚潰爛, 汗水四濺, 它實(shí)在拉不動(dòng)了； 這時(shí)伯樂(lè)遇上了它,愛憐地觸摸它,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上；于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄；這是為什么呢？就由于它看到伯樂(lè)明白自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,莫非您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春；現(xiàn)在,我們一塊兒來(lái)

4、學(xué)習(xí)韓愈的馬說(shuō),它將告知我們,伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要?。ɡ蠋煱鍟n題）正音正字祇（zh ）駢（ pi n）盡粟一石（ d n）食（ s ）馬者 其真無(wú)馬邪（ y ）（老師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特殊提示同學(xué)留意其中的多音字）朗讀課文初步感知課文內(nèi)容； 采納多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀, 讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練；要指導(dǎo)同學(xué)留意節(jié)奏和重音,讀得要洪亮、流暢、沉穩(wěn)；朗讀提示世有 / 伯樂(lè),然后有 / 千里馬；千里馬 / 常有,而伯樂(lè) / 不常有；故 / 雖出名馬,祇辱于 /奴隸人之手,駢死于 / 槽櫪之間,不以 / 千里稱也；馬之千里者,一食 / 或 / 盡粟一石；食馬者

5、/ 不知其能千里 / 而食也；是馬也,雖有 / 千里之能,食不飽,力不足,才美 / 不外見,且欲與常馬等 / 不行得,安求 / 其能 / 千里也？策之 / 不以其道,食之 / 不能盡其材,鳴之而 / 不能通其意,執(zhí)策而 / 臨之,曰：“ 天下 /無(wú)馬！” 嗚呼！其 / 真無(wú)馬邪？其真 / 不知馬也；翻譯課文在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義,最終進(jìn)行課堂溝通；老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生懂得文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思；老師提示 : 然后（在這以后）有千里馬2 故（所以,因此）雖（即使）出名馬 祇（只）辱（辱沒(méi)）于（在）奴隸人之手 駢（一并）死于槽櫪之間 一食或（有時(shí)）盡粟一石 食（飼,喂）馬者不知

6、其能千里而食也 是（這）馬也 才美不外見（表現(xiàn),表露）且欲與常馬等（等同）不行得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道,食之不能盡其材（才,才能）,鳴 之（無(wú)實(shí)在意義）而不能通其意 執(zhí)策（馬鞭）而臨之 其（莫非）真無(wú)馬邪 其（大致,或許）真不知馬也 背誦課文要求在熟讀課文并且懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)或速記、或相互檢查, 要求能當(dāng)堂背誦；老師做適當(dāng)?shù)貦z查；作業(yè) 1將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),完成練習(xí)二；2連續(xù)背誦課文；3完成摸索題：a依據(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)；b本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？c試簡(jiǎn)述本文在寫法上的特點(diǎn)；其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn) 作者及文體簡(jiǎn)介,整體把握文意,

7、合作研討,深層探究,懂得作者的觀點(diǎn),體會(huì)作者的 思想感情；體驗(yàn)與反思,品析作品簡(jiǎn)練含蓄的特點(diǎn),用現(xiàn)代觀念注視作品的思想內(nèi)容；教學(xué)步驟 一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)3 同學(xué)們,你肯定聽說(shuō)過(guò)龔自珍的己亥雜詩(shī),“ 九州憤慨恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀；我勸天公重抖擻,不拘一格降人才；” 這首詩(shī)呼吁人才,呼吁健全的人才制度；今日我們學(xué) 習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的馬說(shuō)；二作者及文體簡(jiǎn)介 關(guān)于作者 關(guān)于文體 說(shuō),是古代的一種文體,可以說(shuō)明談?wù)?也可以記敘事物,但都是用來(lái)闡述作者對(duì)各種 問(wèn)題的見解；關(guān)于背景 韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)猛烈,很多中下層的地主階級(jí)知 識(shí)分子都懷才不遇,

8、難以找到出路； 通不過(guò)科舉考試就潦倒終身,即使考上了仍要受到種種 限制,根本無(wú)法施展自己的理想；韓愈自身就經(jīng)受過(guò)這種遭受,因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊；關(guān)于伯樂(lè) 三檢查作業(yè) 包括字詞積存、課文翻譯和朗讀背誦；四整體感知 老師導(dǎo)學(xué)：作者寫這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志；曾三次上書宰相,要求提升重用,未能 如愿,心中郁悶不平；摸索題：a結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)；b結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？c本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)我們?nèi)詫W(xué)過(guò)哪些類似的文章？這種寫法有 什么好處？（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 采納小組溝通和課堂爭(zhēng)論的方式做出解答,老師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥）

9、2老師提示：a本文是一篇談?wù)撐?；?biāo)題是馬說(shuō)；“ 說(shuō)” 是古代的一種談?wù)撐捏w,用以陳述作 者對(duì)某些問(wèn)題的看法,如愛蓮說(shuō)；b本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才 進(jìn)行了諷刺和控訴；4 c本文采納了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作 者的思想感情； 本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主；類似這種寫法 我們?nèi)栽谠谏降哪沁呅械罉涞日n文中學(xué)過(guò)；這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于 詳細(xì)的形象之中,曲折、含蓄地表達(dá)中心,能激發(fā)讀者的想像；重點(diǎn)研讀 1探究文章的思想內(nèi)容 老師導(dǎo)學(xué)：本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭受的真

10、實(shí)寫照；請(qǐng)同學(xué)們閱讀摸索,用原文回答以下問(wèn)題； 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中 , 再次指導(dǎo)同學(xué)朗讀 , 從而去感受作者的思想感情 a千里馬的境況是怎樣的？b千里馬都受到了哪些不公平的待遇？c食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？d千里馬被埋沒(méi)的根本緣由是什么？（引導(dǎo)同學(xué)第一獨(dú)立閱讀,自主探究；其次合作溝通,共同研討）老師提示：a祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間；b食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不行得；c策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰：“ 天下無(wú) 馬！”d千里馬常有,而伯樂(lè)不常有；e其真不知馬也；將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái),以加深對(duì)課文內(nèi)容的懂得；2探究文章的寫作

11、方法老師導(dǎo)學(xué)：本文是一篇談?wù)撐?當(dāng)然要有觀點(diǎn), 請(qǐng)大家從文章中找一找中心句；另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn),也請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)；（小組爭(zhēng)論）同學(xué)可能環(huán)繞“ 世有伯樂(lè),然后有千里馬” “ 千里馬常有,而伯樂(lè)不常有” “ 其真不知馬也” 哪個(gè)是中心句的問(wèn)題綻開爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)辯；老師提示：不妨讓大家爭(zhēng)辯一下, 進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練；作者的基本觀點(diǎn)是：“ 世有伯樂(lè),然后有千里馬；” 但本文的著眼點(diǎn)卻是：“ 千里馬常 有,而伯樂(lè)不常有；” 經(jīng)過(guò)層層論述,最終得出“ 其真不知馬也” 的結(jié)論,中心句當(dāng)是“ 其 真不知馬也” ；在結(jié)構(gòu)方面, 本文脈絡(luò)清楚, 絲絲入扣, 全文環(huán)繞“ 其真不知馬也” 這一中心層層推論；第一段,第

12、一說(shuō)明作者的基本觀點(diǎn)：“ 世有伯樂(lè),然后有千里馬；” 可以視為總綱,旨在強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)于千里馬的打算性作用,誠(chéng)懇期望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才； 然后宕開一筆,指出“ 千里馬常有,而伯樂(lè)不常有” ；既從反面說(shuō)明白基本觀點(diǎn),又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題,這是本文的中心議題；繼而水到渠成地?cái)懬Ю锺R被屈辱、埋沒(méi)的不幸遭受,作者懷 才不遇的苦衷隱含其中；其次段寫千里馬受到不公平的待遇而不能展其才華,揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì) “ 伯樂(lè)不常 有” ；“ 安求其能千里也？” 之反詰,吐盡心中的憤懣與不平；第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒；進(jìn)而引發(fā)感嘆,揭示中心；“ 其真無(wú)馬 邪” 一問(wèn),如箭在弦上,蓄勢(shì)待發(fā)；“ 其

13、真不知馬也” 一答,如泰山壓頂,直搗黃龍；全文 一氣呵成,酣暢淋漓；拓展延長(zhǎng) 老師導(dǎo)學(xué)：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷；雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以期望；請(qǐng)同學(xué)摸索一下,在封建社會(huì)里,韓愈的 愿望是否能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才？（小組爭(zhēng)論,找出中心發(fā)言人課堂溝通,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高熟悉能 力就可以了）老師提示：在封建社會(huì)里, 人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象猶如痼疾,是很難防止的, 因而韓愈的期望更是難以 實(shí)現(xiàn)； 老師要幫忙同學(xué)熟悉封建社會(huì)的局限性；當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代,主要是有了寬 松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖；老師小結(jié) 韓愈的馬說(shuō)因其筆勢(shì)犀利,表意誠(chéng)懇,文辭練達(dá)而傳誦于世；其