大學生自我管理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究及對策

1、大學生自我管理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究及對策【摘 要】文章通過對西華大學380名不同專業(yè)、不同性別、不同年級的同學進行了自我管理能力的調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析，得出如下結論：男女學生在自我效能、人際公關、自我控制和身心健康方面存在顯著差異；文科、理科、工科和藝術類學生在目標計劃、觀念意識、工作態(tài)度、趨勢需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異；農(nóng)村和城鎮(zhèn)學生在自我管理各方面都不存在顯著差異；不同年級的學生在自我管理各方面也不存在顯著差異。在此結論基礎上，文章對導致結果的原因進行了分析，并提供了相應的對策?！娟P鍵詞】大學生；自我管理；調(diào)查研究；分析；對策文章主要以西華大學學生為樣本，進行了大學生自我管理能力

2、的調(diào)查，并通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學生自我管理的現(xiàn)狀，提出了大學生自我管理不僅是大學生自己的事情，同時也是學校、教師和家長共同作用的結果，并提出提高大學生自我管理能力的支持模式。一、大學生自我管理研究現(xiàn)狀王榮發(fā)認為自我管理，是指社會的個體為了實現(xiàn)既定目標，以期有效地發(fā)揮主體能動作用，規(guī)劃和控制自己的實踐活動的過程。郭海龍認為“大學生的自我管理，就是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質的要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性與卓有成效地利用整合自我資源（包括價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等），而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學習、自我計劃、

3、自我發(fā)展的活動。這是從廣義角度來理解自我管理；如果從狹義的角度來看，自我管理、自我學習、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔排列，自我管理是在塔的底部，它是開展其他活動的基礎，其他活動都建立在有效的自我管理的基礎之上?！逼鋵崳狙芯空J為大學生的自我管理，就是對自己的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，就是要根據(jù)內(nèi)在和外在的條件進行自我的管理和約束，達到社會和個人預期的目標。從文獻中發(fā)現(xiàn)，自我管理的研究已經(jīng)非常豐富，最早對自我管理的研究集中在臨床醫(yī)學，研究者主要針對抑郁等心理行為問題和關節(jié)炎等慢性病，目的是通過提高病人的自我管理能力達到治療效果；接著，教育領域通過研究提高學生的自我管理能力，從而促進學生學習；在

4、工業(yè)領域也出現(xiàn)通過提高員工和管理者的自我管理能力，提高企業(yè)績效促進企業(yè)發(fā)展。在教育領域的研究中，研究者一開始主要聚焦在有情緒問題、人格障礙或行為障礙的學生，通過提高這些學生的自我管理能力從而提高學業(yè)成績。隨后研究者把自我管理在教育領域的應用，擴展到了對普通正常學生的學業(yè)研究。這一研究的轉移導致了自主性學習的研究熱潮。綜上所述，大學生自我管理研究雖然已經(jīng)非常豐富，但就目前大學生自我管理的現(xiàn)狀缺乏量化研究。因此，本文以西華大學學生為樣本，就大學生自我管理現(xiàn)狀進行分析，然后詳細分析原因，并提出相應的對策。二、研究方法（一）樣本情況本文以分層抽樣的方法，選擇了四川省西華大學學生400人，其中包括了文科

5、、理科、工科和藝術類，同時每一類學生又分別抽取了大學三年級、二年級和一年級的樣本，數(shù)據(jù)能反應西華大學的整體情況。收回問卷380份，回收率95%，其中文科126 人，理科80 人，工科96人，藝術類73人，缺失5人；男生186人，女生184人； 2012級159 人，2011級122人，2010級97人，缺失2人。（二）研究工具及統(tǒng)計方法本文選用的測量量表是由湖南師范大學賀小格等人編制、鄒志超修訂的大學生自我管理量表。此量表具有較好的信度和效度，信度系數(shù)都在0.8以上，效標效度也接近0.8。量表的內(nèi)容包括了組織計劃、研究能力、思想交流能力、資源利用、學習管理、自我控制、觀念意識、工作管理、人際交

6、往、趨勢需要、自我效能、自我表現(xiàn)和身體管理等13個維度。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果（一）男女大學生自我管理4個維度的平均數(shù)及其t檢驗結果通過對西華大學抽取的樣本數(shù)據(jù)的t檢驗分析得出，男女學生在自我控制、人際公關、自我效能和身心健康這4個方面存在著顯著差異，而其他的組織計劃、研究能力、思想交流能力、資源利用、學習管理等方面不存在顯著差異。限于文章篇幅，對不存在顯著差異的數(shù)據(jù)不進行匯報。顯著差異的4個維度的具體數(shù)據(jù)如表1所示。表1 男女大學生自我管理4個維度的平均數(shù)及其t檢驗值從表1的數(shù)據(jù)中可以知道，在自我效能和人際公關方面，女生顯著高于男生。特別在自我效能維度方面，差異達

7、到0.01的顯著水平，從平均數(shù)來看，男生的自我效能為10.91，女生11.34，男女生在自我效能方面的差異的t=-2.51（p=0.01），也就是說男生自我效能顯著低于女生。同樣，在人際公關方面，男生平均分為5.56，女生為5.84，t=-2.29（p=0.02（二）文科、理科、工科及其藝術類大學生自我管理各維度的t檢驗結果通過對樣本數(shù)據(jù)的方差分析得出，文科、理科、工科和藝術類學生在目標計劃、觀念意識、工作態(tài)度、趨勢需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異，而其他如組織計劃、人際公關等維度不存在倆倆差異，在這里就不再進行不存在顯著差異的報告數(shù)據(jù)。表2列舉出了存在差異的學科類別的數(shù)據(jù)。表2 學

8、科類別不同的大學生在自我管理各維度的方差分析從表2的數(shù)據(jù)可以知道，在目標計劃維度，文科類學生與藝術類學生、工科類學生與藝術類學生之間的差異達到了0.01的顯著性水平，理科類學生與藝術類學生之間的差異也達到了0.05的顯著性水平。具體從平均數(shù)差異來看，藝術類學生的目標計劃維度的得分都顯著高于藝術類學生、工科類和理科類學生。在觀念意識維度方面，文科類與理科類之間的得分差異達到了0.01的顯著性水平，藝術類與理科類之間的得分差異達到了0.05的顯著性水平。從具體平均數(shù)差異分數(shù)來看，文科類學生和藝術類學生比理科類學生觀念意識上的得到都顯著高些。在工作態(tài)度維度方面，理科類與文科、工科和藝術類學生之間的差

9、異達到了0.05的顯著性水平，從平均樹差異的具體分數(shù)來看，理科類較其他三學科門類的學生的分數(shù)都低。在趨勢需要維度方面，文科學生較理科、工科學生都較低，并達到了0.01的顯著性水平。工科學生顯著高于藝術類學生，平均數(shù)差異達到了0.05的顯著性水平。在自我效能維度方面，文科學生顯著高于理科學生，并達到了0.05的顯著水平。理科學生顯著低于藝術類學生，并達到了0.01的顯著性水平。在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學生顯著高于藝術類學生，并達到了0.05的顯著性水平。（三）不同年級在大學生自我管理各維度的檢驗本文對所抽取樣本的學生進行了不同年級的差異性檢驗，從檢驗的結果發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學生在自我管理能力方

10、面不存在顯著差異，在此對具體數(shù)據(jù)不進行報告。（四）農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學生在自我管理各維度的檢驗本文對樣本進行了生源地的t檢驗，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學生在自我管理的各個維度上都不存在顯著差異，也就是說，農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學生在自我管理現(xiàn)狀方面都是同質的。具體數(shù)據(jù)這里不在進行報告。四、結論與分析（一）結論1. 從統(tǒng)計分析的結果表明，西華大學女生在人際公關和自我效能方面是顯著優(yōu)于男生的。而男生在自我控制和身心健康上優(yōu)于女生。2. 文科、理科、工科和藝術類學生在目標計劃、觀念意識、工作態(tài)度、趨勢需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異。具體差異如下：藝術類學生的目標計劃維度的得分都顯著高于藝術類學生、工科類和理科類

11、學生；文科類學生和藝術類學生比理科類學生觀念意識上的得分都顯著高些；在工作態(tài)度方面，理科類較其他三學科門類的學生的分數(shù)都低；在趨勢需求方面，文科學生較理科、工科學生都較低，工科學生得分顯著高于藝術類學生；在自我效能方面，文科學生顯著高于理科學生，理科學生顯著高于藝術類學生；在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學生顯著高于藝術類學生。3. 農(nóng)村和城鎮(zhèn)學生在自我管理能力方面不存在顯著差異。4. 不同年級的學生在自我管理能力方面也不存在顯著差異。（二）結論分析1. 男女大學生在人際公關、自我效能、自我控制和身心健康方面差異的分析女大學生在人際公關和自我效能方面得分均高于男大學生，且差異顯著。這種差異的產(chǎn)生，可

12、能與社會對女大學生更加寬容有關，也可能是西華大學的女大學生，能夠上二本應該是成績相對較好等原因；雖然當今社會男性被要求應該更自信、自我肯定，同時也被賦予更多的責任與任務，但是男生自身對自己的評價和自己能承擔責任方面的感受和信念仍然比女生低。另一方面，男大學生在自我控制和身心健康方面顯著高于女生。這說明，男大學生更加理性，而且對自我控制能力相對較高。同時，男大學生由于有更多積極的情緒釋放方式，如游戲、運動等讓男大學生身心更加健康。2. 不同學科類別的學生在自我管理維度上存在顯著差異的原因分析藝術類學生的目標計劃維度的得分都顯著高于文科類學生、工科類和理科類學生。這一結論和藝術類學生的專業(yè)本身有著

13、密切的關系，藝術類課程都是很有針對性，專業(yè)課程技術性很強，學生是否認真學習，課程考核就能看出來。而文科、理科和工科類課程理論性更強，與實際之間看似關系不大，目標性不強，導致了學生在目標計劃方面比較盲目，甚至都不知道學習這些課程有什么用。特別是今天社會的功利性色彩和短視行為加重了學生們對文科、理科和工科課程目標計劃性的認識不足。文科類學生和藝術類學生比理科類學生觀念意識上的得分都顯著高些。這一結論說明了文科和藝術類學生在高中的背景知識是以文科生為主導，在觀念意識上學生們更靈活，而理科學生相對較為死板。在工作態(tài)度方面，理科類較其他三學科門類的學生的分數(shù)都低；這一結論可能是由于理科學生主要學習的是基

14、礎理論知識，和工科、藝術類、文科類學生的知識和實際生活相對聯(lián)系更緊密之間存在差異，使理科學生對以后工作缺乏信心。當然，這些分析還需要進一步的訪談進行驗證。在自我效能方面，文科學生顯著高于理科學生，理科學生顯著高于藝術類學生。自我效能是對自我能夠做好事情的一種信念，文科學生人物知識相對豐富，比理科學生更善于與人交往，導致了自我效能更高。藝術類學生雖然目標計劃維度高，但是在中國教育制度下，大部分藝術類學生都是高中理論知識不是很優(yōu)秀的學生選擇升學的一種渠道，特別在西華大學，藝術類學生的文化考試分數(shù)比其他專業(yè)學生都低，這導致了藝術類學生的自我效能低。在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學生顯著高于藝術類學生。這

15、和理科類學生的自我效能是有關系的，相信自己有實力做好事情，也就能更好地進行自我表現(xiàn)。3. 不同年級在自我管理各維度上不存在顯著差異的原因分析從樣本所收集的大一、大二和大三的樣本數(shù)據(jù)在自我管理維度上不存在顯著差異，說明了自我管理能力和大學生入學的先后及其年齡大小之間不存在直接的線性關系。進入大學的學生，不管是大一的還是大三的，都是成人，在智力、能力和人格方面已經(jīng)發(fā)育成熟了。當然，自我管理能力也已基本形成。如果在進入大學校園之后，學校、教師和大學生自身沒有特別培養(yǎng)自我管理能力，大學生的自我管理能力應該不存在年級差異。這一結論給大學教師和學校提出了契機，同時也為本文的研究帶來了更大的價值。有意識地對

16、大學生進行自我管理能力的培養(yǎng)和教育是勢在必行。4. 不同生源地大學生在自我管理各維度上的不存在顯著差異的原因分析以生長地為農(nóng)村與城市為分組變量， 以量表總分和各分量表得分為因變量， 進行了獨立樣本T檢驗。結果表明， 農(nóng)村大學生在自我管理能力的各方面得分與城市大學生沒有顯著差異。這可能由如下原因形成，其一是因為隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間的差距在縮小，那么來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)學生在自我管理能力方面確實不存在差異。其二是由于本研究調(diào)查的學生都是90后，大部分學生都是獨生子女家庭，父母給孩子很多的呵護和關照，即使在農(nóng)村的孩子，也是這樣，所以大學生們的自我管理能力并沒有存在顯著的差異。五、對策首先，隨

17、著時代變化，大學生需要緊跟時代的潮流，不斷的努力充實自己更新自己的知識，只有這樣才能適應這個社會的發(fā)展，做到這些就需要大學生要有足夠強的自我學習的能力、自我提高以及自我管理的能力。同時，作為高校中的教師，應該幫助大學生認清時代形式，讓他們意識到這種緊迫感，從而幫助他們在思想上和觀念上認識到自我管理的重要性和必要性。其次，在學校方面應該做好大學生自我管理的培訓工作。自我管理是一門新興的學問，是在原有的傳統(tǒng)管理理論的基礎上的創(chuàng)新和否定，自我管理本身具有的系統(tǒng)性，需要我們高校對大學生進行系統(tǒng)的全面的培訓。第三，學校給大學生提供自我管理的空間和機會。學校應該改變傳統(tǒng)的輔導員、學生會、班委會等這些正式組

18、織，讓學生進入學校后，自己對自己的學習、生活、娛樂等進行規(guī)劃，制定相應的措施，而輔導員則僅僅為學生提供輔導和幫助，協(xié)助學生制定出管理自己的規(guī)章制度。第四，學校與家長建立緊密的聯(lián)系。家校聯(lián)系可以更好的了解學生在家和學校的情況，這樣學生的自我管理就是全方位的管理。參考文獻1 王榮發(fā).大學之道大學生活的人生學探析M.華東理工大學出版社，2004.2 郭海龍.國內(nèi)自我管理研究存在的問題及出路探討J.重慶社會科學，2005，1.63 Lorig K R， Holman H R. Self-Management education： history， definition， outcomes， and mechanisms. Annual of BehavioralMedicine， 2003，26（1）.4 Long J D， Gaynor P， Erwin A， et al. The relationsh