部編人教版八年級上冊初中語文 第11課 短文二篇 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔11 短文二篇課題 短文二篇 課時安排 2 課時 授課人教學(xué)目標知識與技能1. 欣賞兩篇短文不同的語言風(fēng)格。2. 把握文中不同景物的特點, 領(lǐng)略不同的寫景手法。3. 理解和把握作者的情感。過程與方法1. 借助誦讀, 從句式、 用字用詞、 韻律節(jié)奏等方面, 體會文章的語言風(fēng)格。2. 引導(dǎo)學(xué)生認真品讀有關(guān)景物描寫的語句,把握景物特征,學(xué)習(xí)不同的寫景技法。3. 結(jié)合相關(guān)語句, 引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀 感受作者熱愛自然山水的情感、樂觀豁達的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚的審美情趣。教學(xué)重難點重點 1. 把握文中不同的景物特點, 領(lǐng)略不同的寫景

2、手法。2. 理解和把握作者的情感。難點 品味文章意境的優(yōu)美、 語言的精練及結(jié)構(gòu)的匠心。教學(xué)準備 課文朗讀音頻、 多媒體課件。教學(xué)方法 誦讀法、 點撥法、 自主合作探究法。第1 課時 答謝中書書教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖情景導(dǎo)入古人云: “仁者樂山, 智者樂水。”山水景物, 曾經(jīng)激起古今無數(shù)文人墨客的無限情思, 他們?yōu)槲覀兎瞰I了大量歌詠自然山水的優(yōu)美篇章。 今天, 我們就來學(xué)習(xí)南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品答謝中書書, 一起感受他眼中的山水之美。以名言引出文題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理作者及相關(guān)人物介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于陶弘景的資料。2. 老師用 PPT 展示陶弘景的簡介

3、。陶弘景(456536) , 字通明, 自號華陽隱居, 丹陽秣陵( 今江蘇南京) 人, 南朝齊梁時思想家、 醫(yī)學(xué)家。 跟從陸修靜弟子孫游岳學(xué)道, 后隱居茅山, 搜集整理道經(jīng), 創(chuàng)立“茅山派” 。 入梁, 武帝禮聘而不出, 但朝廷大事輒就咨詢, 時稱“山中宰相” 。 其代表作品有 本草經(jīng)集注 真誥 真靈位業(yè)圖 陶氏效驗方等。 有 陶隱居集。3. 老師用 PPT 展示本課相關(guān)人物謝中書的簡介。謝中書,即謝征(500536) ,字玄度, 南朝梁陳郡陽夏(今河南太康) 人, 曾任中書舍人,所以稱之為“謝中書”。 謝征從小聰明異常。 其詩文甚美, 深得梁高祖喜愛。 謝征的父親擔(dān)心謝征才高折壽,后果然如此

4、,謝征只活了三十多歲。簡要了解陶弘景及其作品與相關(guān)人物謝中書的資料。背景探尋南北朝時, 因政局動蕩, 社會矛盾尖銳, 不少文人遁入山林, 從自然美景中尋求精神上的解脫。 他們在書信中常常描山畫水, 表明自己不與世俗同流合污的志向,并以此安慰友人。 他們雖沒有表現(xiàn)出積極進步的政治觀點, 卻以高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有美學(xué)價值的作品。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 課 文內(nèi)容。字詞歸納1. PPT 展示生字詞的注音, 幫助學(xué)生梳理字詞。夕日欲頹(tu) 沉鱗競躍(ln) 與其奇者(y)2. PPT 展示文言現(xiàn)象。(1) 古今異義曉霧將歇(古義: 消散。 今義: 休息; 停止。 )(2) 詞類

5、活用五色交輝(名詞作動詞, 輝映)夕日欲頹(形容詞作動詞, 墜落)引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解文 中 的 重要字詞。整體感知1. 學(xué)生自己朗讀課文, 用筆畫出不會讀的字詞。2. 學(xué)生聽課文朗讀音頻,特別注意自己標畫的字詞讀音以及朗讀節(jié)奏、語氣等。3. 學(xué)生自由練讀, 老師提出朗讀要求: 讀準字音; 讀準節(jié)奏; 讀出感情。4. 學(xué)生自告奮勇朗讀, 其他學(xué)生認真聽完后依據(jù)朗讀要求進行評價。5. 教師再次強調(diào)朗讀要求, 全班同學(xué)齊聲朗讀。6. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通文意, 不懂的地方用筆畫出來, 并與同桌討論解決疑難。 如果仍不能解決, 等班上同學(xué)討論完之后, 在全班提出來共同討論解決。問題

6、預(yù)設(shè):山川之美,古來共談。 (山川景色的美麗,自古以來就是文人雅士共同談?wù)摰摹?兩岸石壁, 五色交輝。 (兩岸的石壁色彩斑斕, 交相輝映。 )曉霧將歇, 猿鳥亂鳴。 (清晨的薄霧將要消散的時候, 傳來猿、 鳥此起彼伏的鳴叫聲。 )夕日欲頹, 沉鱗競躍。 (夕陽快要落山了, 水中潛游的魚爭相跳出水面。 )自康樂以來, 未復(fù)有能與其奇者。 (自謝靈運以來, 就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。 )7. 學(xué)生口頭翻譯全文, 仔細體會文章寫景之美。8. 學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上齊讀課文, 要求讀出感情。引 導(dǎo) 學(xué) 生熟 讀 課 文,并 結(jié) 合 課下 注 釋 疏通 文 意, 從整 體 把 握文章內(nèi)容。文

7、本探究1. 本文主要寫了哪些景物? 是按照什么順序描寫的? ( 學(xué)生默讀課文, 勾畫景物, 思考描寫順序, 教師點名學(xué)生回答并進行總結(jié))本文主要描寫了高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗等景物。順序: 先仰視“高峰入云”, 再俯視“清流見底”, 又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“曉”“夕”兩層來寫, 一句一景, 井然有序。 同時注意了色彩的配合、 曉夕的變化、 動靜的結(jié)合等。 (能分析出一兩點即予以表揚)2. 本文中的山川, 美不勝收, 你能找出哪些美麗的畫面呢? 請你任選一個角度,用下面的句式描繪一下:這里有 之美, 你看 【示例】這里有山水相映之美, 你看高峰入云

8、, 清流見底, 巍峨的山峰聳入云霄,似明鏡一般的溪流清澈見底。3. 學(xué)生思考后自由發(fā)言, 描繪自己想象的畫面, 教師點評。4. 本文表達了作者怎樣的思想感情? 最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是哪些?(學(xué)生思考作答, 教師明確)本文表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之情。最能體現(xiàn)作者情感的語句是“實是欲界之仙都。 自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者”。引 導(dǎo) 學(xué) 生體 會 文 章寫 景 之 美和 文 中 所蘊 含 的 作者的情感。板書設(shè)計 課后作業(yè) 1. 背誦課文。2. 熟記文章重點詞語的含義。第2 課時 記承天寺夜游教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖情景導(dǎo)入古代有一個人, 他頻遭貶謫,

9、一生歷經(jīng)八州, 身行萬里。 他走過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。 他說: 此心安處是吾鄉(xiāng)。 他是宋代文化孕育出來的曠世奇才, 他的文章隨物賦形, 于情無所不暢, 于景無所不取, 創(chuàng)作了無數(shù)名篇佳作。 他留下了“但愿人長久, 千里共嬋娟”的美好希冀, 也揮灑了“大江東去, 浪淘盡”的無限豪情, 也有“十年生死兩茫?！钡钠嗤癖瘣?。 他是誰? ( 學(xué)生齊答: 蘇軾) 今天, 我們就來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的游記小品 記承天寺夜游。以 充 滿 感染 力 的 語言 引 出 文題, 激 發(fā) 學(xué)生 的 學(xué) 習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理作者及相關(guān)人物介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于蘇軾的資料。2. 老師用 PPT 展示蘇軾的簡

10、介。蘇軾(1037-1101) , 字子瞻, 號東坡居士, 眉山(今屬四川) 人, 北宋文學(xué)家、 書畫家。 蘇洵的兒子。 神宗時曾任祠部員外郎, 因反對王安石新法而求外職, 任杭州通判, 知密州、 徐州、 湖州。 后以作詩“謗訕朝廷”罪而貶謫黃州。 哲宗時任翰林學(xué)士,曾出知杭州、 潁州等, 官至禮部尚書。 后又貶謫惠州、 儋州。 北還后第二年病死常州。 南宋時追謚文忠。 其文汪洋恣肆, 明白暢達。 其詩清新豪健, 善用夸張、 比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)方面別具一格。 其詞開豪放一派, 對后世有深遠影響。 有 赤壁賦 念奴嬌 赤壁懷古 水調(diào)歌頭 明月幾時有 江城子 密州出獵 定風(fēng)波等經(jīng)典作品傳世。3. 老

11、師用 PPT 展示本課相關(guān)人物張懷民的簡介。張懷民, 名夢得, 一字偓佺, 北宋官員。 宋神宗元豐六年(1083) 被貶黃州, 初時寓居承天寺(今湖北黃岡南) 。簡要了解蘇軾及其作品與相關(guān)人物張懷民的資料。背景探尋宋神宗元豐三年(1080) , 蘇軾因反對王安石新法, 被貶為黃州團練副使(地方軍事助理官) , 官銜上還加上了“本州安置”字樣, 不得簽署公事, 不得擅離安置所, 實際上跟流放差不多。 本文寫于蘇軾貶官黃州期間。 元豐六年是作者被貶謫到黃州的第四年。介 紹 寫 作背 景, 幫 助學(xué) 生 理 解課文內(nèi)容。字詞歸納1. PPT 展示生字詞的注音, 幫助學(xué)生梳理字詞。未寢(qn) 荇(x

12、ng)2. PPT 展示文言現(xiàn)象。(1) 古今異義念無與為樂者(古義: 考慮, 想到。 今義: 想念。 )相與步于中庭(古義: 共同, 一起。 今義: 彼此往來, 相處; 相互。 )蓋竹柏影也(古義: 大概是。 今義: 器物上部有遮蔽作用的東西。 )但少閑人如吾兩人者耳(古義: 清閑的人。 今義: 沒有事情要做的人; 與事無關(guān)的人。 )(2) 一詞多義與未復(fù)有能與其奇者(讀y, 動詞, 參與。 這里有欣賞、 領(lǐng)悟的意思)念無與為樂者(讀y, 連詞, 和)者念無與為樂者(代詞, 相當(dāng)于“ 的人”)但少閑人如吾兩人者耳(助詞, 表示停頓)引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解文 中 的 重要字詞。整體感知

13、1. 學(xué)生自由朗讀課文, 要求: 讀準字音、 注意停頓。2. 教師播放課文朗讀音頻, 讓學(xué)生注意給不會讀的字注音, 并在課本上標出朗讀節(jié)奏。3. 教師點名學(xué)生朗讀, 并針對朗讀節(jié)奏不妥之處予以指導(dǎo)。問題預(yù)設(shè):念/無與為樂者。遂/至承天寺/尋張懷民。 懷民/亦/未寢。水中/藻、 荇交橫, 蓋/竹柏影也。但少/閑人/如/吾兩人者耳。4. 全班學(xué)生齊讀課文, 要求: 讀出節(jié)奏, 讀出文言韻味。5. 學(xué)生結(jié)合課下注釋或工具書翻譯課文, 教師點名翻譯, 對于翻譯錯誤之處給予更正。6. 教師用 PPT 展示全文翻譯, 學(xué)生參照譯文做筆記、 朗讀。 元豐六年十月十二日夜晚, 我解開衣服, 正打算睡覺, 這時

14、月光照進門里, ( 于是) 我高興地起來走到戶外。 想到?jīng)]有與我共同游樂的人, 于是來到承天寺找張懷民。 張懷民也還沒有睡覺, (于是) 我們一起在庭院中散步。 庭院中的月光如積水般清明澄澈, 仿佛有藻、 荇縱橫交錯, 大概是竹子和柏樹的影子吧。 哪個夜晚沒有月光? 哪里沒有竹子和柏樹? 只是缺少像我倆這樣清閑的人罷了。7. 學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。引 導(dǎo) 學(xué) 生熟 讀 課 文,并 結(jié) 合 課下 注 釋 疏通 文 意, 從整 體 把 握文章內(nèi)容。文本探究PPT 出示如下問題, 學(xué)生思考作答, 教師指導(dǎo)、 明確。1. 作者筆下的月景有何特點?空明澄澈, 似真似幻。2. 你是如何理

15、解“閑人”的含義的?首先, “閑人”指具有閑情雅致的人; 其次, “閑人” 包含作者郁郁不得志的悲涼心境。3. 本文表達了作者怎樣的思想感情?本文表達的感情是微妙而復(fù)雜的, 有賞月的欣喜、 漫步的悠閑, 也有對自己身處被貶境地的悲涼與不平。 (要結(jié)合課文進行具體分析)4. 本文情景交融, 景中含情, 作者是怎樣做到的?作者見“月色入戶”, 則“欣然起行”, 歡欣之情, 溢于言表。 “念無與為樂者”, 是心理活動, 含有知音稀少的憾意, 情緒因之蕩起微瀾。 從想起、 尋訪張懷民到共同“步于中庭”與其在月夜美景下相攜相知, 將恬適平和的心緒寄托在輕快自然的描寫中, 作者的抑郁得以消釋, 精神得以解

16、脫。5. 賞析“庭下如積水空明 但少閑人如吾兩人者耳”?！胺e水空明”寫月光的清澈透明, “藻、 荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。 作者以高度凝練的筆墨, 點染出一個空明澄澈、 疏影搖曳、 似真似幻的美妙境界。 最后又用兩問一嘆結(jié)束全文, 寥寥數(shù)語, 意味雋永。 貶謫的悲涼, 人生的感慨, 賞月的欣喜, 漫步的悠閑, 種種難言的感情盡在其中。 語言凝練, 含蓄深沉, 精美傳神。引 導(dǎo) 學(xué) 生體 會 文 章寫 景 之 美和 文 中 所蘊 含 的 作者的情感。板書設(shè)計 課后作業(yè) 1. 背誦課文。2. 完成課后“思考探究”第三題。 短文二篇所選的兩篇文章雖然文字不多, 卻十分優(yōu)美。 對于本課文言文的教學(xué)

17、, 我有以下思考:1. 注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 由于文言文離我們時代久遠, 文字簡約、 語言精深, 學(xué)生讀起來覺得澀口、 難以理解, 因而很容易產(chǎn)生厭惡情緒。 所以在文言文教學(xué)中, 要運用多種方法, 挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容,補充學(xué)生感興趣的資料, 激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。2. 重視對課文的誦讀。 “教學(xué)千法讀為本”, 誦讀是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。 課堂教學(xué)中可以運用多種誦讀形式交錯進行。 在反復(fù)的誦讀中, 學(xué)生能夠感知文章的大意, 品味語言, 加深對課文的理解, 豐富知識。3. 注意“文”“言”并重。 在教學(xué)中應(yīng)以對“文”的領(lǐng)悟帶動對“言”的理解。 因為文章中的詞句只是作者思想感

18、情的載體, “文”才是“言”的最堅實的根基。 如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí), 而忽視它所承載的豐富的思想感情, 必然是舍本逐末。 對于第二篇短文的教學(xué), 我把重點放在對作者情感態(tài)度的理解上, 并聯(lián)系實際, 希望能在處世態(tài)度方面教給學(xué)生有益的啟示。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內(nèi)容。2. 【拓展延伸】 蘇軾軼聞東坡肉 蘇軾被貶黃州的時候, 寫有著名的 豬肉頌, 其中有句為“凈洗鐺, 少著水, 柴頭罨煙焰不起。 待他自熟莫催他, 火候足時他自美。 ”這里的“凈洗鐺, 少著水, 柴頭罨煙焰不起”, 就是著名的東坡肉的烹調(diào)法了。 蘇東坡后來任杭州太守, 修蘇堤, 興水利, 深受百姓愛戴。 而