簡論在分享閱讀教學(xué)中開展角色表演的教學(xué)策略

1、簡論在分享閱讀教學(xué)中開展角色表演的教學(xué)策略摘要在分享閱讀教學(xué)中運用角色扮演是一種行之有效的教學(xué)手段。本文從理解文本角色、角色的出嘗角色的語言等方面進展文本的梳理,從制作頭飾、布置扮演情境進展角色扮演的準(zhǔn)備;從運用立體式情境表演、老師參與表演、綜合運用多種扮演形式、建立班級小舞臺等多種形式的角色扮演等方面進展了嘗試,幫助幼兒感悟文本語言、把握文本內(nèi)容、內(nèi)化運用文本語言、體驗文本情感,促進幼兒以語言才能為主的各種才能的開展。關(guān)鍵詞角色表演教學(xué)策略梳理形式角色表演是一種通過行為模擬或替代來影響個體心理過程的方法。在區(qū)角活動中,我們使用過;在語言課、音樂課上,我們也使用過角色扮演的使用可以延續(xù)幼兒活動

2、的興趣,可以加深幼兒對角色的體驗,促進幼兒語言才能、扮演才能、創(chuàng)造才能等各方面才能的開展。分享閱讀教學(xué)所使用的教材是心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫合適幼兒閱讀學(xué)習(xí)的圖書。在分享閱讀教學(xué)中,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒扮演文本中的角色,進展現(xiàn)場扮演,通過觀察、體驗,進展討論分析,從而使幼兒受到教育。因為對幼兒階段的孩子來說,盡管圖畫書具有生動得意的形象,但這些形象畢竟是靜止的,假設(shè)使這些形象活起來、動起來,將會對幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此,我引導(dǎo)幼兒將書中的故事以角色扮演的形式展示出來,讓書中靜止的故事動起來,讓無聲的話語發(fā)出聲音,不僅促進了幼兒閱讀才能的開展,也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的

3、意愿,增進幼兒的自信心和表現(xiàn)力。理論證明,角色扮演對于幼兒感悟文本語言、把握文本內(nèi)涵、內(nèi)化運用文本語言、體驗作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學(xué)手段。一、梳理文本,進展角色扮演的準(zhǔn)備要進展角色扮演,對于文本的熟悉是必要的,為了角色扮演,孩子們會積極地參與文本的梳理。1.故事角色。故事里有哪些角色?幼兒單獨閱讀時讀圖的細致性較幾個幼兒合看時減弱許多,主要原因在于幼兒在閱讀過程中注意的持久性、抗干擾的才能還較弱。但是在要進展角色扮演的興趣下就不一樣了,他們會仔細地閱讀,進展故事人物的模擬。如在?我是山大王?讀本中,幼兒在閱讀過程中,我有意識地鼓勵幼兒模擬一下故事動物的肢體動作或神態(tài)。這不僅沒有

4、影響幼兒閱讀時的專注力,反而使幼兒對人物產(chǎn)生了更強烈的好奇心,迫切想知道故事后來會怎樣,注意力更加集中,從而促進了幼兒對故事的理解及讀圖才能的進步。2.故事中角色是怎么出場的?角色之間都說了哪些話?同樣以?我是山大王?為例,?我是山大王?中動物的出場是回環(huán)出現(xiàn)的,角色語言也是重復(fù)的。在梳理文本時,老師就使用了回環(huán)圖表和幼兒共同歸納了動物的出場順序,使幼兒清楚知道讀本的情節(jié)脈絡(luò),也形象地掌握了讀本的文學(xué)格式,然后老師又運用角色間的對話圖表,使幼兒清楚地知道角色語言的重復(fù),掌握讀本的句式,為扮演角色打下了基矗3.制作頭飾,使幼兒更好地把握故事中的角色。模擬故事角色的神情、動作、語言的根底上,幼兒對

5、故事人物會有一定的認識。在觀察、猜想故事情節(jié)后,每個幼兒都會在故事中尋找到自己喜歡的角色。此時,與幼兒通過繪畫的形式制作頭飾,進一步加深幼兒對故事角色的認識。在制作過程中,幼兒需更加細致地觀察書中是如何表現(xiàn)人物的面目表情的,他們勾畫線條、涂染顏色,更加深化地體會角色在故事情境中的心理活動。孩子們帶上頭飾,喜悅之情溢于言表,頭飾制作促使幼兒將故事內(nèi)容再現(xiàn),豐富了他們的口語和肢體語言表達才能。4.布置場景,使幼兒更好地把握故事中的情境。場景布置涉及到一系列的活動,幼兒借助已有的經(jīng)歷,會設(shè)想出許多需要籌備的工作。他們經(jīng)過嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、討論解決、再理論的系列活動,不僅對故事中的環(huán)境有了更深化的印記,

6、而且使多方面的才能獲得了開展。因場景布置需要的空間相對較大,較適宜在園中開展。我們年級為單位每隔一段時間就會為孩子們提供一次故事扮演的時機,在不斷考慮與試驗的過程中,孩子們對故事的理解會更加深化,許多幼兒為了到達最好的場景布置效果,經(jīng)常會在布置的過程中,反復(fù)翻閱、觀察書中的圖片,對進步讀圖的細致性具有積極的促進作用。同時,幼兒間通過互相協(xié)商、互相支持,培養(yǎng)了合作才能。每次活動后,老師都會將活動實錄展示于家園專欄中,以便家長隨時理解幼兒的真實狀況,從而與老師攜手,及時給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)。二、開場多種形式的角色扮演,促進幼兒語言開展1.運用立體式情境進展表演活動。立體式的情境布置將帶動幼兒走入故事

7、情節(jié),進展體驗式故事理解。如?尋寶?,我在黑板上畫了棵書里有標(biāo)志意義的大樹,然后將文本中出現(xiàn)的尋寶圖藏到了教室的某個地方,再根據(jù)教室的樣子畫了個尋寶圖道路圖。當(dāng)我提出誰能根據(jù)道路圖找到尋寶圖時,立即激起小朋友的學(xué)習(xí)熱情,他們滿心歡喜地投入到了尋找尋寶圖中,他們很順利地根據(jù)道路圖找到了尋寶圖,他們對照尋寶圖,能猜想故事將要發(fā)生的場景,也就是海盜們的尋找道路?？梢?幼兒對故事的理解和感受是直接來自于情節(jié)本身,詳細、形象又逼真的情境出如今幼兒身邊時,幼兒的視覺、聽覺和感知覺都會在同一時間爆發(fā),在此過程中,他們對這個故事的理解和感受程度肯定是深化而獨特的。因為立體的情境吸引了孩子們的眼球,立體可操縱的

8、環(huán)境教育給了他們親身體驗的時機。2.老師參與角色扮演活動。有時候角色扮演是需要老師參與的,老師參與能使幼兒的扮演活動進展得更有趣和持久,尤其是小年齡段幼兒的扮演活動,很需要老師的引導(dǎo)和共同游戲,進展一種示范引領(lǐng)。老師以新角色的適時介入,能讓孩子興奮而玩得有目的。老師參與幼兒角色活動,對于幼兒有一種語言示范作用這是毋庸質(zhì)疑的,但有時候老師的參與表演可以豐富表演內(nèi)容,有助于幼兒明確表演活動的脈絡(luò),形成獨特的表演活動。如?我是山大王?中,幼兒已經(jīng)表演得很好了,但是因為故事里有六個角色,而這六個角色出場順序是循環(huán)的,而說的話也是重復(fù)的,孩子們在扮演得時候相對來說比擬容易,但是扮演也很雷同,一個模擬一個

9、。這時候老師也充當(dāng)了其中的角色,兩位老師分別扮演的是跳蚤和公牛,進展了多樣化扮演,既起了示范作用,也起到了調(diào)動情緒的作用。孩子們看得很認真,剛扮演過,孩子們就紛紛指著我大嚷“老師你扮演得最好,指出了扮演跳蚤的人要如何藏著不被公牛發(fā)現(xiàn)。也總結(jié)出了老師扮演的時候沒有拘泥于讀本在示范表演中孩子們明白扮演是沒有固定形式的,可以進展自己的創(chuàng)造。只要表達出人物的感情就可以了。當(dāng)然在老師參與扮演的過程中老師一定要端正自己的角色意識,自己也只是眾多小演員中的一名大演員,只有平等、互動、友愛的同伴才能激發(fā)幼兒的表演欲望,也才能真正使幼兒在表演過程中得到語言的鍛煉和開展。3.綜合運用多種扮演形式。角色扮演是多種多

10、樣的,有單項扮演、綜合扮演、單組扮演、多組扮演、個體扮演、群體扮演。在分享閱讀教學(xué)過程中,有的扮演也許是一個抬頭,一個舉手,一個擠眉,一個弄眼,如?烏鴉的窩?小烏鴉剛出生是什么樣子的?只是一個蜷著身體的動作就能表現(xiàn)出小烏鴉剛出生時的孱弱。所以老師應(yīng)找準(zhǔn)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點,找準(zhǔn)和未知的聯(lián)結(jié)點,做到讓孩子敢于扮演,擅長扮演。在以往的角色扮演中,都易發(fā)生一種傾向部分演部分看;部分孩子表演繁忙部分孩子無所事事;部分孩子激情高漲部分孩子無精打彩。因此在教學(xué)中在個別的角色扮演前,我經(jīng)常采用整體扮演或者分組扮演這兩種形式,使角色扮演面向全體幼兒,如?我是山大王?中,在幼兒上舞臺扮演前,老師鼓勵他們?nèi)?/p>

11、今導(dǎo)演要選演得好的演員上舞臺表演。在個別扮演前進展了整體扮演,降低了表演的難度,調(diào)動了幼兒表演的欲望和積極性,使內(nèi)向的孩子也能大膽地嘗試進展表演。4.建立班級小舞臺進展相關(guān)表演活動。角色扮演不可能是一次兩次就能完美完成的,隨著活動的深化,也許孩子們每次的感受都不一樣,我認為應(yīng)該注重孩子們表演活動的過程,創(chuàng)立了“表演小舞臺給孩子提供屬于他們自己表演的時機和空間。對孩子們來說,興趣是最好的老師,角色表演更是如此,需要孩子們的激情和表現(xiàn),所以,班級小舞臺那里總聚集者興高采烈的孩子。而老師也注意為幼兒選擇他們感興趣的教材進展表演活動,如?生日氣球?狐貍和小雞?老鼠和蝙蝠?等合適進展表演的文本,其中的角色和情節(jié)都為幼兒喜歡和認可,表演起來孩子們興致很高,尊重孩子們對文本理解的根底上,允許他們有適當(dāng)?shù)母木?