《模擬電子技術(shù)》課程思政教學案例（一等獎）

1、模擬電子技術(shù)課程思政教學案例（一等獎）一、課程簡介模擬電子技術(shù)B”是面向計算機信息、地信、機電、交設(shè)等偏電類 專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。是一門研究電子器件及其應(yīng)用的科學技術(shù)， 執(zhí)行著與現(xiàn)實世界的物理信號相對應(yīng)的模擬電信號的產(chǎn)生、變換、放 大、處理等功能。該課程不僅可以為專業(yè)課程學習打基礎(chǔ)，更主要的 是可以將所學知識直接應(yīng)用到工程實際。二、在線教學設(shè)計思路線上：在中國大學慕課網(wǎng)站MOOC開設(shè)第4期，SPOC開設(shè)第3 期。MOOC共享資源豐富，便于知識系統(tǒng)性梳理、課前預(yù)習及課后鞏 固提高，結(jié)合SPOC便于拓展。線下：采用“騰訊課堂”重構(gòu)教學內(nèi)容，采用問題驅(qū)動+精講促進 知識內(nèi)化吸收。通過QQ群召集學生

2、，下達學習指令、進行課后答疑、 紙質(zhì)作業(yè)布置及批改；通過問題引導(dǎo)、互動教學，深入、拓展課程深 度；通過校可視化平臺提供電子教材及PPT課件，補充疫情期間教材 缺失。線上線下混合：用慕課堂APP做線上線下的“橋梁，通過課前精 心備課，設(shè)置APP的隨堂問卷、討論及練習內(nèi)容；每節(jié)課前先用慕課 堂進行簽到，課中用APP掌控問卷、討論、練習及預(yù)習內(nèi)容的發(fā)布時 間，利用投屏功能實時發(fā)布簽到、問卷、練習及討論情況；課中、課 后用APP進行學情分析；通過專題微課，引導(dǎo)工程性及學習方法指導(dǎo)。教學方法上采用“啟發(fā)引導(dǎo)+交互反應(yīng)”貫穿始終。將問題引導(dǎo)-問題分析-問題解決-歸納總結(jié)貫穿每一章節(jié)；以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學生

3、對課程重點、難點問題展開深入研討；利用引導(dǎo) 式、案例式、類比歸納等教學方法來闡釋重點破解難點；通過直面工 程應(yīng)用及知識點的連接性的引導(dǎo)、仿真案例拓展等來增強解決復(fù)雜問 題的綜合能力。三、課程思政案例（-）案例名稱：雙極性晶體三極管（二）教學知識標：了解BJT的分類及主要參數(shù)的含義；理解BJT的內(nèi)部 結(jié)構(gòu)與電路符號；理解BJT的放大原理及輸入輸出特性；掌握輸出特 性的分區(qū)及其特點。能力標：會用多種方法判斷BJT工作狀態(tài)；會用多種方法判斷 工作在放大狀態(tài)的BJT的管型、管腳及管材；對上述內(nèi)容能夠舉一反 三，具備自主知識運用能力，知識的歸納與推理能力，能夠建立與工 程實際應(yīng)用對應(yīng)關(guān)系。素質(zhì)標：結(jié)合晶

4、體三極管的諾貝爾獎創(chuàng)造，弘揚不畏艱難、勇 于探索的科學精神，引導(dǎo)學生樹立高遠志向，歷練學生敢于擔當、不 懈奮斗的精神；透視三極管放大的內(nèi)因及外因，悟出其中的為人處世 之道。（三）教學實施方案主要模式：QQ群+ MOOC + SPOC+慕課堂+學校可視化平臺，具體操作見下表。環(huán)節(jié)內(nèi)容及操作方式目標1果刖 準備通過校可視化平臺提供相關(guān)電子教材及PPT課件供學生下載，進行前預(yù)習。提供預(yù)習資 源及預(yù)案在前一次課通過APP發(fā)布本次課預(yù)習公告（含預(yù)習、MOOC學習內(nèi)容、討 論題等）課中通過QQ群召集學生，提前23分鐘用慕課堂APP掃碼簽到，各班班長輔助 監(jiān)控管理利用APP發(fā)布討論題：二極管內(nèi)部結(jié)構(gòu)及材料決

5、定了有放大作用的內(nèi)在根 本，而具有合適的靜態(tài)偏置電壓是其外在的條件，兩者具備，三極管才能正 常放大。透視三極管放大的內(nèi)因及外因，悟出其中的為人之道？讓學生帶著 問題學習相關(guān)MOOC內(nèi)容后再APP做答，結(jié)合器件放大原理，因勢利導(dǎo)其 中的為人處世之道，并對優(yōu)秀發(fā)言點評。課程思政與 知識點的融 合，引導(dǎo)辯 證思維重構(gòu)教學內(nèi)容，利用騰訊課堂，結(jié)合課件動畫破解難點，課中結(jié)合器件的諾 貝爾獎創(chuàng)造引導(dǎo)學生勇于探索的科學精神，引導(dǎo)學生志存高遠、男于探索、 奮斗不懈。課程思政的 切入、難點 破解利用APP發(fā)布討論題：1）當NPN型BJT放大電路已經(jīng)焊接好，如何用萬 用表測量c、b、e三個管腳電位來判斷管子工作在

6、哪個區(qū)？ 2） BJT放大電 路已經(jīng)焊接好，如何判斷管子的管腳？讓學生帶著問題先學習相關(guān)MOOC 內(nèi)容。帶著問題學 習重構(gòu)課教學內(nèi)容，利用騰訊課堂，結(jié)合課件重點講解分析方法，讓學生舉一 反三精講銳化利用APP發(fā)布問卷：1）晶體管的管型與管腳的判斷方法？ 2）晶體管工作區(qū) 的判斷方法？利用APP發(fā)布練習：半導(dǎo)體二極管（包含3道客觀題），學生做答后，點 評；進行初步的 學情分析， 進一步精致慕課堂APP發(fā)布下次課學習公告預(yù)習公告課后完成第1章作業(yè)的第7-8題，遇到問題可以繼續(xù)學習“解題思路訓(xùn)練微課”課后作業(yè)與 鞏固提高完成MOOC第1章的單元作業(yè)2,學有余力的同學完成BJT特性仿真作業(yè)四、師生對教

7、學效果的感受從慕課堂簽到、問卷、討論及隨堂練習、實體課堂的討論參與度 等課堂表現(xiàn)，課后紙質(zhì)作業(yè)反應(yīng)，課后的MOOC單元測驗、單元作業(yè) 及互評、討論區(qū)回帖等學情分析來看，絕大局部同學都到達了教學目 標，效果良好，甚至有局部優(yōu)秀的學生說這種課堂課后可看回放，學 習效果優(yōu)于實體課堂。但學生學習情況兩級分化嚴重，特別是插班學 習的學生、缺課的學生，以及1-2節(jié)課的學生遲到現(xiàn)象，教師管理很 吃力。僅僅是MOOC + QQ討論，學生的學習很吃力，重點、難點難以 解決。通過不斷反應(yīng)及改正，目前的QQ群+ MOOC + SPOC +慕課堂 +學校可視化平臺的教學模式實現(xiàn)了從以教為中心向以“學為中心轉(zhuǎn)變，學生的學習狀態(tài)得到改觀。轉(zhuǎn)變，學生的學習狀態(tài)得到改觀。線上拓展資源為學有潛力的學生提供了更加高階的舞臺，使學生對知識的掌握更加寬廣深厚。慕課堂APP的掌控，便于課程思政的有機融入，便于實時學情分析，前提是教師前期的精心備課。通過專題微課，對學生提供了學習方法的指導(dǎo)及工程實際仿真 方法的指導(dǎo)。多維度互動（QQ群、SPOC專題討論