義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題2套含答案（及課標解讀）

1、義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（一）含答案一 、填空題：教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。教師要引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。教學設(shè)計與

2、實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。二、判斷題（以下都對）：推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。推動實施單元整體教學，教師要依據(jù)單元育人藍圖實施教學，要構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建

3、構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。開展語篇研讀，教師要根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why

4、的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)。教師要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學習相結(jié)合，提高英語學習效率。三 、簡答題：簡述英語課程實施教學建議堅持育人為本加強單元教學的整

5、體性深入開展語篇研讀秉持英語學習活動觀組織和實施教學引導學生樂學善學6.推動“教一學一評”一體化設(shè)計與實施7.提升信息技術(shù)使用效益二、簡述課程實施過程中教師如何加強單元教學的整體性1.推動實施單元整體教學。（1）教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；（2）深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；（3）引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價

6、值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。2.依據(jù)單元育人藍圖實施教學，要構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。3.教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。三、簡述英語教師如何深入開展語篇研讀1.教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。充分認識語篇

7、在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。2.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。3.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主

8、題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。四、簡述如何推動“教一學一評”一體化設(shè)計與實施1.教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影

9、響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。2.教師要注重各教學要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。3.在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設(shè)的教學目標，以評促學，以評促教。五、簡述英語教師如何秉持英語學習活動觀組織和實

10、施教學1.教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學會學習的成長過程。2.教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（二）含答案填空題：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、

11、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實（立德樹人）根本任務(wù)，以培養(yǎng)（有思想）、（有本領(lǐng)）、（有擔

12、當）的時代新人為出發(fā)點和落腳點。英語課程內(nèi)容的選取遵循（培根鑄魂）、（啟智增慧）的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦（人與自我）、（人與社會）和（人與自然）等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以（主題）為引領(lǐng)，以不同類型的（語篇）為依托，融入（語言知識）、（文化知識）、（語言技能）和（學習策略）等學習要求，以（單元）的形式呈現(xiàn)。英語課程圍繞（核心素養(yǎng)）確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培訓。判斷題（）1.英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培新。（）2.英

13、語課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。（）3.英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。（）4.英語學習活動觀：踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本。（）5.英語課程學習理念：在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。（）6.堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。（三）簡答題1.簡要敘述義務(wù)教育英語課程理念。答：（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)（3）以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容（4）踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)

14、為本的英語學習活動觀（5）注重“教-學-評”一體化設(shè)計（6）推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合2.簡述英語課程中如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。答：英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開教師培訓。3.簡述英語課程如何構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)。 答：遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)

15、發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，由低到高明確學習內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。4.簡述英語課程如何以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。 答：英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。簡要敘述英語學習活動觀。答：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實

16、問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。6.簡述“教-學-評”一體化設(shè)計。 答：堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。注重

17、引導教師科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。7.英語及其作用是什么？ 英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。英語課程有什么特征？義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。9.英語課程具有哪些育人功能？學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精

18、華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)國家情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語課程標準(2022版)解讀義務(wù)教育英語課程標準的修訂工作立足我國社會發(fā)展新要求，踐行社會主義核心價值觀，自覺履行為黨育人、為國育才的初心使命，以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為目標。修訂組對標新時代人才培養(yǎng)的“六個下功夫”和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求，有機銜接普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂），總結(jié)、繼承和發(fā)展義務(wù)教育英語

19、課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標”）的理念、規(guī)定與要求，并根據(jù)新時代新要求對原課標內(nèi)容進行全面修訂。一、課程標準修訂的目標導向義務(wù)教育英語課程標準修訂工作堅持問題導向和目標導向，全面體現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的指導思想，不忘育人育才的初心使命，堅持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求，反映英語教育國際先進經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，彰顯中國特色、力爭國際一流，凸顯英語學科課程內(nèi)容、教學模式和評價方法的時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等特征，力求修訂后的課程標準好用、管用、適用。本次修訂主動回應了新時代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅持一體化設(shè)計，注重小初銜接、初高

20、銜接以及學科間的呼應配合，既體現(xiàn)對2011年版課標相關(guān)內(nèi)容和理念的繼承與發(fā)展，又依據(jù)新時代新理念、新方案和新要求，進行改革和創(chuàng)新。例如，本次修訂堅持英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀，按能力分級的方式設(shè)計具有基礎(chǔ)性、進階性和適切性特點的課程結(jié)構(gòu)，確立課程教學的多元評價體系，體現(xiàn)了對2011年版課標確立的理念和要求的繼承與發(fā)展。同時，堅持改革創(chuàng)新，明確新時代義務(wù)教育英語課程立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為育人宗旨，依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制與英語學科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合、與普通高中英語課程相銜接的核心素養(yǎng)及其

21、表現(xiàn)水平；提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標；優(yōu)化旨在體現(xiàn)英語學習和能力發(fā)展特點的分級課程體系等。二、課程標準修訂的主要變化與突破（一）確立以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念修訂后的課程標準闡明英語是“當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用”；同時，對課程性質(zhì)作了新的界定，即：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識

22、和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一界定既繼承了2011年版課標的合理闡釋，又體現(xiàn)了時代發(fā)展的新要求。核心素養(yǎng)的四個方面在課程理念上，明確英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培訓；遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分

23、級體系；遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中，堅持學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合；建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系，注重“教學評”一體化設(shè)計，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評促學、以評促

24、教；推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，豐富課程學習資源，滿足學生個性化學習的需求。（二）明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課程目標修訂后的課程標準提出了英語課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時代新人。明確核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習逐

25、步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學生在義務(wù)教育階段及之后的英語學習和終身發(fā)展，以及成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化符合英語學習特點的分級課程體系修訂后的課程標準立足我國義務(wù)教育階段學生英語學習與發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學生學習起點、學習時限和學習條件的不同。按照英語能力發(fā)展進階，優(yōu)化了2011年版課標的分級方式，為“六三”學制設(shè)計了3年級起點至9年級的三個基本級別，輔以“預備級”和“級別+”等若干個級差層次的新型分級體系，并為1年級起點的學生設(shè)置了以視聽說為主的預備級?！拔逅摹睂W制根據(jù)實際需要對接相應級別或“級別+”。分級體系的設(shè)立體現(xiàn)學段的特點和要求，

26、滿足學生能力循序漸進與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語課程的特點。（四）構(gòu)建有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程內(nèi)容和教學體系修訂后的課程標準明確課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學習規(guī)律和各學段學生認知水平。課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構(gòu)成，強調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，避免碎片化的知識學習。強調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，挖掘單元內(nèi)各語篇蘊含的

27、育人價值，明確預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學生完成單元學習后，能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題，在解決真實問題的過程中有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認知，并作出正確的價值判斷。（五）提出推動英語教學方式變革的學習活動觀修訂后的課程標準要求教師踐行英語學習活動觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，力求使學生在教師的指導下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學習能力發(fā)展為一體的，相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的學習活動，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知

28、識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。（六）推進素養(yǎng)立意的學業(yè)質(zhì)量與學業(yè)評價改革修訂后的課程標準增加了學業(yè)質(zhì)量描述和學業(yè)質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學段要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學生英語學習的進階情況，從學習結(jié)果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學業(yè)評價遵循“教學評”一體化的原則，倡導形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。終結(jié)性評價關(guān)注價值引導和命題方式創(chuàng)新，在考查學生語言能力的同時，重

29、視考查學生的文化意識、思維品質(zhì)和價值取向，確保評價目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標一致。通過評價，一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學習目標、學習方式及學習進程，激發(fā)他們主動、高效地開展學習；另一方面，要求教師根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進教學，推動以評促學、以評促教。（七）重視信息技術(shù)與教學深度融合的英語課程建設(shè)修訂后的課程標準提出了信息技術(shù)和英語教與學深度融合的要求，推動教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革；鼓勵教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，提供滿足個性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對

30、英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開展因材施教和精準施教的路徑。（八）增加“教學研究與教師培訓”內(nèi)容修訂后的課程標準增加了“教學研究與教師培訓”方面的內(nèi)容，著力引導教師準確領(lǐng)會課程理念、育人目標和評價要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建立教師學習和研究共同體，正確、全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程內(nèi)容精髓，更新教育教學理念，從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能，將課程標準的理念和要求落實到教學設(shè)計與課堂實施中。幫助教師在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行科學、合理的重組或取舍，實施精準教學。要求教師深入課堂，扎根實踐，堅持反思，改進教學，

31、提升自身課程育人能力和成效。三、課程標準實施的重點與難點（一）改變單純聚焦綜合語言運用能力培養(yǎng)的學科本位目標，確立落實核心素養(yǎng)義務(wù)教育英語課程的育人價值集中體現(xiàn)在培育學生的核心素養(yǎng)，使學生通過英語課程的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。發(fā)展學生的語言能力，使他們能夠逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，開展有意義的溝通與交流。培育學生的文化意識，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。提升思維品質(zhì)，使學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；學會從

32、多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。提高學生的學習能力，使他們能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；學會反思和評價學習進展，學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。這四個方面分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價值取向、心智特征和發(fā)展條件，它們相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。（二）改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學習內(nèi)容，整體設(shè)計教學單元，規(guī)劃單元育人藍圖義務(wù)教育英語課程內(nèi)容體現(xiàn)時代特征及社會發(fā)展進步，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題范疇，具體包括主題、語篇、語言知識、文化

33、知識、語言技能和學習策略六個要素。教學設(shè)計應以單元的形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，強調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學，而非碎片化的知識點學習。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標挖掘單元學習內(nèi)容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)化認知對人和事物做出正確價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基于真實情境的任務(wù)和問題。（三）改變脫離語境的碎片化知識教學，創(chuàng)新教學方式，踐行英語學習活動觀義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改變傳統(tǒng)的知識點傳授和吸納的教學方式和學習方法，倡導以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，知行合一、學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。活動觀立足在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，要求教師組織學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動中。學生通過學習理解類活動，獲取并梳理語言和文化知識，實現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)和串聯(lián)；通過應用實踐類活動，在完成任務(wù)的過程中不斷內(nèi)化所學語言和文