鎮(zhèn)江教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試試卷及答案(全真模擬)

1、第 頁 鎮(zhèn)江教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1“唯上智與下愚不移 ”“生而知之 ”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論 ( )A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論C.教育萬能論 D.兒童學理論 答案：B解析：B【解析】“唯上智與下愚不移 ”是指上等的聰明人與下等的愚笨的人是不可改變的 ;“生而知之 ”是指天生本能的知行、天賦。因此 ,題干反映的是影響人的發(fā)展因素的遺傳決定論。 2制約德育方法的個體因素是（）。A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟制度C.學生品德形成發(fā)展規(guī)律D.社會意識形態(tài) 答案：C解析：制約德育方法的個體因素是學生品德形成發(fā)展規(guī)律，其他三項都

2、是社會因素。 3班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（）。 A.建設(shè)的目標B.實現(xiàn)目標的途徑C.具體方法D.工作程序答案：A解析：班級建設(shè)的設(shè)計包括班級建設(shè)的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標的制定為最重要。 4皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到( )。 A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀律階段D.自律階段答案：D解析：皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從他律到自律的過程。他把兒童道德發(fā)展分為四個階段：無道德階段、他律階段、自律階段、公正道德階段。 5在學習中，( )是一種主要的記憶手段。 A.復述B.組織C.計劃D.調(diào)節(jié)答案：A解析：本題知識點為學

3、習策略的分類。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。在學習中，認知策略中的復述是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。 6校長原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的學科，后來他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究內(nèi)容之一。這屬于( )。 A.上位學習B.歸納學習C.類屬學習D.并列結(jié)合學習答案：C解析：類屬學習也叫下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。 7現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校。這里制約學

4、制建立的因素是( )。 A.社會意識形態(tài)B.社會政治經(jīng)濟制度C.本國學制歷史發(fā)展D.生產(chǎn)力發(fā)展水平答案：D解析：本題考查了對建立學制依據(jù)的理解。四個選項均對學制的建立具有影響作用。但題干中工程、機電、航空類專業(yè)學校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應社會科學技術(shù)發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對學制影響的具體體現(xiàn)。 8小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（?）。 A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式答案：C解析：算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解答。 9在科學分類中,首次將教學

5、作為一門獨立的學科劃分出來的學者是( ) A.盧梭B.培根C.康德D.洛克答案：B解析：培根 10“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?（）A、陶冶教育B、榜樣示范C、實際鍛煉D、品德評價 答案：A解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。 11初中生曉敏在解決問題時，習慣于一步一步地分析問題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序。曉敏的認知方式屬于( )。A、沖動型B、直覺型C、繼時型D、同時型 答案：C解析：繼時型認知風格的特點是：在解決問題的過程中，一步一步地分析問

6、題，每一步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，第一個假設(shè)成立再進一步考慮第二種假設(shè)，一環(huán)一環(huán)地推導問題的結(jié)果。每一種假設(shè)都有其時間上的先后順序，解決問題的過程如鏈狀。 12教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（）。A、赫爾巴特B、杜威C、康德D、洛克 答案：C解析：教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。 13兒童心理發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢。這表明了兒童心理發(fā)展過程具有（）A、不平衡性 B、階段性 C、靈活性 D、差異性 答案：A解析：不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的

7、高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 14張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當堂進行測驗?！彪S后學生們精神抖擻、全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀律屬于（）。A.自我促成的紀律B.任務(wù)促成的紀律C.規(guī)則促成的紀律D.集體促成的紀律 答案：B解析：所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。題干中提出的具體任務(wù)是“當堂測驗”，因此這種情境下形成的紀律屬于任務(wù)促成的紀律。 15通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為（ ）。A.國民教育制度 B.學校教育制度C.教育管理體制 D.學校教育結(jié)構(gòu) 答案：B解析：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。是一個國

8、家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 16根據(jù)生物鐘安排自己的學習屬于（）A.認知策略B.資源管理策略C.組織策略D.元認知策略 答案：B解析：對學習時間的管理是時間管理策略，時間管理策略歸屬于資源管理策略。 17孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）。 A.情感枯竭B.去個性化C.成就感低D.知識枯竭答案：B解析：職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面： 一是情緒耗竭，

9、主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。 二是去個性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去個性化。 18校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，他們屬于（）。 A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱形課程答案：D解析：隱性課程是指學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。 19學生品德是由知、情、意、行四個基本要

10、素構(gòu)成，這四個要素是相互作用、缺一不可的，其中關(guān)鍵的因素是（）。A.知 B.情 C.意 D.行 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學生品德的發(fā)展”?！久麕熢斀狻恳粋€人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構(gòu)成，德育就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行的過程。一般說，知是情的基礎(chǔ)，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現(xiàn)，知是行的先導，行是知的目的。因此，我們實施德育要知行統(tǒng)一，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。 20布魯納認為，學生學習的最好方法是（） A.機械學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D.觀察學習 答案：B解析：布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基

11、本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。 21教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（） A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 答案：A22( )是教師與學生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。A.民主平等B.教學相長C.心理相容D.尊師愛生 答案：C解析：題干描述的是心理相容的概念。 23一個人如果學會了騎自行車，他就更容易學會騎摩托車。這種先前學習對后繼學習的影響稱為( )A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移 答案：A解析：順向遷移是指先前學習對后繼學

12、習產(chǎn)生的影響。 24( )是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。A.講授法?B.談話法?C.實驗法?D.讀書指導法 答案：D解析：題干描述的是讀書指導法的內(nèi)涵。 25人格發(fā)展階段理論的提出者是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.埃里克森D.華生 答案：C解析：埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。 26學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律B.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一

13、發(fā)展的規(guī)律C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 答案：A解析：學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。 27關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)()在學習遷移中的作用。A.個體對各要素之間關(guān)系的理解B.學習任務(wù)之間的共同要素C.不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗D.認知結(jié)構(gòu)變量的特性 答案：A解析：該理論認為遷移產(chǎn)生的是個體對各要素之間關(guān)系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普

14、遍。由此可知，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)個體對各要素之間關(guān)系的理解在學習遷移中的作用。 28注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（）A.實踐型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識型課程 答案：B解析：基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學力；拓展型課程注重拓展學生的知識和能力；研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。 29促進學生發(fā)展的最有效形式是（）A.教學 B.德育 C.體育 D.課外活動 答案：A解析：A。教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。 二、問答題30簡述中學生注意發(fā)展的特點。 解析：注意目的性逐漸增強并趨于成熟。有意注意在學習、

15、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進一步得到深化并達到成人水平。具體來說有如下表現(xiàn)： 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。 31簡述校本課程的開發(fā)途徑。 解析：(1)合作開發(fā)；(2)課題研究與實驗；(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。 32顯性課程與隱陛課程是對立的，二者不可轉(zhuǎn)化。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)隱性課程是伴隨顯性課程而產(chǎn)生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程；顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的；隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱陛課程不是二元對立的，二者互動互補、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。這種互動互補、相互作用的關(guān)系，使得某些課程由顯性不斷向隱性深層發(fā)展，學校課程的內(nèi)容不斷豐富。 三、簡答題33在實施素質(zhì)教育的今天對學生不能進行懲罰。 解析：錯