3 《鄉(xiāng)愁》（第1課時）課件+教案+學(xué)習(xí)評價設(shè)計+ 教學(xué)評價與反思+學(xué)案

1、Word文檔，下載后可任意編輯 3 鄉(xiāng)愁（第1課時）課件+教案+學(xué)習(xí)評價設(shè)計+ 教學(xué)評價與反思+學(xué)案課件17張PPT。溫故知新 這些“專業(yè)術(shù)語”你還記得嗎？ 感情基調(diào) 意象 意境聽故事，感受情境 周而復(fù)始，去而復(fù)來，指反復(fù)進行，沒有止息。 文學(xué)中的回環(huán)往復(fù)結(jié)構(gòu)，如果用音樂來解釋，就是唱完第一段，又來唱第二段。旋律是相同的，只是歌詞變了。答疑解惑自由讀，初品鄉(xiāng)愁自由朗讀，邊讀邊想，從詩中你讀到了哪些情感？四節(jié)詩歌，四種情感思念母親 思戀妻子 懷念母親 想念祖國情感美 “鄉(xiāng)愁”原本是一種非常抽象的情感，可在這首詩中仿佛觸手可及，是怎么做到的？在筆下，“鄉(xiāng)愁”分別化作了 郵票、船票、墳?zāi)?、海峽對比讀

2、，再品鄉(xiāng)愁 請問詩歌的這四個小節(jié)的順序能互相置換嗎？ 不能。 因為這四個意象牽起了余光中的少年、青年、中年，余光中的鄉(xiāng)愁不是一時一刻的“愁”，而是囊括了一生的滄桑;在情感濃度上，也是由淡及濃，即從生離到死別，從家愁到國愁。時空美四個疊詞 音韻美小小的、 窄窄的、 矮矮的、 淺淺的四個意象 郵票、 船票、 墳?zāi)埂?海峽 小的、 窄的、 矮的、 淺的 “鄉(xiāng)愁這首詩具有橫的地域感，縱的歷史感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感?！?余光中 葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。望大陸 于右任 有人說，鄉(xiāng)愁永

3、遠是一種距離。 因為距離，才會讓我們感受到鄉(xiāng)愁的存在。 但是，鄉(xiāng)愁體現(xiàn)的又不只是距離，還有滄桑，深深凝聚著一代無根漂泊者無窮無盡的思鄉(xiāng)夢。感悟“鄉(xiāng)愁” 其實，在我們的生活中，還有許多珍貴的情感，仿若散落的珍珠，鑲嵌在我們的日子里。 有時，也需要距離才能觸摸到 初三開學(xué)前，大家都參加了為期五天的軍訓(xùn)。 假設(shè)，在第五天的下午，你們臨時接到了命令，原本五天的軍訓(xùn)，立刻改為五個月的軍訓(xùn) 此時的你是何等心情？ 請你用詩化的語言寫下自己此刻的內(nèi)心情感詩歌創(chuàng)寫1、詩句分行排列 2、選擇一個或多個意象3、運用豐富的想象力4、采用回環(huán)往復(fù)的手法5、抒寫內(nèi)心真摯的情感創(chuàng)寫要求1、創(chuàng)作一首詩可選題、可自擬題 家回家

4、廚房的飯菜香 （能抒發(fā)真情的題材均可） 2、閱讀一本書推薦 艾青詩選心有猛虎 細嗅薔薇 3、課堂小結(jié)今天這節(jié)課你的收獲是什么？ 請詳細記錄在筆記本上。課后作業(yè) 世界上高級的人很多，有趣的人也很多，又高級又有趣的人卻少之又少。 高級的人使人尊敬，有趣的人使人歡喜，又高級又有趣的人，使人敬而不畏，親而不狎，交結(jié)愈久，芬芳愈醇。 余光中做個高級而有趣的人鄉(xiāng)愁課時教學(xué)設(shè)計基本信息課題課時鄉(xiāng)愁第一課時授課類型講讀學(xué)校名稱教學(xué)班級時間地點授課教師 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 學(xué) 習(xí)內(nèi) 容分 析鄉(xiāng)愁是余光中先生于1972年創(chuàng)作的一首膾炙人口的現(xiàn)代詩，雖然詩歌內(nèi)容淺顯易懂，但其中還有許多藝術(shù)手法值得探究，更有獨特的情感值得

5、引導(dǎo)學(xué)生仔細品味。如果學(xué)生能領(lǐng)悟其中深層的情感，那么對“家”，對 “國”的熱愛之情與理解之意自然會更晉級一層。學(xué) 情現(xiàn) 狀分 析初三（12）班是一個充滿靈氣的班集體，在本課開始之前一周，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解了一些看似深奧的“專業(yè)術(shù)語”，并完成了沁園春雪的朗讀與品讀的學(xué)習(xí)，對于詩歌的特點以及“感情基調(diào)”“意象”“意境”在詩歌中的具體意義。重 點難 點預(yù) 設(shè)教學(xué)重點：1、品讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的情感美、時空美、音韻美； 2、揣摩詩人獨有的“鄉(xiāng)愁”。 教學(xué)難點：詩化語言，嘗試創(chuàng)作。學(xué) 習(xí)目 標(biāo)設(shè) 定1、能準(zhǔn)確把握詩人的情感，在朗讀中展現(xiàn)詩人的愁緒；2、在相關(guān)體驗的情境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)寫下屬于自己的詩句。 教學(xué)

6、策略設(shè)計 媒 體資 源多媒體平臺，PPT課件，背景音樂方 式方 法創(chuàng)設(shè)情境，帶入情感，走近詩人；教師范讀，領(lǐng)悟情感，學(xué)生對比讀教 學(xué)結(jié) 構(gòu)流 程（一）溫故知新以小組為單位復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的“專業(yè)術(shù)語”“感情基調(diào)”“意象”“意境”，之后再以點名回答和齊聲讀筆記的方式回顧。（二）創(chuàng)設(shè)情境在音樂背景下，老師講故事并朗誦詩歌。學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，想象看到的畫面以及畫面中人物的動作、神態(tài)等。（三）答疑解惑解答課文提示中的“專業(yè)術(shù)語” （四）品讀鄉(xiāng)愁 1、自由朗讀，體會詩歌情感美2、比較朗讀，刪改對比。1）離別的凄苦，體會詩歌時空美2）疊詞的妙用，體會詩歌音韻美 （五）感悟鄉(xiāng)愁 結(jié)合學(xué)案上的深入理解臺灣“

7、無根一代”的深切鄉(xiāng)愁。 在深刻理解鄉(xiāng)愁的基礎(chǔ)上，朗讀于右任望大陸，進一步感受痛徹心扉的思鄉(xiāng)之情。 （六）詩歌創(chuàng)寫 將學(xué)生的思緒遷移，引導(dǎo)他們在特殊的情境中，逐步發(fā)現(xiàn)與理解自己對“家”的依戀以及親情的可貴，并用詩話的語言寫下自己的內(nèi)心情感。 （七）詩歌創(chuàng)寫要求 1、詩句分行排列 2、選擇一個或多個意象 3、運用豐富的想象力 4、采用回環(huán)往復(fù)的手法 5、抒寫內(nèi)心真摯的情感 （八）交流詩作 現(xiàn)場學(xué)生小組內(nèi)互相交流，將優(yōu)秀作品請朗讀優(yōu)秀的同學(xué)大聲讀出來，共同欣賞。 （九）布置作業(yè)1、創(chuàng)作一首詩2、閱讀一本書3、今日課堂小結(jié)學(xué)習(xí)評價設(shè)計1.對于詩歌單元教學(xué)開始時所講解的“專業(yè)術(shù)語”，進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)檢查；

8、2.每日“風(fēng)火輪”基礎(chǔ)知識檢測（字詞拼音、成語掌握、古詩默寫） 1.以小組為單位進行查驗，可以在有限的課堂時間內(nèi)，達到擴大檢測面，切實檢查的知識點的效果； 2.每日堅持基礎(chǔ)知識夯實，可以幫助學(xué)生落實某些易錯的生詞或不扎實的基礎(chǔ)常識。 1. 多次朗讀詩歌，多種形式朗誦詩歌，以“讀”帶“品”； 2.課堂初練筆在品讀基礎(chǔ)之上，進行創(chuàng)寫片段或整首詩歌的練習(xí)。 1.朗讀的形式多樣，可以在課堂中繼續(xù)呈現(xiàn)階梯式遞增的朗讀效果； 2.由于預(yù)留的練筆時間較充裕，創(chuàng)寫前的情境設(shè)置也是貼近學(xué)生生活的，可以很快被學(xué)生所接受，并引起共鳴，所以能在課堂練筆時就收獲不錯的詩歌作品。 1.主要針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，將課

9、堂知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)化知識的一部分； 2.讀詩，學(xué)詩，也寫詩通過課堂對詩歌“音韻美”“情感美”的領(lǐng)會，在熟悉的情景設(shè)置中，尋找內(nèi)心的情感方位，寫下屬于自己獨有的詩歌。 1.通過日常的訓(xùn)練，學(xué)生對于課堂小結(jié)與反思能有自己的思維特點了； 2.詩歌創(chuàng)作對于初三的學(xué)生來說，稍微顯得有點無所適從因為平時接觸實在太少，但是也不乏出現(xiàn)了一些體現(xiàn)真摯情感的好作品。 教學(xué)過程設(shè)計1.重現(xiàn)詩人創(chuàng)作詩歌的情景，配樂用講述故事的語氣，娓娓道來。2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受人物的動作、神態(tài)和情緒。3.在情境鋪設(shè)后，教師配樂朗誦鄉(xiāng)愁。1.了解詩歌創(chuàng)作背景，在情境再現(xiàn)中，把握詩歌的基調(diào)；2.運用想象和聯(lián)想，迅速進入詩歌的情境

10、中，更有利于了解詩歌所要抒發(fā)的情感。對課文提示語中的概念“回環(huán)往復(fù)”進行解釋。1.既然課本上有展示，有提示，就應(yīng)該好好利用； 2.同時在學(xué)生進入文本前，幫助他們掃清理解障礙，更有利于他們理解詩歌的寫作形式。 1.大聲地自由朗讀詩歌，邊讀邊想問題：從這首詩中，你讀到了哪些情感？2.以小組為單位進行交流，得出本組內(nèi)答案。3.學(xué)生代表發(fā)言，回答問題，經(jīng)過討論得出最終結(jié)果。4.指導(dǎo)朗讀，邊讀邊品，品味詩歌體現(xiàn)的“情感美”。 1.在學(xué)生具備情緒準(zhǔn)備后，進入文本，初步感知詩歌表達的情感，領(lǐng)會情感“梯度”。 2.采用小組合作的模式，可以幫助學(xué)生在交流中得出精煉表達的素材。 1.“鄉(xiāng)愁”本是抽象的情感，在的筆

11、下，“鄉(xiāng)愁”分別化作了什么？2.學(xué)生回答出四個意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”3.第一次“對比讀”：這四個意象所在的四個小節(jié)詩歌能否調(diào)換位置？請再對比朗讀中，找尋答案。4.學(xué)生進行對比朗讀和小組談?wù)摰贸龃鸢浮?.第二次“對比讀”： 四個“意象”之前，詩人都給加上了四個相對應(yīng)的疊詞，能否去掉？ 6.學(xué)生進行第二次對比朗讀，感受到如若缺乏疊詞，仿佛缺了“節(jié)奏”和“韻律”。7.進一步對比讀：如果把疊詞改為“小的”“窄的”“矮的”“淺的”可否達到一樣的效果？ 8.學(xué)生明確：詩歌的“音韻美”正是從這些看似簡單的詞語中體現(xiàn)。 1.詩歌的字面意思簡單明了，但對于詩歌“美”的特征，需要教師一步一步的引導(dǎo)。

12、 2.學(xué)生通過兩次不同的對比讀，可以深入了解詩歌的“時空美”與“音韻美”，也正是這些“美”，打造了詩歌淺顯的字面卻表達了深刻情感的效果。 1.補充材料中展示的特殊時代的特殊一代對于“鄉(xiāng)愁”的感受，學(xué)生朗讀補充材料。2.在學(xué)生了解臺灣“無根一代”的特殊“鄉(xiāng)愁”之后，教師朗誦望大陸，加深理解。 1.借助補充材料中“名人”的現(xiàn)身說法，更便于學(xué)生理解臺灣“無根一代”對祖國強烈的思念。 2.深入理解詩人情感，才更容易產(chǎn)生共鳴，并遷移情感進入下一環(huán)節(jié)。 1.有時候，只有距離才能讓人感受到某些情感。在情境創(chuàng)設(shè)中感受：假設(shè)初三軍訓(xùn)由五天變?yōu)槲鍌€月，你不能按原計劃回家，此刻你會有何心情？2.請用詩話的語言寫出此

13、刻的心情，選取一個或多個意象，運用豐富的想象，盡可能用“回環(huán)往復(fù)”的手法來表現(xiàn)內(nèi)心真摯的情感。 1. 一堂語文課，應(yīng)盡可能體現(xiàn)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，尤其是由讀到寫的讀寫融合，在前幾個環(huán)節(jié)的情感鋪陳之后，再進行情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟平日里容易忽略的情感。比如對“家”的依戀，或是對“親情”的渴慕。 2. 當(dāng)堂用詩話的語言寫出內(nèi)心的真摯情感，對于初三的學(xué)生來說，是有一定難度的。但在深入理解之后，運用“模仿”“聯(lián)想”等多種手段，初步達成目標(biāo)是可以實現(xiàn)的。 1.在教學(xué)設(shè)計時，本人的教學(xué)重點就放在深入理解“鄉(xiāng)愁”的深意，并能夠?qū)⒋朔N情感遷移，從而抓住生活中可感可寫的內(nèi)容。所以，本堂課預(yù)留了大約15

14、分鐘給學(xué)生“詩歌創(chuàng)寫”。“寫”的時候充裕，但就必然侵占了“讀”的時間。如何進一步達到“讀”與“寫”的和諧統(tǒng)一，這是值得繼續(xù)研究的部分。2.在環(huán)節(jié)設(shè)置中，考慮了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接，力求過渡自然，又有明顯由淺入深的痕跡，讓整堂課不僅具有平面上的目標(biāo)達成，還能體現(xiàn)對文本理解的梯度層級。但是，由于時間有限，某些環(huán)節(jié)的深入就顯得還足，應(yīng)該再繼續(xù)探究課堂的這個矛盾，盡可能達到理想規(guī)劃。3.“朗讀”是語文課的一大優(yōu)勢，也是可以體現(xiàn)學(xué)生理解程度的很好的渠道，應(yīng)該多設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，讓語文課堂充滿聲韻的美好，讓美好的朗讀聲帶領(lǐng)師生進入更完美的境界。4.在詩歌創(chuàng)寫之前的材料補充環(huán)節(jié)，應(yīng)采用“講故事”的形式，情景交融

15、，帶入學(xué)生的情緒，對望大陸中體現(xiàn)的無望歸國的愁緒，會有更深一層的理解與領(lǐng)悟。今后在教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)該更加細致仿真模擬，以期課堂效果達到更完美。 教學(xué)評價與反思 1.課堂環(huán)節(jié)清晰，每個環(huán)節(jié)之間的銜接比較流暢；2.根據(jù)課程內(nèi)容“教學(xué)詩歌”的特征，能夠以“讀”帶“品”，深入文本；3.能夠給每個學(xué)生的回答及時給予中肯與鼓勵的評價；4.教學(xué)層次上可以看到由淺入深，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生由理解表層到領(lǐng)會深意。1.應(yīng)該在“對比讀”，品味韻律美的環(huán)節(jié)處理完畢后，再追加一次朗讀（最好是學(xué)生的展示），這樣能讓學(xué)生更深切地感受詩歌的“音韻美”，可是當(dāng)時只是因為擔(dān)心時間的問題，而一帶而過，此處甚為遺憾； 2.在給初“補充

16、材料”時，還是應(yīng)該用“講故事”的形式娓娓道來，讓學(xué)生深入了解故事中人物的情感，進而理解龍應(yīng)臺、于右任等“無根一代”痛苦的“鄉(xiāng)愁”。 1.情感真摯深沉，卻又克制內(nèi)斂；2.既夯實課內(nèi)基礎(chǔ)，又有課外拓展；既有內(nèi)容充實的輸入，又有精彩紛呈的輸出，課堂效果好。3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精巧別致，貼近學(xué)生生活，能充分調(diào)動起學(xué)生的情緒體驗?4與學(xué)生互動好，充滿著對學(xué)生的關(guān)愛，回答完問題對學(xué)生的評價有對學(xué)生的真摯鼓勵又有客觀的評價指導(dǎo)。這樣能實實在在促進學(xué)生提高。1.可適當(dāng)增加朗讀環(huán)節(jié)，在多遍反復(fù)的朗讀中，加深學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟。1.教學(xué)環(huán)節(jié)安排有序，層次由淺入深，循序漸進。2.邵老師朗讀水平非常高，聲情并茂。尤其在開頭

17、配樂朗誦部分，扣人心弦。3.學(xué)生參與度很高，課堂氛圍融洽，邵老師對學(xué)生回答的點評也恰到好處。4.寫作環(huán)節(jié)既貼合文本，又聯(lián)系生活。學(xué)生有感而發(fā)，課堂生成效果非常好。1. 1.若時間允許，可適當(dāng)增加朗讀環(huán)節(jié)。比如講到“音韻美”的部分，讓學(xué)生通過朗讀體會“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”。結(jié)尾可以全班再把本詩讀一遍，從讀中來，讓讀走得更遠。體現(xiàn)了“誦讀解讀拓展”的教學(xué)模式，核心是“讀熟、悟透、遷移”，邵老師飽含深情，課堂師生互動，生生互動。老師點撥及時，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美、品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次，最后讓學(xué)生能仿寫詩歌。語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義

18、上講就是走進學(xué)生的心靈，平等對話的藝術(shù)。由于學(xué)生缺少那樣的漂泊經(jīng)歷和文化體驗，無法體驗“無根”的人生之滄桑，所以學(xué)生朗誦還不夠到位的情況下，老師及時補充了相關(guān)材料，巧妙地分析點撥。尤其是邵老師自身一流的朗誦技巧，起到了很好的引領(lǐng)作用，從而讓學(xué)生熏染感情，悟出感情表達的方法和技巧?！班l(xiāng)愁”本看不見摸不到，通過教師的講解，借助具體可感知的“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”來表達鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生感覺到了“母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思”。反復(fù)吟詠、揣摩精妙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。1、課堂上在仿寫指導(dǎo)上還可以做得更到位，在今后的教學(xué)中仍需探討并改進。1.教師范讀聲情并茂引領(lǐng)學(xué)生感受情感，指導(dǎo)學(xué)生朗

19、讀體會詩作音韻美、情感美2.教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“聽說讀寫”語文課堂特色1. 簡化仿寫主題1.本堂課設(shè)計環(huán)節(jié)緊湊，張弛有度，授課過程流暢，邏輯思路清晰； 2.通過老師飽含深情詩一樣的語言導(dǎo)讀和朗讀，讓學(xué)生充分體會濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，提升和培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。 3、通過課堂教學(xué)效果看出老師扎實的教學(xué)基本功和非常全面的個人素養(yǎng)；4、課堂感染力很強，情感深入到位，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，把課堂營建成一個“美”的時空,美的詩、美的課、美的學(xué),師生溝通猶如一次美的旅程,帶領(lǐng)學(xué)生進入一個美的境界。1.環(huán)節(jié)可以適度減少，讀的時間可以長一點，更深入一些；2.學(xué)生調(diào)動可以更充分，增加學(xué)生互動討論對比，品讀仿寫還有空間；鄉(xiāng)愁學(xué)案班級：_ 姓名：_ 執(zhí)教人： 根據(jù)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還記得這些 “專業(yè)術(shù)語”嗎？ （1）感情基調(diào) （2）意象 （3）意境 余光中，詩人，散文家。 1928生于江蘇南京。1947年