2022義務教育英語課程標準（2022年版）解讀及測試題4套（含答案）

1、義務教育英語課程標準（2022年版）解讀及測試題4套（含答案）2022義務教育英語課程標準(2022版)解讀隨著2022年義務教育英語課程標準 (以下簡稱義務 )的正式頒布，這是對10年前的學習理念的一次更新和為了適應新時代英語學習發(fā)展的一次與時俱進的修訂。在洋洋的數萬字中，我分析梳理并對比了與過去的版本的差異性。然后，新的時代呼喚著新的要求，新的時代也需要新的學習理念和學習方法，與此也隨之誕生的新的學習目標和策略。新課程的頒發(fā)為在一線英語教學的我們提供了更有利的指導方向和理論支持，更加堅定了我們在教學中做到踏實求真，知行合一，更好地利用多形式的教學手段服務于課堂，為學生的英語學習提供幫助和教

2、輔?？v觀全書，書本系統(tǒng)詳細并針對性地介紹了英語不同年級階段學科所達到的目標，課程內容范圍要求，學業(yè)質量，乃至具體的課程實施要求。于我之見，義務一書特點主要彰顯在以下幾個方面：一、更注重以“人”為本的人性化教學理念。在義務一書中，明確“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人?”換句話說，我們所進行的所有教學活動，理念，策略，方式方法都以“人”為本的為中心思想，以“人”為本，說到底就是以“生”為本，我們摒棄過去以老師為主導的“一言堂“模式，需要用更多更好的方式把學生的課堂地位提高，老師的角色在課堂上應該是一角多演，從主角與配角之間相互轉換，真正做到因材施教，因地制宜，每節(jié)課的設計都充分考慮導不同層次的

3、學生需求和學習能力的接受，根據他們的年齡特點，心理特點，學習能力而采用不同的教學方式。利用新時代多媒體，新科技的特點，圍繞著核心素養(yǎng)的理念開展有效，高效，趣味性濃厚的教學活動，一切活動的開展都考慮到學生的方方面面。二、工具性與人文性的結合。在學習英語的過程中，我們需要做到不僅僅是為語言而語言，在遵循學習英語的規(guī)律中，我們需要更多培養(yǎng)學生的思維能力，文化意識，提升學生的跨文化的認識，讓學生明白到語言是一門工具的同時，也是稱為思想交流的媒介和文化展示的載體，利用英語，學會客觀，理性看待世界，樹立國際視野，培養(yǎng)學生的家國情懷，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，從而提高文明素質和社會責任感。三、學段目標

4、清晰，明確。學生在不同的年齡階段，不同的學科階段有著不同的學習需求和能力的差異，我們在貫徹義務中所提及的方向和標準，在教學中，一定要注意到進階性，順序性，差異性。杜絕出現“拔苗助長”的現象和“填鴨式”的教學，做到“一切從實際出發(fā)”。以我所教的二年級為例，在二年級新魔法2B中，第三單元的教學是關于詢問價格的單元，其中主要的句型包括How much is How much are.，我課后布置學生感受一次利用這個句型到生活中運用，通過個人購物的社會實踐，真正感受到語言的實用性，這是二年級學生應該和有能力掌握的，如果我過分拓展到不同國家的對鈔票價值的換轉，顯然這是超出學生的理解范圍，成為一種無效的課

5、堂語言，往往是事倍功半。四、“雙減”下的智慧考驗。針對學生作業(yè)壓力大，學習任務繁重，國家有效出臺了“雙減”政策，這無疑是對學生一場及時雨，但也意味著對老師的一次智慧的考驗。我們需要更靈活，更高效地安排，布置我們的作業(yè)，突出學科的特點，避免毫無意義，機械化的作業(yè)。在我從教的二年級中，我更多強調聽讀的重要性，在媒體資源如此發(fā)達的今天，我多發(fā)掘不同的題材，資源，歌曲，在各式各樣，五花八門的學習資源重，選擇性的，針對性的讓學生以錄制課文，歌謠，繪本等一系列的方式提高學生綜合語言運用能力，做到玩中學，學中玩，擺脫沉悶，枯燥，單調的作業(yè)形式，讓學生在享樂中得到知識的鞏固和鍛煉的同時，也收獲了快樂。義務一書

6、的頒布，為在一線教學的老師們指明了方向和努力奮斗的目標，如何更好的落實貫徹義務中所提及的內容，我們依然任重而道遠，面對的新的挑戰(zhàn)，新時代學生的成長心理環(huán)境的變化，我們責無旁貸，跟隨著國家教育改革的方向，依靠著最新的教育里面的指導，繼續(xù)堅定而不懈地為英語教學事業(yè)貢獻自己的一分光熱。2022義務教育英語課程標準（2022年版）測試題4套【含答案】（一）第一部分填空題或者選擇題1.教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。2.教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點3.教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。4.教師應深

7、入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。5.教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。6.單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結果評價兩個方面。7.英語學業(yè)水平考試命題要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，第二部分判斷題教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教一學一評”一體化。教學評價對促

8、進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結果應為后續(xù)教學決策提供依據。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。8.試題命制要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。第三部分簡答題簡述教學評價的作用

9、教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質量。二、在實施教學評價時，應遵循的的基本原則有哪些？在實施教學評價時，應遵循以下基本原則。第一，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應采用多

10、種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。第四，教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。三、簡述教學評價的內容和方式課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教學評價的效果。課堂評價課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現的評價。作業(yè)評價作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。 單元評價單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結果評價兩個方面。期末評價期末評價指對學生一個完整學

11、期學習情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標、課程內容和學業(yè)質量要求，采用不同類型的綜合性和表現性評價方式，全面有效地考查學生在學期結束時核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平。四、簡述考試性質和目的義務教育英語學業(yè)水平考試是以學業(yè)質量標準、課程內容為依據，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業(yè)成就，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據，為高一級學校招生錄取提供重要依據，為評價區(qū)域和學校教學質量提供參考，為改進教育質量和教學方式提供指導。五、學業(yè)水平考試的命題原則有哪些？為確保實現測試目的，義務教育英語學業(yè)水平考試要依據課程目標、課程內容、教學建議和學業(yè)質量

12、標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性等原則。導向性原則。強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；發(fā)揮對教學的導向作用，引導教師積極探索將教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。 科學性原則。嚴格依據課程內容和學業(yè)質量標準，確保命題框架、試題情境、任務難度等準確體現課程目標；根據評價內容特點，深入理解核心素養(yǎng)內涵，科學選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價方法，以具體情境為載體，設計典型、多樣的問題任務，突出試題的基礎性、代表性、

13、綜合性、探究性和開放性；試題符合教育測量學的指標，具有考試的信度和效度。規(guī)范性原則。以國家教育法律法規(guī)和課程標準為依據，精心篩選命題人員，強化命題流程規(guī)范，嚴格試題質量評估，確保命題框架合理、試題內容準確、問題情境真實、容量難度恰當、考試指令清晰、考試結果有效。4.適宜性原則。嚴格遵循課程內容要求和學業(yè)質量標準，命制的測試題目應緊密聯系社會實際和學生的生活、學習經驗，符合學生身心發(fā)展特點和認知水平，重點考查學生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題4套【含答案】（二）填空題義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人

14、文性）雙重性質。義務教育英語課程分為三個學段各學段有相應級別，小學六年級結束時應達到（二）級。教師要把落實（立德樹人）作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內涵，全面把握英語課程（育人）價值。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，(說)和(寫)是表達性技能。英語語言知識包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識，是發(fā)展語言(技能)的重要基礎。語言技能中的“看”通常指利用（多模態(tài)）語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。英語課程標準規(guī)定小學英語的終點目標是（二）級，二級目標在詞匯方面要求學習有關本級話題

15、范圍的（505）個單詞，為小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯。英語教學不僅要重視“（學什么）”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“（如何學）”英語教師要準確把握教、學、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學-評）”的整體育人觀念。判斷題。教學評價是英語課程的重要組成部分，應貫穿英語課程教與學的全過程。（）教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。（）老師說：Drawacircle.學生畫一個circle,這就屬于課程標準里面談到的用語言來做事情。（）教學設計的好，教學就一定能成功。（）根據圖片和標題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內容要求（）子主題內容

16、“交通法規(guī)、安全意識”屬于“人與社會”范疇（）詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（）玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（）學習策略主要包括元認知策略、交際策略、情感管理策略等。（）單項選擇。義務教育階段的英語課程具有（C）雙重性質。工具性 B.人文性 C.工具性和人文性英語學習具有明顯的漸進性和（C）特點。整體性 B.客觀性 C.持續(xù)性英語課程教學評價的內容和方式有多種，如（C）、作業(yè)評價，單元評價，以及期末評價。形成性評價 B.過程性評價 C.課堂評價設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年

17、齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有連續(xù)性、順序性和（C）。間接性 B.靈活性 C.進階性義務教育6年級結束時應達到（B）級要求。一 B.二 C.三小學英語教材要有利于引導學生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養(yǎng)國際理解意識、跨文化意識與能力，以及（C）。學習能力 B自我管理能力 文明互鑒共賞能力 D創(chuàng)新能力簡答題。簡述核心素養(yǎng)內涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。簡述義務教育階段英語課程核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思

18、維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協同發(fā)展。思維品質學段目標一級內容中觀察與辨析部分的表現是怎樣描述的？答：能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？答：第一，教學評價應以學生和辛酸與那個的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應采用多種評價方式和手段，體

19、現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，第四，教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題4套【含答案】（三）1.英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。2.英語課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。其中，主題具有聯結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇

20、的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。3.主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主題群。4.語篇分不同的類型。語

21、篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態(tài)。語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性。5.語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎。6.語音知識語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。7.詞匯知識詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與

22、其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。8.語法知識英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態(tài)變化，如名詞的數、格，動詞的時、態(tài)(體)等；句法關注句子結構，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。9.語篇知識語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運

23、用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。10.語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或

24、書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。11.文化知識文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發(fā)明與創(chuàng)造等物質文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風俗習慣等非物質文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。12.語言技能語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，

25、以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。13.學習策略學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。其中，元認知策略有助于學生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態(tài)度。14.簡述一級(34年級)的教學提示第一，營造積極的課堂生態(tài)，構建互尊互愛的師生關

26、系。第二，突出聽說，重視模仿，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第三，創(chuàng)設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。第四，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。15.一級教學中如何開展詞匯教學？針對詞匯教學，采用“音”“形”“義”和“用”相結合的方法，在語境中引導學生感知單詞的發(fā)音；借助圖片、實物等教具，以及表情、手勢和動作等幫助學生認讀并理解詞匯含義。在語境中反復再現詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練。針對語法教學，應遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。義務教育英語課程標準（202

27、2年版）測試題4套【含答案】（四）一、填空題1.教師是提升學校教育教學質量和落實立德樹人根本任務的保障。教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。2.學校要積極營造“全員參與、守正創(chuàng)新”的良好氛圍，為教研組開展教學研究創(chuàng)造便利條件，提供有力支持。3.課程標準是實施課程的綱領性文件，是開展教學、評價和考試命題的重要依據。4.教學研究和教師培訓活動要引導教師改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，轉向素養(yǎng)導向的單元整體教學實踐。5.教師要將教學與研究有機結合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學觀念和方法。6.教研員是教師專業(yè)發(fā)展過程中的指

28、導者和合作伙伴。二、判斷題（）1.教師是確保英語課程有效實施的關鍵要素。（）2.教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。（）3.教研和培訓活動應注重引導教師深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握其內容精髓，不斷更新教育教學理念。（）4.課堂教學是貫徹落實課程理念的關鍵環(huán)節(jié)。（）5.在教學研究與教師培訓的方式上，要積極探索教育信息化背景下教學研究與教師培訓模式的改革，借助數字學習平臺，線上線下結合，將專家講座、專題微課、工作坊、主題論壇等多種方式有機融入面向全體教師的課程標準通識培訓中。三、簡答題（一）簡述教學研究與教師培訓如何做？教師是確保英語課程有效實施的關鍵要素。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。教學研究與教師培訓要著力引導教師準確、深刻領會課程理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。1.凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體2.更新理念，把握課程標準的內容精髓3.研讀教材，開展基于學情的精準教學4.聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究5.堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展6.深入課堂，扎根實踐，改進教學（二）簡述教師