小學教師教學論文

1、 小學教師教學論文內容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究科學課標準指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣呖茖W課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。一、正確引導和實踐“科學探究”。我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表

2、現出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜

3、地用批判性的精神對待教材。其次，教師在教學的時候要很的把握教材難易的“度”。在多種多樣的動物一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量?；顒佣嗔?，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把握重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草

4、收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。二、有效地選取和利用材料親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發(fā)現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關健。1、立足提示科學概念，體現材料的啟發(fā)性根據教學實際，材料的啟發(fā)性結構的方法亦有不同。如

5、在教物體的沉與浮一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發(fā)學生去探究。2、符合學生心理特點，突出材料的趣味

6、性。材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如壓縮空氣的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。三、巧妙地創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境科學課的情境創(chuàng)設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創(chuàng)設：情境一：比較水的多少：小朋友們去春游，小明小組

7、的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。情境二：淀粉的觀察：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現手怎么越來越臟？學生很奇的開始提問。顯然上述的二個情境創(chuàng)設效果不一樣，比較水的多少表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。淀粉的觀察的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學

8、情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發(fā)。四、積極培養(yǎng)和提高學生的“聽說”能力表達與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學發(fā)言同樣也是參與

9、。使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？2、創(chuàng)設情境，激活學生心態(tài)，鼓勵大膽表述。學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發(fā)言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養(yǎng)成良的口頭表