六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案模版課件

1、六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 ppt 模版課件六年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元教材分析：蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元環(huán)繞“民族文化 ”這一主題,支配了三篇課文：敘事散文姥姥的剪紙,民間故事牛郎織女,抒情散文安塞腰鼓；所選的三篇課文,文筆清爽,語(yǔ)言規(guī)范,文化內(nèi)涵豐富；綜觀這個(gè)單元,編排方 式很好地表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,追求專題意義上的整合,凸現(xiàn)單元主題思路；每篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)；假如把“民族文化 ”這根主線當(dāng)作是一串項(xiàng)鏈,那么每篇課文所折射出來(lái)的文化、精神、力氣就是這串項(xiàng)鏈上的“珍寶 ”；這些珍寶 折射出的內(nèi)容是 “五彩斑斕 ”的,它們既有共性, 更具個(gè)性,整體把握單元教學(xué)時(shí),既要彰顯共

2、性又要突出個(gè)性；單元設(shè)計(jì)意圖：不管是單篇課文的教學(xué),仍是單元的整體教學(xué),始終要把握好教學(xué)重點(diǎn)；本 2）體會(huì)詞句的感 冊(cè)重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：（1）提高默讀速度,學(xué)會(huì)瀏覽；（情顏色和表達(dá)成效；（ 3）揣摩表達(dá)次序,體會(huì)思想感情,領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法；（4）學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、 詩(shī)歌和說(shuō)明性文章； 依據(jù)第三學(xué)段的目標(biāo), 結(jié)合六年級(jí)學(xué) 生和本單元課文的特點(diǎn), 從整體入手, 分七個(gè)課時(shí), 按感知、 懂得、觀賞、閱讀、拓展、習(xí)作這樣的學(xué)習(xí)流程,設(shè)計(jì)教學(xué)；第一課時(shí) “整體感知 ”,同學(xué)預(yù)習(xí)整組課文,先引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)默讀課文的練習(xí),對(duì)單元有一個(gè)整體印象, 再通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)這組課文的內(nèi)在 聯(lián)系和共同點(diǎn),

3、即指向表達(dá)民族文化的一些元素,使同學(xué)初步感知單元主題；兩組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí), 在設(shè)計(jì)上也是統(tǒng)整考慮的； 第一組詞都帶有北方語(yǔ)言特點(diǎn),這樣的語(yǔ)言由于離同學(xué)生活比較遠(yuǎn),因此不管是在語(yǔ)音,仍是語(yǔ)義上都是難點(diǎn)；放在一起,在比較中揣摩、發(fā)覺(jué),既簡(jiǎn)潔把握,更加深了對(duì)地域語(yǔ)言形式多樣性 的懂得；其次組詞,都是能夠表現(xiàn)文本中人物的特點(diǎn),在朗讀中回憶摸索,然后以此為憑借, 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境設(shè)計(jì)幾個(gè)朗讀活動(dòng),檢查重點(diǎn)段落的朗讀情形； 通過(guò)填空形式（練習(xí)冊(cè)“ 依據(jù)課文內(nèi)容填空”）,激發(fā)他們對(duì)爭(zhēng)論民族文化的深厚愛(ài)好,也 為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次課時(shí),重在引導(dǎo)同學(xué)精讀課文,從遣詞造句、形式方法,表達(dá)次序等方 面,觸及文本內(nèi)核,

4、貼近文字,感受文章從語(yǔ)言到形式,從內(nèi)容到情感統(tǒng)一的魅 力；在教學(xué)過(guò)程中,這三篇課文并不是平均用力,而是依據(jù)每一篇文章的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要,有主有次,有重有輕；牛郎織女是一篇神話故事,學(xué)生耳熟能詳,通過(guò)與另兩篇課文的比較,感受民間故事在表達(dá)上的魅力；安塞腰鼓是一篇散文,離同學(xué)生活有肯定距離,文辭美麗,情感豐富,都用短句,適合朗讀感悟；因此,排比、反復(fù)等表達(dá)形式都是通過(guò)引導(dǎo)朗讀,讓同學(xué)去感受 這種表達(dá)形式的特點(diǎn)： 這樣的表達(dá)更彰顯安塞腰鼓磅礴的氣概,安塞人民生命的 活力；姥姥的剪紙表達(dá)細(xì)膩,言詞生動(dòng)；教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文中的語(yǔ)言,比如一個(gè)看似一般的 “拴”,卻牽動(dòng)整篇文章的情感主線,利用朗讀

5、、感悟、溝通相結(jié)合的方法在感受文字張力的同時(shí),去體會(huì)剪紙藝術(shù)的特殊魅力；另外,通過(guò)第一篇課文的精講,讓同學(xué)體會(huì)關(guān)鍵句“無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；”的意境所在；并以此為切入點(diǎn)遷移至另兩篇課文,讓同學(xué)也用“無(wú)論 無(wú)論 ”的句式說(shuō)說(shuō)對(duì)其次第三篇課文的懂得, 將同學(xué)閱讀感悟和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練融合在一起,引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)民間工藝、民間故事、民間樂(lè)舞所隱藏、傳遞的民族文化與民族精神；對(duì)民間故事這一文體的特點(diǎn), 更是在單元整體設(shè)計(jì)的視野下,成目標(biāo)；采納比較的方法, 高效達(dá)第三課時(shí)的教學(xué)重在主題的探究；這里的“主題 ”指的不是思想主題,不是知 識(shí)主題,而是文化

6、主題, 是那些連接著孩子精神世界、 現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的 “觸發(fā)點(diǎn) ”、“共振點(diǎn) ”、“興奮點(diǎn) ”；本單元的主題為 “民族文化 ”；教學(xué)中,以安塞腰鼓為例,充分挖掘和呈現(xiàn)非物質(zhì)文化中的各種道德因素,引導(dǎo)同學(xué)與文本產(chǎn)生情感共鳴,同學(xué)才會(huì)受到震憾、 感染和熏陶, 從而達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的； 但這種人文素養(yǎng)的訓(xùn)練不是通過(guò)說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的,主題的提煉也不是通過(guò)灌輸來(lái)獲得的, 而是讓同學(xué)置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響而進(jìn)展起來(lái)的；除了主題的探究, 感受不同文體特點(diǎn)、 不同的表達(dá)方式也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；通過(guò)關(guān)鍵句學(xué)習(xí)、句式變換、多層次朗讀等形式,讓同學(xué)充分感受安塞腰鼓特殊的布滿著濃

7、郁地域特色的文本語(yǔ)言；在三課文體的對(duì)比中, 逐步明確文本內(nèi)容與表達(dá)形式的關(guān)系；在本課時(shí)的教學(xué)中,力求層層推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué) 生明晰主題 文體對(duì)比 品讀溝通 句式串聯(lián),讓同學(xué)在主題爭(zhēng)論中觀點(diǎn) 歸一,在對(duì)比閱讀中探究學(xué)法, 在品讀溝通中把握特點(diǎn), 在句式串聯(lián)中感受表達(dá)；第四課時(shí)同學(xué)閱讀拓展閱讀三篇課文的拓展閱讀材料,即時(shí)溝通,加深 對(duì)課文內(nèi)容、主題的懂得；第五課時(shí) “綜合實(shí)踐,課外拓展 ”結(jié)合練習(xí)四的內(nèi)容,出現(xiàn)出資源廣泛、方式 敏捷、內(nèi)容豐富的特點(diǎn), 老師可指導(dǎo)同學(xué)在感愛(ài)好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素 養(yǎng),促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究、合作創(chuàng)新；第六、第七課時(shí),在學(xué)完本組課文,同學(xué)感受民族文化的基礎(chǔ)上完成本

8、次習(xí) 作；課時(shí)數(shù)：七課時(shí)第一課時(shí)：初步感知,明白內(nèi)容 一、課時(shí)目標(biāo) 1、初步整體感知本單元課文的主題,激發(fā)同學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化的愛(ài)好；2、把握本單元課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),讀好重點(diǎn)段落；3、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)各種途徑去明白、爭(zhēng)論中國(guó)傳統(tǒng)民族文化, 特殊是家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化,激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的愛(ài)好；二、教學(xué)流程板塊一：溝通評(píng)判預(yù)習(xí)情形,明白默讀課文和詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情形；1、匯報(bào)默讀三篇課文所用時(shí)間,自我評(píng)判；2、老師通過(guò)詞語(yǔ)朗讀及懂得情形,評(píng)判同學(xué)的預(yù)習(xí)情形；小屯刁難挑剔耍賴擇菜薅草數(shù)九隆冬衰弱拽著準(zhǔn)頭豈知渺遠(yuǎn)心急如焚茂騰騰驀然燥熱戛然而止戰(zhàn)栗突然（1）朗讀；（ 2）懂得；板塊二：學(xué)習(xí)兩組重點(diǎn)詞語(yǔ),明白北方語(yǔ)

9、系的用詞特點(diǎn),讀好重點(diǎn)段落；1、出示第一組詞語(yǔ)： “擇菜、薅草、冒騰騰、后生”；（1）正音,聯(lián)系上下文懂得詞意；（2）分析這組詞語(yǔ)共同點(diǎn)；（3）再?gòu)倪@組文章中找出幾個(gè)類似的詞語(yǔ),感受北方語(yǔ)言的特色2、出示其次組詞語(yǔ)： “身心入境、熟能生巧、暴跳如雷、心急如焚、奇?zhèn)グ?礴、元?dú)饬芾?”；（1）正音,聯(lián)系上下文懂得詞意；（2）隨機(jī)指導(dǎo)相關(guān)重點(diǎn)段落的朗讀；（3）簡(jiǎn)要談?wù)勏嚓P(guān)詞語(yǔ)和段落所表現(xiàn)出的人物特點(diǎn)；板塊三：整體感知單元主題初步歸納單元主題,發(fā)覺(jué)三篇課文的共同點(diǎn)；1、本單元三篇課文分別是；（寫(xiě)課題） ；我覺(jué)得把這三篇課文放在一個(gè)單元是由于2、“剪紙”在課文中仍有一個(gè)名字是 住,我認(rèn)為緣由是；姥姥的

10、剪紙能把我拴3、無(wú)論,無(wú)論,憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境 馬上變得有聲有色；4、牛郎得到老牛的幫忙,是由于他；織女見(jiàn)牛郎、,便決心留在人間做牛郎妻子；王母娘娘把牛郎織女分開(kāi),他們只能在 時(shí)間,通過(guò) 相見(jiàn)；5、我猜想安塞腰鼓在（區(qū)域）,依據(jù)是；三、練習(xí)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)三篇課文“ 詞語(yǔ)” 及“ 課文內(nèi)容填空” 部分；四、板書(shū)設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙牛郎織女民俗文化安塞腰鼓其次課時(shí)：懂得文本,體會(huì)情感 一、課時(shí)目標(biāo) 1、引導(dǎo)同學(xué)把握抓住關(guān)鍵詞句感受人物情感和性格特點(diǎn)的方法；2、體會(huì)詞句的感情顏色和表達(dá)成效,明白托物抒情的表達(dá)方式；3、朗讀感悟,學(xué)會(huì)用 “無(wú)論 無(wú)論 ”的句式表述自己對(duì)文章的懂得；二

11、、教學(xué)流程 板塊一：復(fù)習(xí)溝通,回憶單元主題及人物形象 1、民俗文化：通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí),剪紙和安塞腰鼓留給自己的印象；2、人物形象：姥姥、牛郎織女、黃土高原的后生分別給你留下怎樣的印象；板塊二：品嘗詞句,懂得文本內(nèi)容和表達(dá)的情感 出示關(guān)鍵句：無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心 境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；剪紙樂(lè)趣 1、默讀課文 姥姥的剪紙 4-6 小節(jié),摸索：姥姥的剪紙技藝為何如此精湛,剪紙聲為何如此流暢；2、聯(lián)系上下文,懂得句子：總剪,手都有準(zhǔn)頭了；3、懂得 “數(shù)九隆冬、三伏盛夏、日光下剪、月光下剪、燈光下剪、抹黑剪”這 六個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)所表達(dá)的情感；4、朗讀體悟：感受

12、剪紙所能帶給作者的樂(lè)趣；5、又一次感受關(guān)鍵句： “無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色；與心境變得有聲有色；祖孫情深”體會(huì)姥姥技藝的精湛讓作者的夢(mèng)境1、體會(huì) “拴”字在文中的作用,感受這個(gè)字的傳神；2、讀姥姥的剪紙第7-11 自然段,找出文中寫(xiě)了描寫(xiě)姥姥剪紙的句子,體會(huì)姥姥通過(guò)剪紙傳達(dá)著對(duì)作者的愛(ài)；3、再扣 “拴”字,感受文字的張力（形神兼?zhèn)洌豪牙训募艏?不僅拴住的是 作者的身體,更是拴住作者的心；文化情結(jié)1、懂得 “事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)、走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村 路兩側(cè)的四季田野； ”,體會(huì) “窗花”成為家鄉(xiāng)的記憶形象的符號(hào),情感的寄

13、托；2、再次讀 “無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境 與夢(mèng)境就馬上變得有聲有色； ”體會(huì)“剪紙聲 ”傳遞的豐富的文化情結(jié), 體會(huì)剪紙給作者帶來(lái)的對(duì)民族、民族文化、民族精神的體認(rèn)；板塊三：懂得表達(dá),感受安塞腰鼓牛郎織女的內(nèi)容和情感1、用 “無(wú)論 無(wú)論 ”的句式,表達(dá)自己對(duì)安塞腰鼓的懂得；2、用 “無(wú)論 無(wú)論 ”的句式,表達(dá)自己對(duì)牛郎織女的懂得；3、相比姥姥的剪紙和安塞腰鼓,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)牛郎織女在表達(dá)的 形式上有什么不同；4、溝通爭(zhēng)論, 感受曉白淳樸是民間故事的特點(diǎn),三、練習(xí)設(shè)計(jì)：背誦安塞腰鼓 12 至 16 小節(jié)；四、板書(shū)設(shè)計(jì)：剪紙樂(lè)趣 祖孫情深 文化情結(jié) 無(wú)論 無(wú)論第三課時(shí)

14、：觀賞表達(dá),主題探究 一、課時(shí)目標(biāo)也是能夠口口相傳的魅力所在；1、概括單元主題,明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)與方法；2、通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的朗讀感悟,明白安塞腰鼓特殊的魅力,感受黃土高 原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格；3、通過(guò)文體的對(duì)比,明確不同的文體、不同表達(dá)形式特殊的表現(xiàn)力；二、教學(xué)流程 板塊一：回憶前文,明確主題“民族文化 ”；通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí),已形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),確定主題為 板塊二：文體對(duì)比,感受主題 1、組織同學(xué)爭(zhēng)論；（1）問(wèn)題探究：環(huán)圍著 “民族文化 ”這個(gè)主題,本單元中的三篇課文都是通過(guò) 怎樣的內(nèi)容和形式出現(xiàn)的；（2）組織爭(zhēng)論,形成觀點(diǎn)；（預(yù)設(shè)觀點(diǎn)：內(nèi)容不同：剪紙藝術(shù)、傳奇故事、傳統(tǒng)鼓樂(lè)；文體不同

15、：記敘文、民間故事、散文； ）2、小結(jié)：依據(jù)內(nèi)容的不同,可以用不同的文體來(lái)表達(dá)；板塊三：以安塞腰鼓為例,學(xué)習(xí)特殊的表達(dá)形式 找關(guān)鍵句 1、瀏覽安塞腰鼓,摸索：這篇課文中的哪句話始終重復(fù)顯現(xiàn)？2、板書(shū),指名反復(fù)朗讀； 分層品讀1、爭(zhēng)論：這句話在課文中顯現(xiàn)了幾次；用筆劃下來(lái)；2、這句話把 517 小節(jié)分成了四個(gè)層次,每個(gè)層次表達(dá)的內(nèi)容都不一樣；四個(gè)小組分別朗讀四個(gè)層次；3、四個(gè)小組按四個(gè)層次分別查找“好一個(gè)安塞腰鼓 ”中的 “好”表達(dá)在哪兒,并用“好在有 ,你看（聽(tīng)） ”的句式進(jìn)行表達(dá)；4、如有條件可播放視頻片段, 將文字形象轉(zhuǎn)化直觀的視覺(jué)感受,加深同學(xué)的 懂得；感受文體1、以詩(shī)行的形式出示第 驟

16、雨一樣,是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步；火花一樣,是閃射的瞳仁；斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿；黃土高原上,爆出一場(chǎng) 多么壯闊、多么豪爽、多么火烈的舞蹈哇 安塞腰鼓！5 小節(jié)部分內(nèi)容,全班集體朗讀；2、組織同學(xué)爭(zhēng)論：這樣的形式讀后給你怎樣的感受；3、整篇文章仍有許多這樣像詩(shī)一樣的句式,同學(xué)自讀,找一找,讀一讀；4、通過(guò)爭(zhēng)論,讓同學(xué)明確：文章大量采納這樣的短句,用排比、疊詞、感嘆 號(hào)等動(dòng)感十足的語(yǔ)言, 就把安塞腰鼓的活躍與猛烈表達(dá)了出來(lái),這種特殊的表達(dá) 形式能生動(dòng)地呈現(xiàn)出安塞腰鼓所包蘊(yùn)的強(qiáng)大的生命力；5、用 “好一個(gè) ” 的句式,表達(dá)自己對(duì)姥姥的剪紙和牛郎織女內(nèi)容以及包蘊(yùn)的

17、特殊民族情感的懂得；6、溝通比較,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙和牛郎織女適不適合采納這樣 的句式,并說(shuō)出理由；7、觀點(diǎn)歸一： 不同的內(nèi)容與情感需要用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)；進(jìn)一步明白 文本內(nèi)容與表達(dá)形式的關(guān)系；三、練習(xí)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)安塞腰鼓牛郎織女四、板書(shū)設(shè)計(jì)：安塞腰鼓粗獷豪邁開(kāi)放詩(shī)行“ 好一個(gè)”第四課時(shí)：課外閱讀,加深懂得 一、課時(shí)目標(biāo)：同學(xué)閱讀拓展閱讀三篇課文的拓展閱讀材料,即時(shí)溝通,加深對(duì)課文內(nèi) 容、主題的懂得；二、教學(xué)流程：1、同學(xué)閱讀姥姥的剪紙拓展材料,簡(jiǎn)要溝通閱讀情形；同學(xué)閱讀牛郎織女拓展材料,簡(jiǎn)要溝通閱讀情形；2、3、同學(xué)閱讀安塞腰鼓拓展材料,簡(jiǎn)要溝通閱讀情形；第五課時(shí)：綜合實(shí)踐,課外拓

18、展 一、課時(shí)目標(biāo)：1感受中華民族民間藝術(shù)的魅力與生活樂(lè)趣,產(chǎn)生探究民間藝術(shù)的熱忱；2整合單元練習(xí)的內(nèi)容,明白民間俗語(yǔ),民間戲曲的藝術(shù)特點(diǎn),適當(dāng)積存俗 語(yǔ)、成語(yǔ)；3小組合作,挑選自己感愛(ài)好的問(wèn)題,進(jìn)行探究；二、教學(xué)流程：板塊一：?jiǎn)卧w回憶,明確探究目標(biāo)1同學(xué)朗讀回憶：無(wú)論何時(shí)何地,只要憶及（剪紙、民間故事、安塞腰鼓）2提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)中華民族文化大觀園,主動(dòng)探究,感受生活的 樂(lè)趣和文化的情感；板塊二：創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)觀賞熟識(shí)的民族文化1情境創(chuàng)設(shè)：小明從黃山旅行回來(lái),在日記中寫(xiě)到“真是五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳； ” 【回憶課文：黃山奇松 】說(shuō)說(shuō)這句俗語(yǔ)的意思,溝通課 本上或課外的其它

19、俗語(yǔ),比較發(fā)覺(jué)俗語(yǔ)的一般特點(diǎn)；2自學(xué) “誦讀與積存 ”成語(yǔ),正確朗讀,感知大意；3情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)觀賞京??；【 播放：京劇片段 】簡(jiǎn)潔談?wù)動(dòng)^賞后的感想,用上恰當(dāng)?shù)某?語(yǔ)；集體溝通 “生旦凈丑 ” “粉墨登場(chǎng) ” “唱念做打 ” “有板有眼 ”；4同學(xué)介紹剪紙；板塊三：引導(dǎo)發(fā)覺(jué),激發(fā)自主探究的愛(ài)好 1回憶奧運(yùn)開(kāi)幕式片段；2溝通其中的民族元素；3溝通談話,懂得民族文化元素的現(xiàn)代魅力,引導(dǎo)感受“民族的就是世界的 ”含義；4揭示探究問(wèn)題：民族文化作為一個(gè)民族的標(biāo)識(shí),今日,它們生活的土壤在 哪里？如何傳承下去？板塊四：課外實(shí)踐探究 課堂總結(jié),課外延長(zhǎng),自主探究；第六、七課時(shí) 學(xué)會(huì)觀賞,想象作文 一、課時(shí)目標(biāo)：1、觀賞形象生動(dòng)、風(fēng)格迥異的剪紙,初步感知我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)；2、能細(xì)致觀看,依據(jù)剪紙綻開(kāi)合理的想象,完成一篇