好父母決定一生-百本育兒閱讀點燃智慧

1、早教方案：閱讀點燃智慧（節(jié)選）序言：“幼兒識字有害論”可以休矣1991 年 5 月 28 日，在禮堂，國際漢字研究會舉辦了幼兒識字成果匯報會。會上，首先由西城副食品公司實驗的表演了識字的成果，接著，請參加會議的、語言文字和幼兒教育的以及、們當(dāng)場提問，由從事師范大學(xué)副校長回答。這是一場別開生面的實事求是的關(guān)于漢字教學(xué)的科學(xué)研討會。教授提出了一個令人深思。他說：“我很小就認(rèn)字塊，5 歲上小學(xué)。在課堂上，老師講的我都會，就在玩。老師把我攆出課堂，我還玩。入學(xué)前的兒童識了字，上小學(xué)不好好聽課，成了個別生，怎么辦？如果不能妥善解決，幼兒識字的方法只能被槍斃。”聽了這番話，人們議論：是應(yīng)該不科學(xué)的小學(xué)課堂

2、教學(xué)模式，槍斃使許教授和孩子都可成為出類拔萃人物的一個重要條件幼兒識字閱讀呢？還是應(yīng)該槍斃幼兒識字閱讀、嚴(yán)重阻礙人的潛能開發(fā)的不科學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式呢？的實驗與關(guān)于幼兒識字閱讀的論述，令人信服地了解：正確的是后者而不是前者。長期以來，人們形成了一個觀念：幼兒識字閱讀會影響身心健康發(fā)展。然而，社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開始使我們認(rèn)識到：兩三歲的幼兒不識字，就像兩三歲的幼兒不會說話一樣是發(fā)育不正常的表現(xiàn)；規(guī)定只有入小學(xué)才可以識字，就像規(guī)定只有入小學(xué)才可以學(xué)說話一樣，是違背人的發(fā)展規(guī)律的愚蠢行徑?！皾h字論”“漢字難學(xué)論”“拉丁字母萬能論”“幼兒識字有害論”皆該休矣。人類的語言文字科學(xué)與教學(xué)科

3、學(xué)，從西方創(chuàng)建的第一階段，無可阻擋地要發(fā)展到由東方人創(chuàng)建的第二階段。(國際漢字研究會常務(wù)副會長兼長徐德江）前言：輕松脫盲閱讀世界還有 10 億文盲困擾著現(xiàn)代文明，我國 15 歲及以上中有文盲、半文盲 1.8 億，還有的 15 歲以下的等待脫盲、識字讀書的兒童。文盲多、文化素質(zhì)不高是影響我國質(zhì)量的嚴(yán)重問題之一。為了國家的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，為了民族的繁榮昌盛，同時也為了世界的文明進步，須面對巨大的文盲群，向文化之光尚未照射到的角落。在人類文明的這一進軍中，我以為早期識字、提前閱讀將可能建立卓越的功勛。很多人一聽說嬰兒在說話前就能識字，三四歲即可脫盲而進入閱讀，就感覺在聽天方夜譚一般；也有人懷疑：說這

4、話的人荒謬到該送院了吧！更有人說：即使嬰幼兒能夠識字閱讀，那也只是強迫他們死記硬背，是摧殘幼小的心靈，是決不可取的但等到有一天，他們親眼看見“小不點”不僅能十分熟練流暢地識字讀書，而且活潑、輕松自如時，他們又迷惑了：他真是？即使是那些“識字嬰兒”的父母，大多也是在無意中影響著孩子，接著發(fā)現(xiàn)自己的寶貝竟會識字的。他們在大驚大喜之后，仍不免疑慮重重。然而，世上不合“情理”的事未必不合情理，整個科學(xué)史的發(fā)展告訴，人類文明的進程總是在打破常規(guī)中前進的，古往今來莫不如此。例如心說”使人類正確認(rèn)識了了幾千年的“地心說”，總說圍著地球轉(zhuǎn)，不是被、等人倒過來了嗎？“日系。又例如漫長的歷代里，“三寸金蓮”為的重

5、要標(biāo)志，認(rèn)為裹著“三寸觀念，不也早就成了歷史的笑柄金蓮”的女子走起路來婀娜多姿，飄逸動人，簡直美極了。這種了嗎？美學(xué)和摧殘婦女的現(xiàn)在人們總以為漢字難學(xué)，認(rèn)為嬰兒認(rèn)物易而識字難，說話易而閱讀難，所以孩子理所當(dāng)然是認(rèn)物、說話在先，識字、閱讀在后，等上小學(xué)再去識字、讀書才是天經(jīng)地義的。越來越多的實驗和那些因科學(xué)早教而培養(yǎng)出的早慧兒們卻反復(fù)證明著這樣一個真理：鑒于漢字的基本特點和嬰幼兒特殊的認(rèn)識規(guī)律，識字的最佳期在 14 歲，認(rèn)物、識字幾乎可以同時起步，說話、閱讀能夠并行發(fā)展。只要教育得法，孩子就會在毫無負(fù)擔(dān)和壓力的情況下，通過兩三年時間，像掃除自己的“人盲”“物盲”“語盲”“行為盲”一樣，不知不覺脫

6、掉“文盲”帽子，把它丟到太平洋里去。按照規(guī)定的掃盲標(biāo)準(zhǔn)，城市人口識字兩千、農(nóng)村識字一千五就是脫盲，現(xiàn)在僅我指導(dǎo)下如此成長著的孩子就數(shù)以千計。而且早期識字閱讀還能極大地促進孩子知識的豐富、智力的發(fā)展和許多優(yōu)良性格品質(zhì)的養(yǎng)成，對他們?nèi)姘l(fā)展和充分發(fā)展有特殊重要的意義。假如到了 7 歲上小學(xué)再去識字，那不僅負(fù)擔(dān)很重，而且會嚴(yán)重地拉了兒童認(rèn)識發(fā)展的后腿；要是到了青少年再去掃盲，那就更是難上加難了，其所受的損失是一生也無法補償?shù)?。有的人雖然也識一些字，但沒有閱讀和，無聲的語言更未在早期獲得應(yīng)有的發(fā)展，因而一輩子也不能真正進入閱讀，連看小說也毫無耐心。這樣的人還少嗎？當(dāng)然，早期識字閱讀決不是早期教育的惟一

7、內(nèi)容和主要內(nèi)容，它只是人生奠基教育中多方培養(yǎng)的 15 個以上內(nèi)容中的一個重要方面。但由于文字和閱讀是語言的形式和運用，是生活、學(xué)習(xí)的重要工具，能配合各種教育取得，所以早期識字閱讀仍不失為孩子成才騰飛的一翼，它的意義極大地超出了人們的想像。盡管如此，為什么社會仍難以接受嬰幼兒識字閱讀這一命題呢？這是有歷史、社會、個人認(rèn)識等多種原因的。其一，社會對文字有一種固執(zhí)的。文字雖然是一些簡單的符號，而它顯示的作用卻大得驚人。它能、傳遞不受時空限制的浩瀚無窮的信息，于是人們對它產(chǎn)生了神秘感，進而頂禮膜拜。加之在漫長的社會和社會里，者實行政策，文化為少數(shù)人所，這樣又人為地將文字蒙上了、神圣不可的色彩。所以在舊

8、時代，孩子不到8 歲，不拜過天地孔廟，是不能“發(fā)蒙”識字閱讀的。舊社會農(nóng)民雖然貧窮，但人們也不敢拿字紙做手紙，不然就是褻瀆神靈，深重。這種文字的社會心理，至今仍有極大的影響，使許多人認(rèn)為孩子認(rèn)物是平常的事，而識字閱讀不能輕舉妄動，好像嬰幼兒一識字閱讀腦筋就要壞似的，非得等到上小學(xué)后，讓老師進行“正規(guī)化”的“系統(tǒng)訓(xùn)練”不可，否則就是大逆不道，因此又常常出現(xiàn)幼教“小學(xué)化”的現(xiàn)象。其二，系統(tǒng)的課堂教學(xué)，這是早期識字閱讀的根本原因。有些人以為識字、閱讀與認(rèn)物、說話大不一樣，神圣到非課堂教學(xué)不可；而嬰兒不能上課，幼兒上課極少，當(dāng)然就不能識字閱讀了。對嬰幼兒來說，本來生活和就是他們最生動、最豐富、最實用、

9、最有效的課堂，每個時代人類的基礎(chǔ)文明(的基礎(chǔ)文明包括識字閱讀在內(nèi))都可以在孩子最初的生活課堂中不知不覺地獲得?？茖W(xué)家統(tǒng)計，人一生中獲得的概念大約有90%是 5 歲前形成的。既然孩子能在來到的最初幾年的生活中習(xí)得“人生第一難”的語言，認(rèn)識數(shù)以萬計的事物，又何懼生活中不能掌握兩千來個漢字？傳統(tǒng)觀念中未建立生活這一最佳“課堂”的概念，偏偏要耽誤孩子晨光般的年華，把孩子人生的發(fā)展推小學(xué)以后的課堂中去，什么都依靠課堂。有的把認(rèn)識貓、狗、白菜、蘿卜也搬進課堂，似乎 ”，何況認(rèn)識“圣潔”的文字呢？嬰兒既然人類的知識都是通過課堂教學(xué)保存和發(fā)展起來的。認(rèn)貓、識狗尚且要課堂“絕對不能上課，自然也就絕對無權(quán)識字閱讀

10、了！這實在是遺憾之極！其三，成人自感識字閱讀很難，誰又忍心用這個難題去折磨嬰幼兒呢？是的，成人掃盲確實不易，不少成人辛辛苦苦掃了盲，又被戴上“復(fù)盲”的帽子。即使新學(xué)一個生字，往往查過多遍字典，命令自己記住，也還總是遺忘。這樣的經(jīng)歷幾乎是人人都有過的。所以人們往往畏生字如虎，于是就有了讀書時常常遇到“攔路虎”一說。但人們不知“初生之犢”是不畏“虎”的，嬰幼兒有他們不同于成人的獨特的“認(rèn)識世界”的本領(lǐng)，他們有“獲得敏感”“形成印刻”“印象”“情境領(lǐng)悟”“本能模仿”“無選擇探求”以及“活動”等心理特點(這些心理特點在嬰幼兒期以后會逐漸)，只要遵循這些心理特點，他們就能在不知不覺中“夢游”文字仙宮，喜

11、愛和慢慢熟識那里的“珍珠寶貝”。他們從不會覺得任務(wù)、負(fù)擔(dān)、艱苦、之類的壓力。孩子既然能在雜亂無章的、混沌的語言現(xiàn)象中把母語記得清清楚楚，聽得明明白白，模仿得惟妙惟肖，并把萬花筒般的世界攝入腦海，又怎會感到識字閱讀難呢？當(dāng)然，如果用傳統(tǒng)的小學(xué)教育的方法去教嬰幼兒識字閱讀，即以拼音作“拐棍”，用“系統(tǒng)傳授”“四會同步”“反復(fù)聽寫”“及時鞏固”那一套對付孩子，自然就另當(dāng)別論了，那簡直是自討沒趣。就如同用中學(xué)漢語語法及其教學(xué)模式去教 2歲孩子學(xué)說話一樣，會好？教孩子用拼音作識字閱讀的“拐棍”，當(dāng)孩子識字閱讀尚處于蹣跚學(xué)步階段，他能拿得動這根沉重的拐棍嗎？要求剛學(xué)步的孩子拿一根粗棍，踉踉蹌蹌地行進，不是

12、人為地增加了負(fù)擔(dān)和嗎？漢語拼音給成人掃盲做拐棍是必要的，但孩子要的是似走非走的“學(xué)步車”。孩子學(xué)拼音是為了正音、檢索資料、查字典、使用計算機等，而這些都是識了字以后的事?？傊瑧?yīng)當(dāng)?shù)氖清e誤的早期識字閱讀教學(xué)法，而不是早期識字閱讀本身。其四，有人早期識字閱讀，還認(rèn)定它是“死記硬背”，并占用了孩子生活的寶貴時間，是極不利于智力發(fā)展和性格培養(yǎng)的，是得不償失的。說，1 歲左右的孩子識字確實是從印象開始的，但這是他們心理發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展的必然過程，像他們最初認(rèn)識所有人、所有物、模仿所有語言一樣，開始接觸時毫無例外地都不理解，卻慢慢由不理解到理解，進行得非常自然而合乎規(guī)律。印象不等于死記硬背，嬰兒的意志遠未

13、發(fā)展到能強迫自己“死”記和“硬”背的程度，也決不會接受成人的強迫。嬰兒最長于生活化中的印象，先為主，后逐步領(lǐng)悟。這是他們特有的才能。擔(dān)心早期識字閱讀占用了嬰幼兒寶貴的時間，這種想法也是多余的，是受舊的“灌輸式”識字閱讀觀念影響所致。早期識字閱讀在生活中進行，與生活相結(jié)合，并且完全能化。其實早期識字閱讀與學(xué)習(xí)口語是一樣的，但是誰會責(zé)怪嬰兒學(xué)說話會占用他生活的寶貴時間，而孩子學(xué)聽話、說話呢？事實上，識字閱讀不但是智力發(fā)展的目標(biāo)，更是智力發(fā)展和優(yōu)良性格培養(yǎng)不可欠缺的重要途徑。古今中外大批少年才子成長為杰出學(xué)者的史實都證明了這一真理。如果抹去以上這些對文字、識字閱讀的傳統(tǒng)偏見，拉下幾千年來蒙在識字閱讀

14、教學(xué)上的神秘面紗，就能冷靜地、科學(xué)地來研究早期識字閱讀的課題了?？茖W(xué)的發(fā)展是不允許有任何成見和偏執(zhí)的。我相信，在將來的某一個時期，“幼苗”和“智慧嫩芽”們，會沖破有史以來就他們的“精神蠟燭包”，獲得優(yōu)化培育，個個能像自然地學(xué)會直立、行走、認(rèn)人、識物、聽話、聽音樂、看圖畫一樣，自然地學(xué)會識字閱讀。我相信這一天終將到來。第一講：漢字的特色極利于早期識字閱讀法國浪漫主義作家曾經(jīng)：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的是人的心靈。文字不僅能廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達人的豐富的心靈，傳遞包括想像在內(nèi)的無邊無際的信息。文字還能通過由它組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶

15、冶人的性格品質(zhì)。不論過去、今日以至將來，文字對于人類文化的繼承與創(chuàng)造來說，都是最重要、最基本的文明工具，它始終伴隨和開創(chuàng)著人類的文明史。數(shù)千年來，漢字為繼承和發(fā)展中華文化，引進外來文明，國家和穩(wěn)定，作出了不朽的歷史貢獻，這是不容置疑的。但是 100 多年來，也有許多人對漢字提出了責(zé)難，認(rèn)為方塊字“音形分離”“難學(xué)難記”，甚至有人把我國近代經(jīng)濟、文化的，也極不公正地歸咎于漢字的繁難。實在有必要來重新認(rèn)識自己的國寶。近年來，隨著對漢字的深入研究和剖析，尤其是嬰幼兒心理與早期識字閱讀研究取得突破性進展以后，古老的漢字在人類文字的星海中變得更加光耀奪目，而漢字難記之弊也迎刃而解了。因為有了早期識字法，

16、三四歲孩子即能脫盲，進入廣泛閱讀，而且孩子學(xué)得自然，輕松自如，活潑有趣。這不是神話，而是千真萬確的事實，是合乎規(guī)律的，在漢字教育史上具有劃時代的意義。歐美拼音文字以標(biāo)音為主，“音形一致”，看見字形較易讀出字音；又因為所有都由 20 余個字母組成，有利于默寫。這些方面似乎的確優(yōu)越。但是，它又是“字話一律”“合一”的文字，字量太大，每個詞都有一個字形。例如使用英語的民族，普通成人就需掌握兩三萬個單詞，也就是說必須識別兩三萬個字形，再加上復(fù)義詞，字量更大；而且它的字形不能表義，理解詞義全靠字音；另外它的文字信息量也弱。而漢字雖不能拼讀，但它卻具有任何拼音文字無法媲美的極大優(yōu)越性。在提倡早期識字閱讀的

17、今天，漢字的優(yōu)越性不僅能發(fā)揮得更加充分，還能有效地彌補其難于記形、讀音的弱點，使其更臻于美好。漢字獨具的優(yōu)點是“明確簡短”和“啟發(fā)聯(lián)想”，這是著名語言學(xué)家斷。教授、先生所作的高度概括和正確論一、漢字是組詞文字漢字“分離”，詞匯中有的字就是詞，但的是由字組成的復(fù)合詞。因此為數(shù)不多的漢字卻有神奇的構(gòu)詞能力，“熟字”可以魔術(shù)般地拼出變化無窮的新詞來，少數(shù)字能表現(xiàn)大量意義。例如一個“白”字，即能“白天”“白菜”“白癡”“白日”“白蘭地”“”“無瑕”“白駒過隙”等 163 個不同的詞條來。所以，漢字四五萬個詞匯卻只需三千來個單字即可組成。我國最常用漢字 560 個，常用漢字 802 個，次常用漢字 10

18、33個，共計還不到 2400 個，而它們卻占用了一般報刊用字的 90%?？梢姖h字真是中華民族少而精的文明瑰寶！依靠這不多的 “魔塊”就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千、海洋般深邃、天宇般寬廣的文章來，而識字閱讀任務(wù)卻很有限。二、漢字是表義文字漢字的表義能力特別強，目擊字形即能從視覺系統(tǒng)中直接獲取意義信息，促使大腦對文字深刻理解和感受。這一點是所有拼音文字遠遠不及的。漢字從以下幾方面表義，細細體察起來十分微妙。1. 圖像表義漢字是方塊圖像而不是拼音類的線形文字。人如果從小看慣了物的形象，以后眼睛一接觸它就完全理解它叫什么，以及它的用途，這是因為人已把物的形象、名稱與意義緊密地聯(lián)系在一起了。而人如果從小

19、看慣了漢字圖像，同樣也能與它的意義融合為一，只要一見到字的圖形，根本無需思索，便立即能理解它的意義。例如，多年識字閱讀的人誰看到“艦”字腦海里不浮現(xiàn)出軍艦的形象？誰看到“建”字不立即建設(shè)的情境？而目擊“劍”字還似乎能感到刀刃的寒光。如果看的是拼音文字“jin”，還會有以上立即理喻的感受嗎？恐怕必須看上下文才能領(lǐng)悟其意義，又能想像什么呢？而且僅通過語音系統(tǒng)領(lǐng)悟的意義缺乏形象支柱，因為讀音是瞬間即逝的東西，哪有圖形支柱持久呢？有的事物在生活中找不出形象，如“不”字，但文字形象卻提供了和理解的便利，使人一看到“不”字立即違拗的意思。而僅看到拼音“bu”，人們會什么呢？是“布”，還是“部”或是“步”呢

20、？2. 部首表義漢字利用偏旁部首表義的能力是很強的，占漢字總數(shù)的 80%左右的形聲字大抵都有這種性質(zhì)。140 余個偏旁部首為理解字義提供了形象標(biāo)記，很好地起到了提示的作用。例如“江”“河”“湖”“?！彼淖值钠远际恰般摺?，不是暗示它們與水有關(guān)的共性嗎？又如“晴”“睛”“蜻”“清”“請”“倩”等字，它們的偏旁有明確的表義作用，對啟發(fā)思維和想像十分微妙，使人目擊圖像文字的一剎那，便了其中含義。3. 疊意表義漢字的多音節(jié)復(fù)合詞匯中還有很大一部分“疊意詞”，它們之中的任何一個字本來都是表義的單音節(jié)詞，而兩個意義相同或相近的字一經(jīng)組合，眼睛一掃視，其意義就更加鮮明，領(lǐng)悟自然就更為深刻。例如“美麗”一詞，

21、不論是“美”還是“麗”，其圖像本已相當(dāng)表義，而它們一經(jīng)連結(jié)起來，那個美呀就躍然紙上了。這類詞能促使人腦迅速領(lǐng)悟，不亞于看到實物或?qū)嵨飯D像時的領(lǐng)悟力。三、漢字是拼形文字漢字雖不是拼音文字，卻是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于認(rèn)和寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但仍有規(guī)律可循，因為它都是由基本字和結(jié)構(gòu)按照上下、上中下、左右、左中右等模式組成的，而零件(筆畫)和(基本字和部首)都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的。這樣，漢字雖然乍一看面目繁雜，卻仍能保寫和認(rèn)讀自然流暢。拼形的方塊文字還最富有個性形象，它的零件和的拼擺可以適當(dāng)夸張和變形，它的筆畫能向四面八方伸展，這樣可以書寫出具有獨特風(fēng)格和的字形來，令視覺印象更加鮮明

22、。因而，在人類的書寫史上，只有漢字發(fā)展出東方民族特有的書法藝術(shù)。那些書法作品有的莊嚴(yán)蒼勁，有的高遠飄逸，有的柔美秀麗，有的浪漫灑脫，都能給人以美的享受。從這個意義上說，漢字又是藝術(shù)文字。所謂“字如其人”，漢字的書寫還能表現(xiàn)人的性格。此外，漢字還有部分表音能力。人掌握基本字的讀音以后，當(dāng)基本字作為拼寫出另一個字時，新字的讀音與基本字的讀音往往相同、相近或押韻。例如“票”“漂”“飄”“標(biāo)”“膘”“遙”“瑤”“謠”“徭”等等都是這一類字，它是漢字中形聲字的又一優(yōu)點，啟發(fā)人們認(rèn)讀?？傊?，漢字確實是祖國的國寶，是民族引以自豪的偉大創(chuàng)造。先生贊美它為中華民族的“第五大發(fā)明”，這是非常正確的，他道出了民族對

23、漢字的深情。今日世界數(shù)以億計的人每時都在使用漢字，它的發(fā)展前景燦爛輝煌。隨著我國進一步開放和國際地位的進一步提高，加之漢字明確簡短，最適應(yīng)新一代電子計算機用語，它必將成為未來世界的第一語言和第一文字，普及到世界每一個角落。21 世紀(jì)一代的電子計算機，定將采用聲控系統(tǒng)，徹底摒棄字母和鍵盤。漢字只有 400 多個音節(jié)(約為英語音節(jié)的三十分之一)，當(dāng)然是最理想的計算機用語了。應(yīng)為祖先創(chuàng)造了這樣美好的文字而驕傲，它不愧是一串光彩奪目的璀璨明珠。當(dāng)然，由于漢字音形連結(jié)不緊，文言、白話又有距離，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在幼兒期以后，當(dāng)“模式認(rèn)識”和“印象記憶”逐漸，識字確實比較，而外國留學(xué)生識漢字則更難，這就是“有

24、瑕”吧。目前由于識字閱讀滯后發(fā)展，致使青少年的閱讀和能力普遍低下，這是我國教育的重要原因之一?？蛇@種情形正好說明，人長大后再識字讀書，只會事倍功半，效率低下。但是，近年來早期教育理論和實踐的突破性進展，為打開了另一個“識字閱讀世界”，出現(xiàn)“又一村”的就能航行于茫茫奇景。原來，嬰幼兒在生活中“自然識字”，能不知不覺進入閱讀，三四歲即可嬉戲于書海一角，學(xué)海。另外，由于識字、認(rèn)物同時起步，閱讀、口語并行發(fā)展，文字圖像能像實物形象一樣深深印刻在腦海內(nèi)，表義文字的優(yōu)越性就得到更加充分的發(fā)揮，人的思維和想像就更加敏銳，漢字民族就更加聰慧了。這是何等有意義的大事??！可以，早期識字閱讀理論與實踐完善和普及之時

25、，不但“漢字難學(xué)”的帽子將從此，而且素質(zhì)、民族文化水平必將會有劃時代的提老的中華文明和中國漢字史，將掀開新的一頁，閃耀出更加奪目的異彩。第二講：生活是識字閱讀教學(xué)的新里程碑用先生的“生活即教育”理論來指導(dǎo)嬰幼兒教育實踐是再恰當(dāng)不過的了。孩子一降生，接觸到的是一個完完全全陌生的世界，他們感知所能接觸到的一切，就是適應(yīng)人間的生活，領(lǐng)悟人類的語言，模仿人們的行為，觀察周圍的萬事萬物。只要醒著，他在生活中就時時、處處、事事在進行學(xué)習(xí)。生活給他什么，他就習(xí)得什么。生活中給媽，他就慢慢認(rèn)識；生活中給他音樂，他就漸漸喜歡音樂；生活中教他認(rèn)物，他就認(rèn)識越來越多的物品；生活中聽各種話語，他也就咿咿呀呀地發(fā)音、學(xué)

26、話當(dāng)然，生活中也可給他文字，讓他看，讓他聽，他的腦子里就會慢慢印入這些文字的圖像、聲音和意義。所以生活識字閱讀就是“環(huán)境濡染”式的識字閱讀教學(xué)。說嬰幼兒的生活就是教育，同時還要認(rèn)識到，只能在日常生活中教育嬰兒。因為對嬰兒來說，專門的課堂，固定的，系統(tǒng)的傳授，一章一節(jié)的講解訓(xùn)練和鞏固，都是不可能的，也是不存在的。幼兒雖然也需要上課學(xué)習(xí)，但這不是主要的學(xué)習(xí)形式。嬰幼兒的注意大都是生活中的無意識瞬間注意，生命的最初幾年獲得的一切感受、知識和行為，都是在瞬間注意中積累而成的。所以也可以利用嬰幼兒的無意識瞬間注意，像看口形、聽語音、發(fā)語音、解語義而習(xí)得口語一樣，逐漸積累文字印象。因此，生活識字閱讀也是“

27、感知積累”式的識字閱讀教學(xué)。怎樣才能更好地引起嬰幼兒的無意識瞬間注意呢？怎樣才能使他們萌發(fā)出初級的有意識注意呢？最好的辦法是要讓注意的對象鮮明化、活動化、情緒化，而這就要靠活動了。因為活動最能引起孩子的，激發(fā)他注意、和領(lǐng)悟。嬰幼兒識字、背兒歌、背古詩、讀句子的，開始主要不在文字的含義和內(nèi)容上，而在外部的活動形式上。如果生活中用方式教字，他會情緒飽滿地看、聽，獲得較多的印象和領(lǐng)悟；相反，如果不用活動，而是機械地要孩子認(rèn)讀，他必然關(guān)閉“注意”這扇門戶，進而產(chǎn)生厭煩情緒，獲得的不是對文字的，而是“討厭識字”的體驗和感受，那么早期識字閱讀就起到相反的作用，獲得相反的結(jié)果(負(fù)效應(yīng))了。所以在提倡嬰幼兒識

28、字閱讀的同時，要錯誤的、強制的識字閱讀教學(xué)法，“小學(xué)化”識字閱讀。生活識字閱讀就是不同于定任務(wù)、定指標(biāo)、定進度、“四會”同步、一次鞏固的“小學(xué)化”識字閱讀，而是“活動”式的識字閱讀教學(xué)?！碍h(huán)境濡染”“感知積累”“活動”等嬰幼兒識字閱讀教學(xué)，是人類文化生活的發(fā)展，是教育科學(xué)劃時代的創(chuàng)新，是識字閱讀教學(xué)新的里程碑。對開發(fā)人的巨大潛能，提高民族素質(zhì)有著不可估量的意義。第三講：早期識字閱讀是成長的基礎(chǔ)工程幼苗期對于生命的全過程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營養(yǎng)缽育苗、科學(xué)育雛等農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要性，那么人的小生命嬰幼兒，這“之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養(yǎng)育，施以早期優(yōu)教

29、了。在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營養(yǎng)和精神食糧中，早期識字閱讀是必不可少的。對于孩子來說，它的重要性如同認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)社會、發(fā)展體力和運動、學(xué)習(xí)口語等一樣，有著現(xiàn)實作用和長遠意義。而且識字閱讀如學(xué)習(xí)口語一樣，要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進行，不然將來就會事倍功半，甚至勞而無功。誰也不否認(rèn)識字閱讀是成長的一大基本建設(shè)內(nèi)容，但早期識字閱讀遠非只是目的，更重要的是通過識字和習(xí)讀低幼讀物，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的一翼。兒童發(fā)展指導(dǎo)下成長的早慧兒們，在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的指導(dǎo)下，個個受惠于早期識字閱讀。他們一二歲開始識字，從一個側(cè)面促進了他們個性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)

30、在以下幾個方面：一、發(fā)展注意力早期識字閱讀充分利用孩子的無意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發(fā)展起來。經(jīng)過早期識字閱讀誘導(dǎo)的孩子，幾乎個個都活潑，安靜專注。四五歲動則活躍，靜則專心，極少有吵鬧折騰的。他們對于精神食糧(故事、兒歌等)極有，有的孩子 4 歲就能獨立閱讀 1 小時以上?？娋Ь?1 歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對人讀對聯(lián)孩子笑瞇瞇的，一段時間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽。患有嚴(yán)重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽故事或讀書他便安靜下來，不用手抓皮膚了。人生來就有精神生活的需要，識字讀書則是滿足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。二、鍛煉觀察力嬰兒看一個字與看一幅畫

31、、一張郵票有同樣的，對他來說，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比較和辨析了。例下車”。一次，不到 3 歲的跟一起經(jīng)過校門口，高興地讀著小木牌上“出入下車”，卻錯念成了“出人表揚了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車”。從此就會區(qū)別“入”和“人”二字的細微差別了。3 歲時他畫風(fēng)景畫，問:“景字怎么寫？”就寫給他看。他看后高興地說:“呵，景字好記，上面一個扁日字，下面是的京?！笨梢姾⒆拥挠^察、分析能力在識字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺從小能捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！三、培養(yǎng)力早期識字最初能充分利用無意，而后又能及早鍛煉有意。要

32、是在集中注意和用心記住的活動中鍛煉出來的，任務(wù)的明確性是力發(fā)展之母。孩子從小做識字，常常接受贊揚和鼓勵，任務(wù)不斷明確，就會很快養(yǎng)成，所以效率大多就會直線上升。許許多多實驗對象的父母來信，都說孩子 1 歲半時能初識一兩個字，而后就逐步加快，到 3 歲左右，在每天 1520 分鐘的普遍如此。識字中，竟能記住 30 個以上生字，甚至。早期識字閱讀的孩子人獲得信息，來自視覺的比來自聽覺的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個陌生人的名字，聽口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘?！鞍俾劜蝗缫灰姟币灿羞@層意思。早期識字并進入閱讀以后，孩子的力會有驚人的提高。充分

33、發(fā)揮視覺作用，使力發(fā)展到更高水平，孩子的知識自然就極快地豐富起來了。為什么許多幼兒小學(xué)生、兒童中學(xué)生、少年大學(xué)生發(fā)展得出類拔萃呢？這與他們早期識字閱讀、充分發(fā)展力等不無關(guān)系。四、發(fā)展思維能力和想像能力人的思維和想像是須臾不能離開語言的，因為語言是思維的工具，語言就是“思維流”。人一旦離開語言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無異于動物世界一樣。然而從次的思維和想像的發(fā)展來看，對人影響最深的還是語言。如前所述，表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因為書面語言的詞匯比口頭語言的詞匯要豐富得多，用語也完整、深刻、貼切得多，所以自然會促進人的思維更

34、加細微、準(zhǔn)確，想像更加斑斕、開闊。另外，語言的語法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無窮，氣象萬千，美不勝收，這些都對促進嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。更重要的是，孩子早期識字、提前閱讀以后，語言通過默讀、回憶和思考，會很快轉(zhuǎn)化為無聲的語言，而豐富多彩的語言與思維的早期結(jié)合，又會把思維和想像提高到一個新的境界，從此就可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”了。早期識字閱讀的“”們幾乎個個能說會道，愛講故事，愛說見聞，會提問思考，會答題爭辯。他們知識豐富，活躍，而且通過閱讀，對童話故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛書的情操早期

35、識字閱讀接觸最早的自然是兒童文學(xué)，而兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、與怯懦、創(chuàng)造與保。有的幼兒在閱讀守等方面的動人形象和他們之間。這些形象對激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們益中竟能隨著主人公的遭遇，一會兒歡笑，一會兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他的天使和，這不比任何干巴巴的道德要好一百倍嗎？還有許多早期識字的嬰兒，兩三歲開始就吵著要帶自己店買書。他們愛書勝過愛糖果、愛新衣，從小就能享受書本所給予的精神，這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎？六、培養(yǎng)能力和早期識字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)出了的能力和。因為世上任何卓越的，沒有一個是靠老師“灌”出來的。只有具備能力和

36、獨立思考的精神，才能主動汲取前人的學(xué)識精華，提出問題并加以研究，解決問題并有所創(chuàng)新。這樣的個性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識字閱讀能孩子學(xué)習(xí)。這才是真正的“掃盲”，因為實質(zhì)的文盲不僅是指“目不識丁”的人，更是指不會閱讀、不能的人。舊時代，長輩為了祝福孩子，常給孩子戴長命鎖、富貴玉；今日，為了孩子美好的未來，父母應(yīng)當(dāng)給他戴一串慧的“項鏈”。這串“項鏈”由 2000 多顆美好的“珍珠”制成，它就是文字祖國璀璨的瑰寶！、聰?shù)谒闹v：名人的成長離不開早期識字閱讀古今中外卓有成就的仁人志士、科學(xué)巨人、文藝大師、能工巧匠，大都記入了人類史冊，為后人所仰慕。在仰慕之余，更重要的是要

37、從名人的成長史上，總結(jié)出他們出類拔萃的規(guī)律，以培養(yǎng)后繼者他們的能人。成長的途徑總是有規(guī)律可循的，因為世上沒有天生的才子，正如先生所說:“其實即使是天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”確實，不論哪個民族、哪個國家的嬰兒的啼哭，最初的哭調(diào)都是一樣的，嬰兒哭聲沒有“鄉(xiāng)音”，更談不上誰的哭叫更高明。人的智能完全是后天開發(fā)的結(jié)果。歷史學(xué)家和傳記文學(xué)家們?yōu)橹型饷说某砷L事跡，做了大量光燦燦的，這是人類共有的寶貴。但是由于歷史的局限性和早期教育一直不為人所知，以致大量的傳記資料中很少名人的早期發(fā)展，今天看來，這實在太令人遺憾了！傳記工作者用大量的筆墨，書寫了名人青少年

38、以后的進取、奮斗和業(yè)績，卻往往一筆帶過他們的童年時代，只說一兩句他們“自幼聰明好學(xué)”等語。尤其是名人嬰幼兒時期的成長，更是寥若晨星，這不能不說是人類文明的失落。但是盡管如此，還是可以從傳記史冊的字里行間，找到不少名人早期識字閱讀的例子。這說明，即使在社會還對早期教育處于完全無知的時代，早期識字閱讀的閃光，就已引起部分作者的矚目。敘述，留給了后人極其珍貴的啟示。要十分感謝他們，正是他們寥寥數(shù)語的名人的早期發(fā)展是他們智慧的“雛”，才能的“芽”，人生的起步。而早期識字閱讀，則是他們?nèi)松魍旧献畛醯?。這里讓辨認(rèn)這些，為培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)作一參考。它至少說明，早期識字閱讀是成才的重要之一。19 世紀(jì)初，德國

39、的博士學(xué)位，16 歲-早期識字，4 歲閱讀，8 歲懂德、法、英、拉和希臘文，9 歲入萊比錫大學(xué)，14 歲獲大學(xué)法學(xué)教授?？刂普搫?chuàng)始人維納，3 歲會讀能寫，4 歲閱讀大量專著，7 歲能讀是早期就能識字閱讀，并分別在 12 歲和 14 歲考入大學(xué)深造。和的著作，12 歲上大學(xué)。他的兩個妹妹也德國大詩人、家、，4 歲前就識字讀書，讀的主要是以詩歌形式寫成的文章，8 歲精通法、德、意、拉和希臘文等 5 種文字。5 歲時，母親就教他識字讀書。母親還發(fā)揮自己的特長，教學(xué)外語和音樂。從少年數(shù)學(xué)家到被稱為“電波之父”的英國人即能大量閱讀。，三四歲時，母親就教他識字、寫字、算術(shù)和背了，童年四五歲識字，讀兒歌，又

40、常到花園的“綠色課堂”里學(xué)習(xí)動植物知識。中國古代偉大的科學(xué)家，早期識字，10 歲博覽群書，并學(xué)習(xí)天文地理知識?！按笳稹Ｋ慕堋敝坏?，6 歲“屬文，構(gòu)思無滯，詞情英邁”，9 歲寫漢書注指瑕，15 歲寫滕王閣序，名聲6 歲寫詠鵝詩。“五歲誦六甲，十歲觀百家”。說話前就開始識字，“七齡思即壯，開口誦鳳凰”。3 歲前就能識字，6 歲顯露詩才，“9 歲通聲律”，13 歲寫出“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的千古名篇。大詩人5 歲熟讀詩、書、禮、易、樂等五經(jīng)，后又讀春秋,“十日成誦，無一字漏”。7 歲寫牧童詩:“騎牛遠遠過村前，吹笛風(fēng)斜隔垅聞。多少長安名利客，機關(guān)用盡不如君?！毙⌒∧昙o(jì)竟

41、對當(dāng)時社會有如此灼見！歷史上、及唐宋八大家，都因早期讀寫，早早在詩文上嶄露頭角，而后成為大文豪。4 歲時，家就能背出 14 首中的許多藏書被到江南做官的父親帶去了，于是母親只好默寫作品教深奧難懂的古代辭賦來。讀寫，并寫詩作文?！搬t(yī)圣”也是早期識字的，很小就讀完了釋鳥釋獸等難讀的書，還認(rèn)識了大量的父親行醫(yī)的湯頭藥方。清初大學(xué)者，6 歲讀完大學(xué)，10 歲攻讀孫子等兵書，以及左傳國語戰(zhàn)國策等史書?！啊敝坏?，也是 3 歲開始識字讀詩文的，6 歲后熟讀和抄寫四書五經(jīng)，學(xué)識淵博。近代卓越詩人，3 歲入私塾，10 歲寫的詩就不同凡響。被譽為“怪才”的，4 歲精讀四書，6 歲讀完五經(jīng)，11 歲考上秀才，聞名

42、遐邇。我國現(xiàn)代名人中，很多也都有早期識字的經(jīng)歷。氣象學(xué)家，2 歲識字，5 歲上小學(xué)。4 歲識字，6 歲時就把祖父教他的數(shù)百個漢字記得滾瓜爛熟。早期識字，6 歲讀論語。3 歲識字，四五歲讀三，祖父還教他對聯(lián)、字畫、碑文等。5 歲識字、寫字，6 歲背誦唐詩數(shù)十首，并開始閱讀外祖父的豐富藏書，滸傳三國演義西游記等等。4 歲時識字，并練毛筆書寫，就能抄寫的前出師表、的送序和原道等古文。早期識字，5 歲起開始博覽群書，青少年時代就傳統(tǒng)文化有極高的素養(yǎng)，為日后的創(chuàng)作練就了過硬的“童子功”。3 歲識字，常?？谡b詩文。7 歲會作詩、對句。在私塾讀書時，感到太淺，對“比較的唐詩”心領(lǐng)神會。5 歲就與哥哥姐姐上私

43、塾，晚上回家讀母親抄錄的白香山詞譜，這是最早讀的文藝作品。5 歲就進入他父親創(chuàng)辦的改良的私塾讀書，不僅讀四書五經(jīng)，還讀歷史、博物學(xué)。5 歲讀三詩，還從祖父那里讀了不少圣教等。作家，4 歲時母親教他認(rèn)藥名，居然也學(xué)了 600 多個字。母親還常常向小從文提問，以培養(yǎng)其思考力。5 歲識字讀書，愛提問題。一天，一群孩子請擺渡老人講故事，老人說，誰寫得出“息宰村”的村名我的老師。才講。小慶來樹枝，在地上工工整整地寫了“息宰”二字。他后來成為我國近代數(shù)學(xué)的先驅(qū)，也是難道這么多中外名人的早期識字閱讀經(jīng)歷，還不能給以深深的啟迪嗎？當(dāng)然，決不能忽視他們童年所接受的其他教育，以及優(yōu)良的環(huán)境、豐富的實踐等，但早期識

44、字閱讀無疑深化了他們的感受，并使他們及早吸取了人類的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)起、思考的頭腦，最終走上卓越的人生。第五講：早期識字閱讀是“雛鷹”騰飛的一翼今日世界，優(yōu)生、優(yōu)育和優(yōu)教正日益受到重視，特別是早期教育的科學(xué)化，培養(yǎng)了越來越多的健美嬰兒、早慧兒童和超常少年。這些兒童少年，由于充分開發(fā)了他們的心理潛能和智慧，從而獲得了超常發(fā)展。僅早期教育函授學(xué)校指導(dǎo)下成長起來的早慧兒就數(shù)以千計，有的 4 歲能廣泛閱讀，有的 6 歲上小學(xué)五年級，有的 9 歲上了高中、12 歲上了大學(xué)。而開放以來，少年大學(xué)生早已超過，并已陸續(xù)進入成才期。孩子們是靠什么力量而騰飛的呢？針對早慧兒和超常少年的大量資料和個案研究表明，一靠他

45、們從嬰兒時期起就有十分豐富的生活實踐，有多種多樣的學(xué)習(xí)翅。；二靠他們早期識字，三四歲脫盲，提前閱讀。以上兩翼是雛鷹得以騰飛的雙生活實踐和學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的第一動力，必須全面而充實。其中包括父母、體膚接觸、語言發(fā)展、生活衛(wèi)生、音樂歌舞、美術(shù)手工、觀察認(rèn)物、旅游參觀、飼養(yǎng)種植、識數(shù)計算、文學(xué)故事、家務(wù)勞動、體育鍛煉、集體、社會交往、科學(xué)實驗，以及棋類、集郵活動、認(rèn)地圖、采標(biāo)本等等，它們能給孩子提供豐富的表象、大量的感性知識和經(jīng)驗，確實十分重要。另外，豐富的生活和又能使孩子軀體活潑、表情活潑、語言活潑、雙手活潑而聰明能干；同時他們對世界的具體體驗又是獲得一切間接經(jīng)驗和書本知識的基礎(chǔ)。但是，豐富的生

46、活實踐和并不是兒童心理發(fā)展的惟一動力，它只是一個側(cè)面，是雛鳥的一只翅膀，僅靠它是不能騰飛的。只有給孩子插上另一只同樣有力的翅膀早期識字閱讀，孩子才能早慧而堅實地發(fā)展，雛鷹方可翱翔于藍天，以至于鵬程。生活實踐和識字閱讀不僅應(yīng)當(dāng)并存，而且是可以同時起步、協(xié)調(diào)發(fā)展、互為補充、相得益彰的。早期教育的研究成果表明，兒童識字可以起步于學(xué)會說話之前，而后的、句、能像口語一樣，處處伴隨孩子的實踐活動而豐富起來。這樣，他們在實踐中獲得的表象就更加鮮明，得到的經(jīng)驗感受就更加深刻；同時，孩子結(jié)合生活實踐和而學(xué)到的語言，則更容易為他們所理解、和運用。例如，1 歲半的孩子喜歡爬，在爬著玩時教他認(rèn)“爬”字，認(rèn)幾次后他就能

47、念“爬”字，并且一看到“爬”字就爬起來。孩子的視覺語言與聽覺語言一樣能及早掌握，且與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合。又例如，帶 4 歲的孩子到廣闊的荷塘玩耍，在注意安全的同時，景色，采摘蓮蓬，高興時鼓勵孩子讀的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！币驗橐曈X語言和聽覺語言同時參加，這樣他獲得的荷塘的感性印象不是深刻得多嗎？同時不也識了字，并對詩句更理解，更牢，甚至讀“活”了嗎？而且由于識了字，讀了書，獲得了大量的間接經(jīng)驗，這些又會從各方面豐富孩子的直接感受，使感受得到升華；而豐富的感受又極大地提高了識字閱讀的速度和質(zhì)量。例如這孩子以后讀到“出污泥而不染”“亭亭玉立”等贊美荷花的詞句時，不用老師講解自然就懂

48、了，感受也深了。由此看來，古人提倡的“讀萬卷書，行徑。路”確實是學(xué)和教育學(xué)的一條經(jīng)典，是早出、出優(yōu)秀的一條捷但是，在傳統(tǒng)的嬰幼兒教育中，長期以來把實踐活動和識字閱讀對立起來。許多家長忽視豐富孩子的生活，一味追求識字讀書；而另一方面，許多人又嬰幼兒識字閱讀，一聽說早期識字閱讀就斥之為“死記硬背”“影響智力發(fā)展”。他們只要孩子活動，嗤之以鼻識字讀書，認(rèn)為教孩子識字閱讀的就不能稱之為“合格”，對 3 歲前嬰兒識字閱讀更是以上兩種認(rèn)識都是片面的，都嚴(yán)重了嬰幼兒的充分發(fā)展。而比較起來，后者一概否定早期識字閱讀，其危害性更大。因為一般兒童的生活實踐和，畢竟不會被殆盡，他們從出生起，每時都人群中，接受實踐的

49、洗禮，他們，就整整耽誤六七年之久，識的早期經(jīng)驗和感受只有豐富和貧乏之分，并不存在有和無之別。然而早期識字閱讀一旦被字閱讀的最佳時期也已錯過。試想，小鳥在六七年的時間里，僅僅撲打其中的一翅，等到想飛時，另一翅早已萎縮了，又怎么能起飛呢？而且，即使人的感性經(jīng)驗再充足，如果缺乏語言的輔助，那也是極其膚淺的；同時，人若不從小吸取比直接經(jīng)驗多得無法估計的間接經(jīng)驗，也定會跌入精神貧困的低谷。由于識字閱讀滯后發(fā)展，孩子越大脫盲就越，更嚴(yán)重的還拖了智力發(fā)展的后腿。我國小學(xué)低年級語文，為什么被迫編入了只有二三歲兒童思維水平的課文呢？例如：這是什么？這是飛機。那是什么？那是蜻蜓。今天的嬰幼兒誰沒有見過這類實物或？

50、誰還沒有掌握這類句式呢？為了遷就識字，不得不把七八歲兒童的思維力、理解力，拖回到嬰幼兒的水平上去，這還不可悲嗎？因為被了早期識字閱讀，目前小學(xué)生的閱讀量也少得。據(jù)統(tǒng)計，我國小學(xué) 6 年所讀文章總字?jǐn)?shù)，還不及前小學(xué) 3 年級所讀文章總字?jǐn)?shù)的一半，而且程度淺近，很少名家名篇。即使如此，小學(xué)生負(fù)擔(dān)還是太重，更難進入廣泛閱讀。而最大的危害在于，孩子由于早期識字閱讀處于一片空白，則上小學(xué)后完全沒有能力和，迫使孩子從入學(xué)開始就聽講，失去主動學(xué)習(xí)的心理，并且形成行為定勢，以致在后來的整個教育過程中，教師怎么甩也甩不掉“滿堂灌”的教育模式，致使孩子閱讀能力受阻。難怪先生驚呼：“10 年的時間，2700 多，用

51、來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”這怪事的根，就是失去早期識字閱讀的訓(xùn)練，使多數(shù)兒童無閱讀一翼又怎能飛翔于藍天白云之間呢？和能力。一翼萎縮，僅憑另曾說:“30 年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力開發(fā)取決于良好的閱讀?！倍喿x能力、獲得其他任何能力一樣，是需要早期打下基礎(chǔ)的，不然或是事倍功半，或是勞而無功。和的養(yǎng)成，像盼望孩子早慧而出類拔萃的父母和老師，及早鍛煉孩子騰飛的雙翅吧！第十四講：早期識字閱讀的九大方法強調(diào)嬰幼兒應(yīng)當(dāng)在日常生活中識字閱讀，在童早期學(xué)習(xí)漢字與閱讀的惟一正確途徑?；顒又凶R字閱讀，這是由他們的身心特點和認(rèn)識水平?jīng)Q定的，是兒但生活中識字閱讀并非提倡隨意性，隨心所欲地想教

52、什么就教什么，想何時教就何時教，想怎樣教就怎樣教，使人摸不著邊際；識字也不是孩子想怎樣玩就怎樣玩，或成人想方設(shè)法央求孩子玩，他不玩就只好中斷罷休這樣會使教字無所適從，實際上是取消教學(xué)活動，使早期識字閱讀無法堅持到底。世上關(guān)于方法的科學(xué)是最重要的學(xué)問之一。生活識字當(dāng)然有準(zhǔn)繩，有科學(xué)的方法。即使是純的活動也必須有游戲的方法和規(guī)則，使成人和孩子都能適應(yīng)，并熟悉活動方式，養(yǎng)成好好的。須知，任何有趣的活動離開了方法和規(guī)則就進行不下去了，參加者的也就蕩然無存。有的孩子名為識字閱讀，“玩中學(xué)”，但他看到識字卡片就亂搶、亂扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地鬧，看到只翻畫，不看字這實際上并沒有進入識字，自然也不可能有

53、好的效果。說:“有趣的學(xué)就是玩，有益的玩就是學(xué)。”要做到“有趣”“有益”，就得講究有準(zhǔn)則的好方法。這里我把廣大“早教方案”學(xué)員創(chuàng)造和運用的有效經(jīng)驗提煉、總結(jié)、歸納為九大生活識字閱讀教學(xué)法，奉獻給廣大家長。一、環(huán)境濡染法嬰兒物的世界里，只要他一睜眼，就看見各式各樣的物品，一個一個，一件一件，大小不同，式樣各異，還有不同的色彩；觸摸它們，手感也不一樣。孩子常聽成人指著不同的物品，叫著它們的名稱或者使用著它們，什么“關(guān)門”“開燈”“穿衣服”孩子耳濡目染，天天聽，天天看，不多久就于識物了，慢慢地就認(rèn)識和理解了大量的人間事物。在這個文明的世界里，嬰兒生活的地方也要常常出現(xiàn)文字才好。把環(huán)境布置起來，讓孩子

54、常隨成人看字、讀字，這就是“環(huán)境濡染法”，或叫“濡染識字法”，目的是：1. 讓孩子注意文字。2. 讓孩子于看字和聽成人讀字。3. 讓孩子喜歡翻書、看字、看畫、看成人讀書。4. 培養(yǎng)孩子跟著成人看字、發(fā)音的。5. 培養(yǎng)孩子在室內(nèi)外、大街上看到大字愛認(rèn)、愛問的。這樣，嬰兒就很容易形成“識字敏感”，不知不覺地喜歡看字，也會像認(rèn)人識物一樣認(rèn)識文字?！碍h(huán)境濡染”的方法是：1. 1 歲前后可以讀大字塊給孩子聽，看一些他完全不理解的字，充分利用嬰兒的“無選擇探求”和“印象識字敏感?！?，培養(yǎng)2.在房間里常見、常說、常用的實物上掛(擺、貼)相應(yīng)的大字卡片。有的字卡需要掛在墻上時，只要在墻上水平地牽一些線，就能掛

55、住設(shè)計的大字卡。3. 成人常常抱著孩子高興地指字給他看，讀字給他聽(每個字一兩秒鐘)。4.成人讀字，鼓勵孩子指一指。1 歲多的孩子往往只指掛字的實物或位置，這不要緊，這是開始認(rèn)字的必然過程，時間長了，他會把字與物、字與位置區(qū)分開來的。5.家庭和嬰幼園以外的社會環(huán)境里有許多大字，如、標(biāo)語、門牌、路牌、商品包裝、報頭等。要經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)讀社會環(huán)境中的字，鼓勵孩子問字，并養(yǎng)成。環(huán)境濡染法在嬰幼園中同樣適用。在樹木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、廁所、寢室、圖畫等處均可掛字，常常讀給孩子聽。還可以專設(shè)一個識字走廊，家長接送孩子時，都能用幾分鐘時間識字，問問孩子，指指點點。有的孩子每天還拉著到識字走廊上考

56、自己。這樣經(jīng)過一兩年的識字積累，孩子就脫盲了。須懂得，耳濡目染、潛移默化的是無窮的，識字閱讀也要在環(huán)境濡染上下功夫。二、養(yǎng)成法嬰幼兒的全部行為都是從養(yǎng)成開始的。有了好的和好的態(tài)度，好的方法和好的行為就會自然而然來；反之，如果養(yǎng)成了壞的，就決不會有好態(tài)度、好方法和好效果。為了進行有效的生活識字閱讀，一開始就要像培養(yǎng)孩子睡眠、吃飯、大小便的好一樣，抓識字閱讀的養(yǎng)成。1.要培養(yǎng)孩子注意“字”的看到字就不會放過，而不會“。平時常常指字讀給嬰兒聽。每天花幾分鐘，日子長了，他會特別注意這種“平面的物體”， ”。到 1 歲多時，他就會指字，要求大人讀給他聽。再大一點自己也能見字就讀、就問，好像見字不認(rèn)一認(rèn)就

57、不舒服似的，這樣生活識字閱讀就“自動化”了。2.要養(yǎng)成翻書、愛書的。孩子能坐起來玩時，就讓他看成人翻書、讀書，也讓他翻看有圖有字的書，并鼓勵他不要撕。當(dāng)然實在撕壞了也不責(zé)怪，書不能用了就換一本(可以專門給沒有字的白紙讓他撕，鍛煉他手指的靈活性，但不讓撕書)，讓孩子從小與書作伴。書翻過后成人要把它整整齊齊地放回書架，不要亂丟，以培養(yǎng)孩子珍愛書籍、好好存放的。3.孩子 1 歲半以后，就應(yīng)每隔一段時間抱他更加愛書，并念念不忘買書了。店買書，每次只買他喜歡的一本(一次不要多買)，并講給他聽，這樣他就4. 要養(yǎng)成認(rèn)真部分。識字閱讀的。孩子 1 歲半以后就應(yīng)逐步做到“四定”(后面詳講)，使他覺得認(rèn)字讀書是

58、生活的一5.要養(yǎng)成愛惜識字卡片和珍藏識字卡片的。各種識字卡片一開始就不能當(dāng)玩具，不能隨意大把地給孩子玩，更不允許撕壞，亂扔，或草草地只看畫不認(rèn)字。教育者要在孩子面前鄭重其事地使用和保管卡片，有時發(fā)給孩子幾張，用后立即收回。當(dāng)然也可指導(dǎo)孩子用精美的盒子自己仔細保管。以上方法在托兒所、園的教育班還可以設(shè)置“更容易做到，因為在群體中集中培養(yǎng)良好，由于競爭意識起作用，感召力量更強。嬰幼角”，以培養(yǎng)孩子愛書看書的良好。三、榜樣誘導(dǎo)法嬰幼兒有“本能模仿”的心理特點，而對語言的理解和體會卻十分模糊，因此教育嬰幼兒最有效的方式是榜樣行為和情緒的，而不是。為此制訂了一條法則：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面

59、前高高興興、快樂地去做吧！不用多久，也不費一句話，他就會非常羨慕你的行動而產(chǎn)生參與愿望。用這種方法吸引孩子識字閱讀就是“榜樣誘導(dǎo)法”。初教孩子識字閱讀時，父母或其他家庭成員，應(yīng)興致勃勃地相互“教字”，又認(rèn)，又考，又表揚，既又認(rèn)真，還用卡片、小黑板和方式“教學(xué)”，而把孩子“冷”在一邊。若干天后，孩子就會受到強烈，他會主動找上門來，急切地要求認(rèn)字。這時才開始“接納”這個學(xué)生，他就會有一個良好的學(xué)習(xí)開端。以后只要其他方法跟得上而不犯錯誤，三四歲孩子識字閱讀自然就水到渠成了。嬰兒識字初期，家長雙方把孩子“誘入”以后，其中一方可以慢慢擺脫出來，日后則只要間或參與一些識字活動就可以了。的比賽實施榜樣誘導(dǎo)活

60、動，關(guān)鍵是必須內(nèi)容豐富，氣氛歡樂，態(tài)度認(rèn)真，能激發(fā)孩子的好奇心，千萬不要讓孩子感到大人有意哄騙他或有意冷落他。這種方法一般適合于 3 歲前的孩子。托兒所的老師之間也可以配合起來，運用榜樣誘導(dǎo)法，以培養(yǎng)孩子們的識字閱讀，把他們誘入識字閱讀大門。四、生活感受法人認(rèn)識任何事物，都必須有對那個事物的感受，這樣的認(rèn)識才是具體的、理解的、深刻的、鞏固的。不論是感受，認(rèn)識在后，還是認(rèn)識(模糊認(rèn)識)，感受在后，或者認(rèn)識和感受同時發(fā)生，生活感受總是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情況)，人也必須通過其他生活感受來進行“聯(lián)想感受”，這樣認(rèn)識才會深入。要讓嬰幼兒有效識字閱讀，生活感受是基礎(chǔ)