參與體驗(yàn)成功

1、參與 體驗(yàn) 成功 我一直執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)，有一種強(qiáng)烈的感受，就是教材有很多優(yōu)勢(shì)：圖文并茂，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣化，解決問(wèn)題的策略多樣化，給教師和學(xué)生留有較大的創(chuàng)造空間，能培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的思維能力，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式有些家長(zhǎng)對(duì)教材的了解不夠，或者總認(rèn)為孩子太小，擔(dān)心這種教材會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擔(dān)心孩子學(xué)不好。十多年的教學(xué)實(shí)踐和這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)告訴我，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于全體師生的參與程度。師生在教學(xué)中參與度高，就能獲得充分的教學(xué)體驗(yàn)，掌握靈活的教法和學(xué)法，從而感受成功的喜悅，進(jìn)而從成功走向成功，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。一、教師首先參與到教學(xué)方

2、案的設(shè)計(jì)和完善中是教學(xué)成功的前提。新課程的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往，在教學(xué)過(guò)程中交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式?！敖獭睘椤皩W(xué)”服務(wù)，其實(shí)質(zhì)在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工改造和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在參與特定的教學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲得充分的體驗(yàn)，教師就要先于學(xué)生，以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和完善中去，做到超越教材、超越課堂、超越自我。1、充分了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。

3、“每個(gè)人都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教育要根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不了解學(xué)生，不研究學(xué)生就不能有的放矢。作為教師，要充分了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”：學(xué)生的實(shí)際知識(shí)有多少？數(shù)學(xué)水平有多高？日常生活常識(shí)有多少？課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作、勇于創(chuàng)新，從而擴(kuò)展自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。2、“精讀”教材。由于實(shí)驗(yàn)課本只配有教參，并且教參中沒(méi)有了框框，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間，所以教師也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。那么教師就要對(duì)教材逐字、逐句的推敲，搞清其中的邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的科學(xué)性；明確相關(guān)學(xué)科、章節(jié)間的銜

4、接聯(lián)系，弄清知識(shí)間的因果關(guān)系，把握教材的系統(tǒng)性；揣摩每個(gè)例題的作用，搞清概念的引入，知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，把握教材的實(shí)踐性和思想性；分清知識(shí)的本末主次，估計(jì)知識(shí)的難易程度和可接受性。在閱讀時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多想幾個(gè)“怎么辦”，真正悟出一些道理。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課本與人教版，北師大版等不同版本的課本對(duì)比閱讀，借鑒學(xué)習(xí)，以助對(duì)教材的剖析。3、分析教材。在“精讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。首先要了解本堂課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位；正確地制定教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；然后，要區(qū)分例題類(lèi)型，逐個(gè)分析其作用，并且根據(jù)教材要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或替換例子等；另外，要重視分析

5、練習(xí)題。每節(jié)課的練習(xí)題教師都做到全部演算，避免事先無(wú)思想準(zhǔn)備，隨意勾劃習(xí)題，以致不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予指導(dǎo)。如教材第二冊(cè)練習(xí)三第5題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“多些、少些”的知識(shí)找規(guī)律填數(shù)，課前教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，制定教學(xué)方案時(shí)就會(huì)考慮給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，就能讓學(xué)生不僅參與到“做”作業(yè)中，更能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，享受成功的喜悅。否則，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。 4、在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師要想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生將通過(guò)什么學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)，教師要怎樣導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，運(yùn)用什么教具或課件，課堂提問(wèn)哪些問(wèn)題，提問(wèn)哪些同學(xué)等等，進(jìn)而設(shè)想應(yīng)該怎樣相應(yīng)

6、靈活地組織教學(xué)。如不盡美，還可作部分修改補(bǔ)充，力求完善。 二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。 著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神密難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼?，教師若善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的“閘門(mén)”，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而無(wú)能”的境界，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如在第二冊(cè)教學(xué)有小括號(hào)的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，我沒(méi)有急于出現(xiàn)教材中的例子，而是復(fù)習(xí)舊知，從小數(shù)字入手，采用了學(xué)生

7、生活中常遇到的買(mǎi)東西問(wèn)題：薯?xiàng)l5元1份，雞腿10元1份，漢堡8元1份，小明有20元，媽媽要求只買(mǎi)兩份食品，請(qǐng)問(wèn)他可以怎樣買(mǎi)？還剩幾元？學(xué)生積極思考，爭(zhēng)相回答，得出了不同的結(jié)果。然后我選用其中一位學(xué)生的問(wèn)題讓學(xué)生列式，找到解決問(wèn)題的方法，明確小括號(hào)的作用，最后再替換例子，讓學(xué)生再獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中積極主動(dòng)地探索，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是極為深刻的，教學(xué)效果自然不言而喻。 三、組織有效性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促發(fā)展。 盧梭認(rèn)為：“通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書(shū)，從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉?！逼喗苤赋觯骸皞鹘y(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

8、，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合。為了促使低年級(jí)學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，在教學(xué)中我經(jīng)常滲透以下幾種活動(dòng)： 1、制作。例如，在教學(xué)“看鐘表”前，要求學(xué)生自制一個(gè)鐘面模型供上課用(盡管學(xué)具袋中有)，并進(jìn)行評(píng)比；學(xué)習(xí)“百以?xún)?nèi)數(shù)的加減”前自制一個(gè)計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，而且“手腦并用”很好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 2、游戲。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在?！巴妗笔莾和@一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動(dòng)，以適應(yīng)和滿(mǎn)足這種天性。而游戲是兒童最喜歡

9、的“玩耍”活動(dòng)。例如，在一、二年級(jí)教學(xué)中，可經(jīng)常開(kāi)展師生對(duì)口令、口算接龍、玩撲克牌比賽口算、運(yùn)動(dòng)（跳繩、推乒乓球等）中口算賽、小貓釣魚(yú)、摘蘋(píng)果、找朋友、小小郵遞員等游戲，在游戲中小學(xué)生獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使口算達(dá)到了經(jīng)常化。 3、操作。動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂才能“活”起來(lái)。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。例如在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中離不開(kāi)操作小棒等學(xué)具，學(xué)習(xí)“看鐘表”離不開(kāi)操作鐘面盤(pán)，甚至在高年級(jí)學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)時(shí)也離不開(kāi)各種圖形操作等等。 4、合

10、作交流。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。因此，教師必須為學(xué)生充分合作搭建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組乃至全班相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。在這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生在互動(dòng)的信息交流中，有著一種尊重和信任的體驗(yàn)；在個(gè)體與群體交流中能得到一種理解和溝通的感受；在與他人的協(xié)作中，能體驗(yàn)一種互助與競(jìng)爭(zhēng)的精神；在協(xié)作成敗中能分享一種成功與挫折的體驗(yàn)。這是其它學(xué)習(xí)方式很難替代的。 四、實(shí)施分層教學(xué)，改變被動(dòng)學(xué)生的參與狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)參與的快樂(lè)，享受成功

11、的喜悅。 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的核心理念。隨著教學(xué)活動(dòng)不斷深入，學(xué)生的個(gè)別差異也越發(fā)明顯?？陀^上要求我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異提供不同層次的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)彈性化的課程內(nèi)容供學(xué)生選擇，實(shí)施分層教學(xué)，給不同學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。比如，在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法或退位減法前，我發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，在課上我就請(qǐng)他們互相交流，體償學(xué)習(xí)的成功感。在課堂練習(xí)部分，有時(shí)提供不同層次的練習(xí)題目，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求，在學(xué)生完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，允許他們有選擇地完成。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)布置不同的作業(yè)，有時(shí)是針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)布置，有時(shí)也針對(duì)學(xué)生的缺

12、點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。特別是每周出一道“聰明題”，學(xué)生很感興趣。有時(shí)候也讓學(xué)生間相互設(shè)計(jì)自己認(rèn)為有意義的“作業(yè)題”，對(duì)方按“要求”完成后共同批改。在這樣的實(shí)踐中，不同層次的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中。 每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。專(zhuān)家指出：要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。因此，要提高參與度，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真諦，必須從被動(dòng)參與或不參與的學(xué)生入手，想辦法改變其參與狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能成功。我首先從情感的投入開(kāi)始，如平時(shí)多與他們接觸，與他們談心、交朋友，溝通師生感情，了解其需要類(lèi)型，使他們?cè)诿裰鳌⑵降?、愉悅的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；第二，我不斷地給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，抓住他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，幫助他們逐漸產(chǎn)生熱情和自信，從而主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。其次，我為他們建立了參與檔案，請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)自己在