初探初中生物雙語(yǔ)教學(xué)

1、初探初中生物雙語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展以及我國(guó)成功地參加“t世貿(mào)組織,人們與國(guó)際上的交流越來(lái)越頻繁,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人們?cè)絹?lái)越多,英語(yǔ)教學(xué)顯得越來(lái)越重要,并已成為全社會(huì)都關(guān)注的一個(gè)重要課題。但在我國(guó)目前的教育體制中,英語(yǔ)只是作為一門獨(dú)立的學(xué)科,我國(guó)的學(xué)生,從小學(xué)、初中、高中到大學(xué),外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1214年,仍不能很好地與其他學(xué)科知識(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái),運(yùn)用外語(yǔ)交際、表達(dá)思想的才能仍然不強(qiáng)。為了打破外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn),克制交際困難和啞巴英語(yǔ),努力培養(yǎng)全面開展、具備良好學(xué)科外語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合型雙語(yǔ)人才,雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。我從今年年初開場(chǎng),率先在初中生物學(xué)科中試行了雙語(yǔ)教學(xué),由于如今既沒(méi)有雙語(yǔ)教材,又沒(méi)有雙

2、語(yǔ)教學(xué)方面的范例,所以我只能自己探索著給初中學(xué)生進(jìn)展生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn),從中獲得了一些不同以往的教學(xué)體會(huì),現(xiàn)簡(jiǎn)述如下:一、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇在我從事的初中生物雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,深感教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。我們現(xiàn)行的生物教材有些內(nèi)容生物原理性比擬強(qiáng),并不完全合適采用雙語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)。同時(shí),我們的雙語(yǔ)課堂不能把初中生當(dāng)作成年人對(duì)待,假如每堂課或每種活動(dòng)持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng),容易造成學(xué)生大腦疲勞,學(xué)習(xí)效率低下。因此,我在每堂雙語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)容的選擇上不僅講求知識(shí)性,而且更加注重教學(xué)內(nèi)容的興趣性和研究性。比方,在講?腦和腦神經(jīng)?這一節(jié)課時(shí),我先讓學(xué)生用英語(yǔ)講述電腦有哪些功能,通過(guò)學(xué)生比擬熟悉的電腦(puter)

3、引出人腦(brain),當(dāng)講到腦的構(gòu)造時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝腦,使學(xué)生對(duì)腦的構(gòu)造有了感性認(rèn)識(shí),井適時(shí)地安排學(xué)生用英語(yǔ)答復(fù)有關(guān)腦構(gòu)造的問(wèn)題。另外,教學(xué)內(nèi)容的選擇還要注重學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移才能。二、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)中生詞處理方法1、詞匯分類。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)人的“詞匯量可以分為四個(gè)層次,掌握的數(shù)量依次遞增,它包括:能說(shuō)的詞匯(speakingvabulary)、能寫的詞匯(ritingvabulary)、能讀的詞匯(readingvabulary)、能猜的詞匯(guessvabulary),前兩個(gè)層次屬于可以應(yīng)用的積極詞匯(ativevabulary),后兩個(gè)層次屬于

4、不一定能應(yīng)用的消級(jí)詞匯(passivevabulary),在?腦和腦神經(jīng)?這一課涉及到的生物專業(yè)英語(yǔ)單詞有30多個(gè),通過(guò)分析,我把單詞分為三類,第一類單詞要求全說(shuō)會(huì)寫(speakingandritingvabulary),共有8個(gè):第二類單詞要求會(huì)讀(readingvabulary),共有10個(gè);第三類單詞只要求在聽(tīng)的過(guò)程中理解其含義(guessvabulary),無(wú)需說(shuō)寫,這樣重點(diǎn)掌握的單詞只有8個(gè),與初中學(xué)生的承受才能相適應(yīng).2、掌握技巧、擴(kuò)大詞匯。為進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,我還教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞法等技巧。英語(yǔ)的專業(yè)詞匯中,有相當(dāng)一局部是通過(guò)構(gòu)詞法的規(guī)律產(chǎn)生的,教給學(xué)生一些必要的構(gòu)詞法,可以

5、幫助學(xué)生加深理解和記憶。例如,在學(xué)習(xí)?腦和腦神經(jīng)?中,列出這樣的詞veent-enter(運(yùn)動(dòng)中樞):senseenter(感覺(jué)中樞);seeing-enter(視覺(jué)中樞);hearing-enter(聽(tīng)覺(jué)中樞);language-enter(語(yǔ)言中樞)來(lái)說(shuō)明它們分別是由中心詞加上不同的單詞構(gòu)成。事實(shí)證明,這種從詞匯的組成上來(lái)解析的方法,可以使學(xué)生迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量,減輕學(xué)習(xí)的難度,促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的進(jìn)步。三、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的詳細(xì)運(yùn)用首先,我在生物雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,采用以外語(yǔ)講述為主,以母語(yǔ)講述為輔的教學(xué)形式.其目的是有助于學(xué)生理解外語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,老師不僅通過(guò)明晰生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講解,而且

6、通過(guò)適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)提示幫助學(xué)生理解,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能不同的學(xué)生都有不同的收獲。學(xué)生理解容易時(shí),那么加大外語(yǔ)講述的成份;學(xué)生理解困難時(shí),那么適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)補(bǔ)充解釋,并用剪貼圖、多媒體課件的方式輔助說(shuō)明。其次,在雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中,由于學(xué)生占有主體地位,而老師那么起著主導(dǎo)作用.所以在班級(jí)授課過(guò)程中,除了要求老師講解以外還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,只有這樣才能充分表達(dá)出雙語(yǔ)教學(xué)的效果,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是加大了,但是,適時(shí)地安排學(xué)生用英語(yǔ)答復(fù)下列問(wèn)題,復(fù)述某些專題的內(nèi)容,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,又給他們提供用英語(yǔ)講述專業(yè)知識(shí)的鍛煉時(shí)機(jī),仍不失為常用的好方法。第三,力學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的雙語(yǔ)

7、氣氛,是搞好雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家告訴我們“輕松、和諧的氣氛,能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的英語(yǔ)聽(tīng)力心理障礙。在?腦和腦神經(jīng)?這堂課前,我播了一段英文歌曲,使學(xué)生沉浸在一種事先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言情景中,為下一步課程的展開作下鋪墊。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我還有意設(shè)計(jì)一些興趣性的英語(yǔ)短劇,來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。四、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)反思與設(shè)想我通過(guò)一年來(lái)對(duì)生物學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況的理解和分析,發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是教材方面,無(wú)論老師與學(xué)生都沒(méi)有雙語(yǔ)教材可供參考,給“教與“學(xué)帶來(lái)一定的難度;二是我們的老師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段,一些舊的理念很容易復(fù)出,影響雙語(yǔ)教學(xué)“任務(wù)的落實(shí);三是學(xué)生的外語(yǔ)程度差距很大,盡管老師通過(guò)適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)提示幫助學(xué)生理解,還是有個(gè)別學(xué)生跟不上,影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。在下一步的理論教學(xué)中,除了具備雙語(yǔ)教材和進(jìn)步老師素質(zhì)以外,我們還要進(jìn)一步完善“雙語(yǔ)教學(xué)的根本框架,進(jìn)一步挑選出一些好的教