廣西教育科學(xué)研究課題（結(jié)題）

1、附件2廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究課題結(jié)題鑒定書課題名稱新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐課題類別 C類 課題負(fù)責(zé)人 林萬春 工作單位 南寧外國語學(xué)校 填表日期 2014年6月16日 廣西壯族自治區(qū)教育廳2012年12月制填 表 說 明一、本表用于廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究課題的結(jié)題鑒定。二、表中各欄請(qǐng)按照表內(nèi)欄目和有關(guān)規(guī)定認(rèn)真填寫，所填欄目不夠用時(shí)可加附頁。三、“課題類別”請(qǐng)按照課題所獲立項(xiàng)的“A類課題”“B類課題”“C類課題”如實(shí)填寫。四、“項(xiàng)目最終成果簡介”的寫法和要求見鑒定書內(nèi)該欄目的“主要內(nèi)容與要求提示”。五、本表一式兩份，廣西壯族自治區(qū)

2、教育廳廣西教育科學(xué)所和課題負(fù)責(zé)人各一份。數(shù) 據(jù) 表鑒定結(jié)題的課題名稱新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐原計(jì)劃完成時(shí)間2014年6月16日實(shí)際完成時(shí)間2014年 6月 16 日成 果 形 態(tài)A調(diào)研報(bào)告 B論文 C專著 D其它課題負(fù)責(zé)人及主要成員簡況負(fù) 責(zé) 人姓 名林萬春性別男民族壯族出生日期1964年 2 月 28日所在單位南寧外國語學(xué)校行政職務(wù)科研處職 稱中學(xué)高級(jí)教師研究專長基礎(chǔ)教育問題研究學(xué)歷研究生學(xué)位碩士聯(lián)系電信地址南寧市大學(xué)東路107號(hào)郵政編碼530007課題組主要成員姓 名單 位職 稱承擔(dān)任務(wù)梁正南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師整體指導(dǎo)藍(lán)日模南寧外國

3、語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師落實(shí)研究楊干南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師實(shí)施方案唐軍清南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師階段總結(jié)蘇朝葵南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師調(diào)查報(bào)告隆建松南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師收集材料陳錫升南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師整理材料黃洪南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師材料分析何愛榮南寧外國語學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師研討記錄項(xiàng) 目 最 終 成 果 簡 介主要內(nèi)容與要求提示：1“最終成果簡介”是結(jié)題的必需材料，內(nèi)容應(yīng)包括：該項(xiàng)目研究的目的和意義；成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh（要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能簡單排列篇章目錄）；成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)影響，包括主要的創(chuàng)新點(diǎn)、突破點(diǎn)、理論建樹及研究方法的突破。2該欄目由項(xiàng)

4、目負(fù)責(zé)人撰寫，專著255000字以下，調(diào)研報(bào)告、論文30000字以下，篇尾應(yīng)注明項(xiàng)目名稱、最終成果名稱、是否出版，如出版，應(yīng)注明何時(shí)由何出版社出版，并由負(fù)責(zé)人簽字。一、研究背景：“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。從20世紀(jì)九十年代初期起，我國把美國“合作學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中逐步演變?yōu)椤盎ソ袒W(xué)”課堂教學(xué)模式，在理論和操作策略上也形成了一些可供教育者學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用的方法，但關(guān)于“互教互學(xué)”在策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補(bǔ)充完善。新課程改革，要求從根本上改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽，

5、教師問學(xué)生答的局面。應(yīng)有效改善課堂教學(xué)中師生、生生關(guān)系，突出以學(xué)生終身發(fā)展為本的基本理念。“互教互學(xué)”方式應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，既充分體現(xiàn)了新課改精神的落實(shí)，又充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用“互教互學(xué)”改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。工作在教學(xué)第一線的老師們，緊跟新課改的步伐，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“互教互學(xué)”來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)而且具有可操作性的方法指導(dǎo)，所以現(xiàn)階段課堂教學(xué)中采用“互教互學(xué)”便出現(xiàn)了諸多需要研究和解決的問題?；谝陨显?，我校課題組提出了新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐這一研究課題。二、課題界定：“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式

6、的探索與實(shí)踐就是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑；課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。以“互教互學(xué)”的基本形式，新課堂是指在新課改理念下課堂教學(xué)中新型的師生、生生關(guān)系所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)形式?！靶抡n改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐研究的內(nèi)涵是1）以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，2）以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，3）以師生、生生“互教互學(xué)”為基本動(dòng)力，4）以小組活動(dòng)為基本形式，5）以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7、，6）以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，7）以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善心理氣氛，形成良好心理品質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)技能為根本目的。本課題研究的對(duì)象是“互教互學(xué)”過程中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，研究的范圍是在本校所有科目“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐。本課題研究的實(shí)質(zhì)是探索“互教互學(xué)”過程中相關(guān)操作的基本方法；最終目的是形成系統(tǒng)的、可操作的方法體系，并且有推廣應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)“互教互學(xué)”高效課堂的探索與實(shí)踐。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容：目標(biāo)：通過在全校所有科目的課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐，在實(shí)踐中探索、積累、總結(jié)符合新課改理念，具有系統(tǒng)性、可操作性的基本策略。內(nèi)容：

8、要在新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐，就必須認(rèn)真分析“互教互學(xué)”相關(guān)要素和基本流程，準(zhǔn)確把握“要素”、“流程”有針對(duì)性的開展研究，才能取得突破性成果。1、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的策略探索與實(shí)踐?！盎ソ袒W(xué)”小組的建立直接影響到合作的效果，直接影響到成員的可持續(xù)發(fā)展。因此，合作小組的建立應(yīng)遵循什么原則，在原則的指導(dǎo)下具體怎么建組，小組建立后怎樣分工，分工多長時(shí)間后輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，是這個(gè)子課題應(yīng)該解決的問題。2、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的技能培養(yǎng)探索與實(shí)踐?！盎ソ袒W(xué)”小組建立后開展小組內(nèi)成員間的互動(dòng)活動(dòng)、合作技能的具備及水平的高低、能力的強(qiáng)弱，直接影響到小組成員的活動(dòng)

9、效果和后續(xù)發(fā)展。合作中有哪些基本技能需要培養(yǎng)、如何培養(yǎng)，是這一子課題要解決的問題。3、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的時(shí)機(jī)策略探索與實(shí)踐。“互教互學(xué)”小組合作時(shí)機(jī)的把握直接影響學(xué)習(xí)的效果和能力的培養(yǎng)。因此，子課題要解決的問題是什么情況下安排學(xué)生合作以及怎樣合作。4、“互教互學(xué)”成績綜合評(píng)定策略探索與實(shí)踐?！盎ソ袒W(xué)”需要對(duì)團(tuán)體成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣才能促進(jìn)成員間開展有效的互動(dòng)，從而形成合力，推動(dòng)小組成員的共同收獲與進(jìn)步。那么小組（團(tuán)體）成績的評(píng)定就須關(guān)注小組成員的合作過程以及合作過程中產(chǎn)生的效果、就須將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因此，課題要研究和解決的問題是：如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

10、指標(biāo)體系賦予權(quán)重，如何操作。5、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式中教師地位與作用探索與實(shí)踐?！盎ソ袒W(xué)”活動(dòng)的開展，離不開教師課前結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，離不開課中有序調(diào)控下的學(xué)生的生成，離不開教師課后的反思與總結(jié)。因此，在這一系列活動(dòng)的過程中教師處于什么地位，應(yīng)發(fā)揮什么作用，就成了要研究和解決的又一問題。四、理論依據(jù)：美國教育學(xué)理論家加齊（Caje.W.1）指出，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)。這一過程包括教師的觀察、認(rèn)知過程和教師的行為；學(xué)生的觀察、認(rèn)知過程和學(xué)生的行為。從中可以看出，學(xué)生和教師被賦予同樣的權(quán)重。因此，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，

11、是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素，也是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)業(yè)成績的影響。維果茨基將學(xué)生最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)只能在于他人相互作用中才能習(xí)得。因此，通過“新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐”能提高學(xué)生的認(rèn)知層次、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)民主是進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才民主素質(zhì)的必然要求，發(fā)揚(yáng)

12、教學(xué)民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氛圍，形成融洽的師生、生生關(guān)系與和諧的心理氛圍。良好的課堂交流是學(xué)習(xí)情境中師生、生生之間相互溝通思想情感和共享信息的活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成，較大程度上取決于師生、生生之間的交流水平和類型。五、研究方法與過程：研究方法：應(yīng)用教育調(diào)查法，采用問卷、訪問、座談、測試等方法。了解掌握課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀能力及成績狀況，為不斷實(shí)踐與研究提供了比較、分析的相關(guān)對(duì)照，以利改進(jìn)實(shí)踐與研究策略；應(yīng)用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法針對(duì)不同研究階段所獲感性認(rèn)識(shí)，整理、分析、完善、交流，基本形成階段經(jīng)驗(yàn)。然后針對(duì)階段經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理分析，做到典型性與代表性，客觀性與科學(xué)性，整

13、體與局部相結(jié)合，使成果具有普通性和指導(dǎo)性、穩(wěn)定性和可操作性。研究過程：為在有序的探索與實(shí)踐中收到成效，我校課題組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和課題研究的實(shí)際需要，將課題研究分為三個(gè)大的階段：第一階段：學(xué)習(xí)實(shí)踐階段（2011.62011.12）；第二階段：實(shí)踐積累階段（2012.12012.12）；第三階段：積累總結(jié)階段（2013.12013.12）。針對(duì)三個(gè)階段的主要工作目標(biāo)，課題組具體開展了以下工作：第一階段：邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索雖然我校在課題立項(xiàng)之前，曾在課堂教學(xué)中進(jìn)行過“互教互學(xué)”的探索與實(shí)踐，但因缺乏理論的指導(dǎo)，加之沒有明確的研究方向和研究的具體內(nèi)容，所以老師們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施的“互教互學(xué)”

14、只能是一種流于形式、價(jià)值不大的實(shí)踐。課題被廣西教科所立項(xiàng)后，為使課題研究有效地開展，課題組將2011年6月至2011年12月確定為學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。在這一階段中，課題組組織成員先后學(xué)習(xí)了國內(nèi)外教育報(bào)刊，通過學(xué)習(xí)，課題組成員豐富了科研理論知識(shí)的有關(guān)理論，為課題研究的有效開展奠定了理論基礎(chǔ)。 在注重向書本、報(bào)刊學(xué)習(xí)的同時(shí)，課題組還為課題組成員在新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐提出了探索與實(shí)踐的基本途徑：1、在備課中設(shè)計(jì)“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式。在第一階段的實(shí)踐中探索解決以下問題：小組的建立及成員分工，“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的時(shí)機(jī)，“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式內(nèi)容的確定，“互教互學(xué)

15、”課堂教學(xué)新模式程序的設(shè)計(jì)，并把小組的建立及成員分工作為實(shí)踐的重點(diǎn)。課題組成員按照課題組的要求在備課中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，第一階段的探索與實(shí)踐，初步積累了小組建立及成員分工、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式時(shí)機(jī)把握、過程設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定的一些感性認(rèn)識(shí)。2、在課堂落實(shí)“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式?！盎ソ袒W(xué)”課堂教學(xué)新模式在備課中進(jìn)行落實(shí)是課堂實(shí)施的根本前提，安排與設(shè)計(jì)能否為課堂的有效實(shí)施提供根本性的保障，還需落實(shí)在課堂之中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此課題組教師必須將備課中“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的安排設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂之中。在第一階段的實(shí)踐中，課題組成員應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)施的具體情況摸索出小組成員分工及“互教互學(xué)”技能培養(yǎng)的基

16、本方法。通過“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的實(shí)施進(jìn)一步摸索“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的安排與過程設(shè)計(jì)，“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式內(nèi)容的確定方法。通過“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式在課堂中的實(shí)踐，課題組成員進(jìn)一步積累了備課中確定內(nèi)容，安排時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)過程的基本方法，初步積累了小組成員分工和合作技能培養(yǎng)的一些感性認(rèn)識(shí)。3、在課后反思“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式。課題組要求課題組成員在課堂教學(xué)結(jié)束后反思。合作時(shí)機(jī)的安排是否適時(shí)，“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的內(nèi)容安排是否合理，“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，小組成員分工是否適用，“互教互學(xué)”技能的培養(yǎng)是否充分，小組的建立是否可行等。通過第一階段的反思

17、，課題組成員進(jìn)一步積累了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。4、在教研課前后研究“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式。課題組要求在第一階段的實(shí)踐中，集體備課、評(píng)課，在集體備課中針對(duì)教材的具體內(nèi)容研究確定“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的時(shí)機(jī)及內(nèi)容、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的過程。在集體評(píng)課中針對(duì)“互教互學(xué)”的實(shí)施情況進(jìn)一步研究以上三個(gè)內(nèi)容，并在小組建立、成員分工、“互教互學(xué)”技能培養(yǎng)、安排設(shè)計(jì)等方面加以研討。通過第一階段集體研究活動(dòng)的開展，課題組成員關(guān)于“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式在備課與落實(shí)上的感性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步豐富。5、在團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)與成績?cè)u(píng)定上實(shí)踐摸索。為科學(xué)實(shí)施小組的團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和成績的綜合評(píng)定，課題組要求課題組成員將過程性

18、評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)小組成員的課堂學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、單元測試、期中測試、期末測試的情況設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，并賦予分值。通過第一個(gè)階段的實(shí)踐，課題組成員獲得了在成績綜合評(píng)定上的一些感性認(rèn)識(shí)?？傊?，第一階段的課題研究，全體成員把針對(duì)五個(gè)研究主要內(nèi)容的工作落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，積累了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。第二階段、邊實(shí)踐邊積累，在積累中完善2011年底，課題組總結(jié)了第一階段學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展情況，提出了第二階段的具體工作任務(wù)為：一是繼續(xù)在教與研中深入開展針對(duì)課題主要研究內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步摸索實(shí)施“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式在操作上行之有效的方法。二是課題組成員在繼續(xù)

19、實(shí)踐摸索中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)針對(duì)課題主要研究內(nèi)容在感性認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步完善，并使之系統(tǒng)化、全面化。三是對(duì)完善后的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行集體交流。第一階段的嘗試總結(jié)老師們看到了課題研究的曙光，有效地樹立了全體成員繼續(xù)開展課題研究的信心。第二階段工作任務(wù)的布置，為成員繼續(xù)深入開展課題研究指明了方向。第二階段為期二年工作的開展，課題組成員在反復(fù)實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組建立、“互教互學(xué)”時(shí)機(jī)的把握、“互教互學(xué)”內(nèi)容的確定、“互教互學(xué)”過程設(shè)計(jì)、“互教互學(xué)”技能的培養(yǎng)、團(tuán)體成績?cè)u(píng)定等操作策略上進(jìn)一步完善并初步形成共識(shí)。第三階段、邊積累邊總結(jié)，在總結(jié)中深化2011年課題啟動(dòng)規(guī)范研究以來，2014年課題組要求課

20、題成員在實(shí)踐的過程中，將實(shí)踐點(diǎn)滴所得，所感、所悟、所思用文字的形成記錄下來，并要求成員每一學(xué)期根據(jù)點(diǎn)滴記錄，進(jìn)行分類系統(tǒng)整理與分析，撰寫一篇針對(duì)課題研究的經(jīng)驗(yàn)文章，課題組每一年度精選經(jīng)驗(yàn)文章進(jìn)行一次集體交流。經(jīng)驗(yàn)文章的撰寫及交流，有效促進(jìn)了課題研究的深入開展，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，共同收獲的研究目的，同時(shí)也為課題研究的進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。課題研究工作開展三年來，課題組按照研究的計(jì)劃，每一年度進(jìn)行階段總結(jié)，一是收集成員積累的經(jīng)驗(yàn)材料，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)分析，形成具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)體系；二是反思每一個(gè)學(xué)期研究工作開展的具體情況，總結(jié)成績，找出研究中存在的問題或困惑，調(diào)整課題研究思路，提出下一學(xué)期研究工

21、作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體工作要求。每一階段性總結(jié)的落實(shí)，確保了課題研究的進(jìn)一步深化，有力推動(dòng)了課題研究工作的順利、有效開展。長達(dá)三年課題研究工作的開展，始終堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以積累為依托，以總結(jié)為前提，以深化為 根本。從實(shí)踐出發(fā)，初步探索出了新課程背景下有效開展“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的基本策略，課題組成員能應(yīng)用基本的策略科學(xué)組建“互教互學(xué)”的小組；能準(zhǔn)確地把握“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的內(nèi)容、時(shí)機(jī)；能有效設(shè)計(jì)“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的基本過程，能有目的地在“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“互教互學(xué)”技能；能全面客觀地評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)成績。六、研究成果：成果一：組建

22、科學(xué)合理的小組。科學(xué)合理的分組，是“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式實(shí)施的前提。分組前要考慮周到，分組時(shí)要合理搭配。要根據(jù)不同的科目、課型，我們采取不同的方式、方法。1、分組形式：（1）固定式：小組成員通常為前后座6人組成。對(duì)一般性問題的探究、小型操作實(shí)驗(yàn)、短時(shí)間能完成的合作任務(wù)，則采用此種方式。（2）非固定式：課前重新調(diào)配課桌的方位和擺向，組成6人一組。一般比較復(fù)雜的問題或大型的操作實(shí)驗(yàn)，以及短時(shí)間內(nèi)難以完成的合作任務(wù)，則采取此法。（3）交換式：可根據(jù)小組之間每個(gè)階段表現(xiàn)出來的差異，適時(shí)對(duì)個(gè)別或少部分學(xué)生進(jìn)行組間調(diào)換，盡量讓小組之間的整體水平達(dá)到一致。2、分組原則：（1）組內(nèi)異質(zhì)，分組時(shí)性別搭配均等

23、、性格搭配各異，能力、水平、興趣等參差搭配。（2）組間同質(zhì)，分配后組與組之間的綜合要素盡量一致。3、組內(nèi)分工：（1）每組內(nèi)常設(shè)組長一名，一般指定或推選一名綜合素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)生擔(dān)任。（2）根據(jù)合作探究的不同內(nèi)容，相機(jī)設(shè)立記錄員、操作員、匯報(bào)員。人員的分工一般由組長指定。人員的分工多應(yīng)采取輪流“坐莊”的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生在“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式中，扮演多種角色，讓他們?cè)诨顒?dòng)中各盡其職、各顯其能、各有所獲，共同進(jìn)步。成果二：三年的探索與實(shí)踐研究，我們認(rèn)為開展在新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐的時(shí)機(jī)把握上表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是穩(wěn)定性。這種“互教互學(xué)”是課前教者根據(jù)教材的內(nèi)容以及

24、教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)有很強(qiáng)的針對(duì)性，主要目的是通過“互教互學(xué)”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。二是非穩(wěn)定性。即教師課前未預(yù)設(shè)，而是隨學(xué)生在生成活動(dòng)的過程中提出有價(jià)值、有深度、有廣度且需要解決的問題時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)安排的“互教互學(xué)”。這種在知識(shí)與能力生成的過程中，學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑問難就需要教者適時(shí)機(jī)安排學(xué)生的“互教互學(xué)”，以促成學(xué)生群體智慧火花的碰撞，達(dá)到共同收獲知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。穩(wěn)定性“互教互學(xué)”一般體現(xiàn)在：1、在知識(shí)的重難點(diǎn)處“互教互學(xué)”。這有利于學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表個(gè)人的見解，并在成員個(gè)體見解發(fā)表的過程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，在碰撞思維的過程中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題，從而很好地體現(xiàn)學(xué)生作為

25、學(xué)習(xí)主人翁的主體地位。2、在動(dòng)手實(shí)踐處“互教互學(xué)”。有利于學(xué)生在分工的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種感官獲得信息，通過觀察、比較、分析、綜合，感知知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，從而把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的跨越。3、在知識(shí)形成處“互教互學(xué)”。教師應(yīng)把揭示知識(shí)的權(quán)力讓給學(xué)生，為他們提供“互教互學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕医涣髦斜舜双@得個(gè)人之外的信息，并通過他們的交流與整合形成知識(shí)。4、在開放性問題處“互教互學(xué)”。課堂教學(xué)中有些問題的解決策略、答案不唯一時(shí)組織“互教互學(xué)”，有利學(xué)生個(gè)體思維水平的展現(xiàn)，并在個(gè)體思維結(jié)果交流的過程互幫互教、共同收獲。這樣既拓寬了成員的個(gè)體解題策略，又達(dá)到了培養(yǎng)思維

26、廣闊性、靈活性、深刻性品質(zhì)的目的。成果三：在“互教互學(xué)”中，師生角色得到合理定位?！盎ソ袒W(xué)”作為一種課堂教學(xué)的方式，其核心理念是以人為本，團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生又快又好的發(fā)展?！盎ソ袒W(xué)”成效的得失很大程度上取決于師生各自的角色定位。三年的實(shí)踐研究，我們對(duì)此形成了如下共識(shí)：教師在“互教互學(xué)”中角色是“導(dǎo)演”。應(yīng)做到：1、課前：確定“互教互學(xué)”內(nèi)容、“互教互學(xué)”流程、“互教互學(xué)”時(shí)機(jī)、預(yù)設(shè)生成。2、課中：分配任務(wù)，提出要求；參與指導(dǎo)、調(diào)控“互教互學(xué)”進(jìn)程；評(píng)價(jià)“互教互學(xué)”效果；提供“互教互學(xué)”服務(wù)；答疑解惑。3、課后：反思總結(jié)。學(xué)生在合作中的角色是“主演”。表現(xiàn)為：1、主動(dòng)參與探究與信息的小組交流

27、。2、提出“互教互學(xué)”中遇到的問題并探討解決策略。3、陳述、展示合作成果。4、質(zhì)疑問難。師生雙方角色這樣定位，體現(xiàn)了教育教學(xué)規(guī)律和新課程的理念；減輕了教師的講述教學(xué)負(fù)擔(dān)，充分挖掘師生各自的潛能；形成優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長、師生共贏的教學(xué)局面。成果四：在新課改背景下“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的技能的培養(yǎng)策略上，通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1、交流技能的培養(yǎng)。交流水平的高低直接影響到小組集體學(xué)習(xí)的效果。因此，會(huì)聽、會(huì)說是有效交流的根本保證。學(xué)會(huì)聽取，就要求學(xué)生做到聽取他人發(fā)言要專心。眼注視對(duì)方、邊聽邊想、記住要點(diǎn)、思考是否正確、有沒有道理。要求學(xué)生做到不隨便打斷別人的發(fā)言，聽人發(fā)言應(yīng)有

28、耐心，別人說完后再提出自己的想法。要求學(xué)生對(duì)他人有禮貌。要學(xué)會(huì)發(fā)言，想好后再說（先說什么、再說什么、最后說什么）不信口開河，發(fā)言時(shí)應(yīng)說清理由或根據(jù)。要善于發(fā)表與他人不同的見解，別人提出問題應(yīng)耐心解釋。2、互助技能的培養(yǎng)。小組實(shí)質(zhì)上是成員間互相幫助、共同收獲的一種活動(dòng)方式。無論課堂中的“互教互學(xué)”，還是課外的“互教互學(xué)”，都會(huì)因?yàn)槌蓡T的交往出現(xiàn)幫助和求助的兩種基本形式。會(huì)求助、會(huì)幫助能有效地促成成員間情感的交流、信息的傳遞、知識(shí)的融通、能力的遷移。學(xué)會(huì)求助，就要求學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中遇到困難或不懂得地方，主動(dòng)告訴并求教于同伴。求教時(shí)應(yīng)虛心，有禮貌。接受別人幫助的過程中應(yīng)集中精力邊聽、邊想、邊問，

29、接受別人幫助后應(yīng)表示自己的謝意；學(xué)會(huì)幫助，就要求學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人，了解他人學(xué)習(xí)中的困難。熱情、耐心幫助。不挖苦諷刺、嘲笑、尊重對(duì)方，不傷害對(duì)方自尊心。幫助別人應(yīng)注意方式，要通過提問引導(dǎo)他們思考，直到得到結(jié)果。3、沖突解決技能。在“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的過程中，因?yàn)閭€(gè)體思維水平的差異，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突。就必然引起學(xué)生之間的爭論或辯解。我們覺得學(xué)生學(xué)會(huì)說服和反思是“互教互學(xué)”走向成功的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)說服，就要求學(xué)生用理由或依據(jù)，有條理地闡明自己的想法或見解，做到以理服人、平等待人、態(tài)度誠懇、語氣和藹，不惡語傷人、專橫獨(dú)行。學(xué)會(huì)反思就應(yīng)要求學(xué)生虛心考慮別人意見的合理性，修正或補(bǔ)充原來自己看法中

30、不正確、不完善的地方。勇于承認(rèn)己錯(cuò)，肯定他對(duì)，保留個(gè)人意見，順應(yīng)大多數(shù)成員的意見。在課后交流。以上技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重兩個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)：一是初期集中培訓(xùn)。每期初合作小組建立后，教者應(yīng)對(duì)學(xué)生在合作技能上的相關(guān)要求聯(lián)系課例進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，讓學(xué)生全面了解掌握“互教互學(xué)”中應(yīng)注意的事項(xiàng)，為他們的高效“互教互學(xué)”奠定基礎(chǔ)。二是在學(xué)生“互教互學(xué)”的過程中予以肯定和及時(shí)糾正，以揚(yáng)其長、避其短，達(dá)到培養(yǎng)“互教互學(xué)”技能的目的。成果五：三年的實(shí)踐表明：把學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、樂于彼此幫助的品質(zhì)。學(xué)生之間的交往技能、自我管理能力得到明顯提高；互助意識(shí)與競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)；學(xué)

31、習(xí)過程中的行為習(xí)慣得到明顯規(guī)范?！盎ソ袒W(xué)”課堂的評(píng)價(jià)。用定性、定量的方法對(duì)“互教”高效課堂評(píng)價(jià)，通常有師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可用如下三種是否做到的概念來判斷：（1）是否做到“三個(gè)以”“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定課型模式與教學(xué)方法；“以學(xué)論教”，即不看教師教得怎么樣（導(dǎo)學(xué)有法、調(diào)動(dòng)小組、關(guān)注學(xué)生），只看學(xué)生學(xué)得怎么樣（參與率、投入度、表達(dá)力）；“以評(píng)促學(xué)”，即通過課堂鑒評(píng)、測評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（2）是否做到“六個(gè)體現(xiàn)”體現(xiàn)“學(xué)主教從”思想，體現(xiàn)“兼容優(yōu)化”教法，體現(xiàn)個(gè)性共性整合，體現(xiàn)規(guī)范性，體現(xiàn)創(chuàng)新性（包括亮點(diǎn)），體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。（3）是

32、否做到“六個(gè)突出”突出“五互”（“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互助探究、互教互學(xué)、互評(píng)互矯”）；突出問題中心；突出重難點(diǎn)；突出點(diǎn)撥啟迪；突出實(shí)踐主線；突出實(shí)踐展示。 “互教互學(xué)”高效課堂的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)“互教”課堂的內(nèi)涵與方法、原則與要求等因素制定的，具體參見以下的“聽評(píng)表”和“學(xué)評(píng)表”?！盎ソ袒W(xué)”高效課堂教學(xué)情況聽評(píng)表授課人： 課題： 課型： 班別： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)說 明賦分他評(píng)分自評(píng)分相 關(guān) 記 錄學(xué)生方面投入度學(xué)習(xí)的專注性10分表達(dá)力口頭與書面表達(dá)10分探究探討?yīng)殞W(xué)組學(xué)互學(xué)討論20分實(shí)踐展示嘗試演練互教對(duì)話20分參與率參與人數(shù)比全班人10分教師方面啟引引導(dǎo)與學(xué)案應(yīng)用15分調(diào)控管理與基本功7分

33、流程模式與方法8分定量總評(píng)總賦分與得分100分分 分量 化 等 級(jí)聽課人定性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：不足：建議：注：（1）量化總分為100分。量化等級(jí)：90分以上為優(yōu)秀；8976分為良好；75 60為合格；59分以下為不合格。（2）他（聽課人）評(píng)分與自（執(zhí)教者）評(píng)分分別統(tǒng)計(jì)；自評(píng)分僅作評(píng)價(jià)參考和教師反省。滿意度（受歡迎度）由學(xué)生評(píng)（見另表）聽課人： 年 月 日七、成果效益及反響：全體課研人員以實(shí)踐為載體，大膽實(shí)踐、勇于探索、勤于思考、樂于交流、善于總結(jié)。一大批教師教育科研意識(shí)得到增強(qiáng)，教研、教改、寫作能力不斷提高，專業(yè)素養(yǎng)得到長足發(fā)展；課題研究活動(dòng)開展有效地提高了教師的實(shí)踐能力和理論水平，從而培養(yǎng)出了一支具

34、有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。課題研究工作的開展，有效推動(dòng)了新課改精神在課堂教學(xué)中的落實(shí)。課堂教學(xué)中師生、生生、教與學(xué)的關(guān)系得到有效改善。學(xué)生的互幫互助意識(shí)、“互教互學(xué)”能力逐步增強(qiáng)。長達(dá)三年的課題實(shí)踐研究工作，課題成員養(yǎng)成了勤于實(shí)踐、善于思考、樂于積累、精于總結(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作行為習(xí)慣。三年來教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文共280余篇，其中3篇獲國家級(jí)獎(jiǎng)、58篇獲省級(jí)獎(jiǎng)、126篇獲市（校）級(jí)獎(jiǎng)、16篇發(fā)表在教育研究、廣西教育、新疆教育刊物上，且廣西民族出版社出版發(fā)行了專著互教互學(xué)，高效課堂。近三年來，學(xué)校的課題研究工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，為推介做法，輻射全市。我校每期推出開放日及專題研討會(huì)。組織教師深入課堂觀摩學(xué)