小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)例談

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)例談新課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要措舉。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極的投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”他認(rèn)為：教師應(yīng)該采用探究的方式展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，對(duì)學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑，探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)

2、，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如在教學(xué)鯨一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問(wèn)題，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小

3、鯨魚興沖沖地跑去參加，誰(shuí)知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過(guò)極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！苯處煹脑掃€沒說(shuō)完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過(guò)后，教師當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因?yàn)槟闶遣溉閯?dòng)物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)?！苯又e出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過(guò)程，他們說(shuō)的頭頭是道，看來(lái)真正讀懂課文了。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的

4、熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而深思，時(shí)而疾筆如飛，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派出生機(jī)盎然的景象。二、引導(dǎo)提問(wèn)，鼓勵(lì)探索學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。如教賣火柴的小女孩一課，在充分讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑后，老師問(wèn)：“同學(xué)們還有別的問(wèn)題嗎？”有位學(xué)生站起說(shuō)：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來(lái)回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟

5、人家跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！苯處煂?duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)他們探索的情感。三、促進(jìn)討論，合作探究討論可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，提供了較大的交往空間，有利于幫助學(xué)生探索問(wèn)題，同時(shí)拓寬教師的教學(xué)思路。課堂討論的形式主要有小組討論，師生討論，辯論或由課內(nèi)延伸到課外的專題討論。討論法的運(yùn)用往往是在學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生沖突，學(xué)生有一定見解與傾訴交流的欲望的時(shí)候。其關(guān)鍵是教師要善于引出沖突和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提出不同意見和個(gè)人的觀點(diǎn)。在討論的過(guò)程中，教師要引

6、導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)真聽取別人的意見，選擇、獲取有價(jià)值的信息；從別人的談話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述自己的觀點(diǎn)；遇到不同意見，反思自己的觀點(diǎn)，探討發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)以理服人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。只有一個(gè)地球這篇課文,被很多教師認(rèn)為是一篇經(jīng)典的文章，精彩的教學(xué)片斷常見于報(bào)刊之中，從教師的設(shè)問(wèn)，到學(xué)生的回答，非常詳盡。這種以教師為主，牽著學(xué)生把課文意思弄懂的做法，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和發(fā)展需要。當(dāng)我們放手讓學(xué)生真正地去探究課文，進(jìn)行課堂討論時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是教師沒有想到的，甚至具有與教師、與教材不同的觀點(diǎn)。老師：剛才，同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了只有一個(gè)地球這篇課文，也體會(huì)到了作者呼吁人們?cè)鰪?qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)

7、。談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受，那么你們?cè)谧x課文時(shí)有沒有跟作者不同的想法？或者，你想到了，而作者沒想到的地方？學(xué)生交流：1、既然礦產(chǎn)資源是不能再生的。如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文這句話闡述得不夠清楚明白。2、我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得課文應(yīng)從過(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源，會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源的破壞這個(gè)方面來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義在展開討論過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，往往不會(huì)受教材的限制而閃耀出創(chuàng)新的火花。如果教師眼中只有教材，沒有學(xué)生，那么就無(wú)法實(shí)施真正意義的探究性。四、 給予支持

8、，重視過(guò)程探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無(wú)限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要適時(shí)的、必要的、有效的進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無(wú)政府狀態(tài)，感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如教學(xué)草船借箭一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究討論，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算津津樂(lè)道時(shí)，又適地提出問(wèn)題，把探究進(jìn)一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？”問(wèn)題一提出，即引起了學(xué)生濃厚的興趣，各人根

9、據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的看法和對(duì)課文人物的理解，紛紛發(fā)表意見：有的學(xué)生說(shuō)，這樣一來(lái)，諸葛亮肯定會(huì)大難臨頭，栽在周瑜手上；有的學(xué)生說(shuō)，諸葛亮足智多謀，肯定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策；有的學(xué)生說(shuō)，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但也有失算的時(shí)候，例如他晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回他是兇多吉少圍繞著對(duì)諸葛亮這個(gè)特定人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對(duì)此教師沒有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是熱情地肯定了學(xué)生這種善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對(duì)這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)探討。由于教師時(shí)機(jī)把握得恰到好處，因此引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運(yùn)會(huì)怎樣。并由此激發(fā)學(xué)生的求知

10、欲，在思維發(fā)散中，主動(dòng)去探究，去尋找答案。就這樣在探究過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С郑枰砸龑?dǎo)，使探究越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。五、 進(jìn)行展示，享受樂(lè)趣探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，以更大的激情投入探究。我們的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開了一扇清新自然、色彩斑斕的窗子。他們的手腳得到了解放，在探究實(shí)踐中動(dòng)了起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)了用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法來(lái)觀察社會(huì)、觀察生活，并用稚嫩的筆描寫生活和自然。生