魯教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫羅蘭之死》教案及教學(xué)反思

1、PAGE PAGE 8 魯教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)紫羅蘭之死教案及教學(xué)反思篇一教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)紫羅蘭勇于追求的人生信念.體味紀(jì)伯倫散文的獨(dú)特魅力.課時(shí)安排:60分鐘課前準(zhǔn)備:學(xué)生搜集整理有關(guān)作者的資料.授課過(guò)程:導(dǎo)入新課由回憶六年級(jí)所學(xué)的外國(guó)作家導(dǎo)入,引出黎巴嫩作家紀(jì)伯倫及其文章紫羅蘭之死(板書課題)簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)學(xué)生在班上交流自己了解到的紀(jì)伯倫的情況,并且明確:紀(jì)伯倫,黎巴嫩哲理詩(shī)人,杰出畫家,和泰戈?duì)栆粯邮墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū),愛(ài)與美是紀(jì)伯倫作品的主旋律.感知1,學(xué)生自讀課文,注意標(biāo)出自己認(rèn)為應(yīng)該掌握的字詞.2,集體掌握重點(diǎn)字詞.(注音,解釋,造句)雍容 謙遜 悲憫 佇立 炫耀 瀕死 庇護(hù)

2、 偕同無(wú)濟(jì)于事 安然無(wú)恙 超凡絕俗3,小組分角色朗讀課文,注意讀出不同角色說(shuō)話時(shí)的心態(tài).4,請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀自己喜歡的段落和句子,注意讀出情感.5,學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文.一棵愚蠢而不聽(tīng)話的紫羅蘭,請(qǐng)求造化把自己變成了一棵玫瑰,最終卻為光彩照人的一天付出了生命的代價(jià).三,領(lǐng)悟1,初步理解請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下對(duì)課文的理解.2,深入理解紀(jì)伯倫在笑與淚 的引言中說(shuō):我原為追求理想而死,不愿百無(wú)聊賴而生.我希望在自己內(nèi)心深處,有一種對(duì)愛(ài)與美如饑似渴的追求. 她是怎樣把自己的人生信念融注到貪心的紫羅蘭這則人生寓言中,借瀕死的紫羅蘭道出了怎樣的生活的意義 ( 設(shè)計(jì)為四個(gè)相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生討論解決)文中描述的從前的紫羅

3、蘭是什么樣子的 生活得怎么樣紫羅蘭為什么非要讓自己變成玫瑰 她追求的是一種怎樣的生活方式紫羅蘭變成玫瑰付出了怎樣的代價(jià) 她為何不感到痛心遺憾,臉上卻浮起微笑 (研讀紫羅蘭的獨(dú)白)3,小結(jié)我們可以讓生命轟轟烈烈,書寫壯麗篇章,也可以做一顆鋪路的石子,平淡從容,默默奉獻(xiàn),無(wú)論你選擇了哪一種人生,都不可以碌碌終生,只為活著而活著.在平凡的崗位上,我們也可以樹(shù)立崇高的理想,并為之努力奮斗,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值.欣賞引導(dǎo)學(xué)生從選材,語(yǔ)言,情節(jié)三個(gè)方面討論文章.明確:選材方面:與一般文學(xué)作品不同,作者獨(dú)具匠心選用童話故事來(lái)講述人生哲理,同學(xué)們以后寫作文時(shí),可以借鑒這種從獨(dú)特的角度選材的方式.情節(jié)方面:文章的

4、前半部分給人的感覺(jué)是在批判虛榮的紫羅蘭,可是到了文章的最后,筆鋒一轉(zhuǎn),贊揚(yáng)追求轟轟烈烈人生價(jià)值的紫羅蘭,文章跌宕起伏,富有特色. 同學(xué)們可以學(xué)習(xí)本文這種情節(jié)安排方式,開(kāi)始給人一種錯(cuò)覺(jué),但后來(lái)一百八十度大轉(zhuǎn)彎,給人一種山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村的感覺(jué).語(yǔ)言方面:文章語(yǔ)言形象生動(dòng),文詞華麗,比喻恰當(dāng);語(yǔ)言富于哲理性.(引導(dǎo)學(xué)生分析具體語(yǔ)段)四,作業(yè)把文中富于哲理性的句子抄寫到摘抄本上去,并試著把他背下來(lái).篇二教學(xué)目標(biāo)1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。2）有感情地朗讀課文。3）體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)重點(diǎn)：分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨。方法：以讀代練，在充分的朗讀上品味內(nèi)涵過(guò)程一、激情導(dǎo)

5、入：如果立即做選擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫(yī)科光芒四射但轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，還是選擇做醫(yī)科如螢火蟲(chóng)般默默無(wú)聞的小星？（學(xué)生自由談）你的選擇體現(xiàn)了生命的價(jià)值和人生的定位。（引入課題）二、聽(tīng)錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談?wù)勀銓?duì)原文的理解。三、為了這個(gè)追求，紫羅蘭的命運(yùn)可以分為三個(gè)過(guò)程。（一）、起初，字羅蘭對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？（從課文中的語(yǔ)句）后來(lái)因何發(fā)生了變化。思考：對(duì)紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點(diǎn)？帶感情讀出來(lái)。四、用自己的語(yǔ)言概括紫羅蘭命運(yùn)的第二階段（執(zhí)著追求）對(duì)于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態(tài)度？（玫瑰勸，造化威脅）請(qǐng)學(xué)生帶感情、分角色朗讀這部分。（學(xué)生評(píng)議分角色朗讀的情況）師啟發(fā)：

6、應(yīng)讀出怎樣的心理變化？對(duì)于后文的結(jié)局此處有過(guò)暗示嗎？找出相關(guān)的句子。（體會(huì)伏筆的寫作手法）五、終于，紫羅蘭實(shí)現(xiàn)了愿望，由此她的命運(yùn)也進(jìn)入了第三階段，概括一下。這個(gè)結(jié)局旁觀者的態(tài)度怎樣的？紫羅蘭的態(tài)度怎樣？帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動(dòng)的部分，寫上旁批，讀給大家聽(tīng)。（既鍛煉讀的能力，又加深對(duì)文章的理解）六、深入分析主旨1、作者對(duì)紫羅蘭的態(tài)度是褒還是貶2、你對(duì)紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學(xué)生暢談，言之有據(jù)即可。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育）七、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲：八、強(qiáng)化練習(xí)作業(yè)：教學(xué)反思一篇文章，作者常常通過(guò)語(yǔ)言文字，借助人、事物、景等形象、藝術(shù)表現(xiàn)他們感情。因此，我在教學(xué)中以課文為例，讓

7、學(xué)生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)感情能力的目的。由于我感到學(xué)生平時(shí)對(duì)生活環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗(yàn)較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認(rèn)識(shí)生活，所以我循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體按讀、思、品三個(gè)步驟進(jìn)行，這些工作落實(shí)好了，學(xué)生自然能夠?qū)ψ髌酚懈星椋瑢W(xué)生在老師的引導(dǎo)下自然會(huì)主動(dòng)積極參與到作品中。通過(guò)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)到的理解、領(lǐng)悟，又形成自己新的生活體驗(yàn)，不斷成熟。學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)作品不斷的品讀，在字里行間，滲透自己的情感體驗(yàn)。通過(guò)積極思維活動(dòng)，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養(yǎng)、吐故納新，形成新的價(jià)值取向，完成閱讀過(guò)程的

8、體驗(yàn)，實(shí)際上是一個(gè)由具體-抽象-具體的變化過(guò)程。如學(xué)生們動(dòng)情地說(shuō)道：花和人一樣，都會(huì)遇到各種各樣不幸。生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。學(xué)生的這些感情都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，而且是用心的觀察，當(dāng)然不可以純客觀搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，即陶冶、評(píng)比，融進(jìn)自己深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們以微不足道的事情中感受偉大的不平凡的東西。正如好的文章，首先感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人,在這堂課上,有許多同學(xué)在稚嫩的話語(yǔ)中流淌出感悟生命,感悟生活的淙淙流水,我很高興.在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)有極大的興趣，尤其是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，更愿意投入其中，而

9、且是有能力的。因此，質(zhì)疑我在預(yù)備班就告訴了他們方法，讓他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，滿足他們自身體驗(yàn)的需要。如在品讀過(guò)程中，帶著強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生紛紛自己尋求答案，通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)完全釋放,閱讀潛能起到事半功倍的作用。通過(guò)自己生活體驗(yàn)和閱讀、精讀，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)，自己去尋求答案。同時(shí)也要給學(xué)生營(yíng)造出個(gè)人體驗(yàn)和感情環(huán)境。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受應(yīng)該珍視。在這堂課上，我沒(méi)有對(duì)任何一位學(xué)生加以批評(píng)，沒(méi)有引導(dǎo)入究誘導(dǎo)學(xué)生估測(cè)預(yù)設(shè)答案。當(dāng)然，在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，我嘗試釋放學(xué)生思維能量，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，但也不可忘記作品中作者的主觀體驗(yàn)，一味放縱學(xué)生的天馬行空的思想,使學(xué)生養(yǎng)成不經(jīng)思考的壞習(xí)慣,在這堂課的確出現(xiàn)今后需要改進(jìn)的方面。1、聽(tīng)課時(shí)為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常把學(xué)生的閱讀變成走過(guò)場(chǎng)。給你們兩分鐘。課堂上沒(méi)有給學(xué)生留足思考的空間，學(xué)生只能揣摩老師的意圖。哪里能夠獲得自己獨(dú)特的感受呢?2、 課堂教學(xué)秩序不好。學(xué)生動(dòng)起來(lái)是好事