小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考

1、小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)云南省玉溪市通?？h河西鎮(zhèn)寸村小學(xué)：趙志偉【摘要】葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這教育 思想概括為“教是為了不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力 的辯證關(guān)系。要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中表達在教師的指導(dǎo)下，以 學(xué)生自學(xué)為主的精神，實打?qū)嵉刂塾谧寣W(xué)生通過自學(xué)獲得知識, 提高能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育J因此，在語 文教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人。那么，如何來培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力呢？我個人認為可以從以下幾方面進行。一、以學(xué)

2、生為主體小學(xué)語文學(xué)科落實素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在 語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)探索，讓學(xué)生自 己動腦、動口、動手去獲得知識。例如，分析、記憶字形，理解詞 句，概括文章主要內(nèi)容、中心思想等，都不應(yīng)由教師包辦講解，而 應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認真讀書，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問 題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以指點，使學(xué)生從中掌握讀書 的方法、悟出讀書的道理，收到“入手是一篇，著眼于多篇”的效 果。又例如，閱讀教學(xué)中的思路教學(xué)，不僅要使作者的思路成為教 師的思路，還要成為學(xué)生的思路。通過教師指導(dǎo)，要使學(xué)生逐步習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考慣把理解文章思路作為自學(xué)的

3、一項重要內(nèi)容，懂得如何理清文章 線索脈絡(luò)，掌握詞句段的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正領(lǐng)會作者的寫作意 圖。教學(xué)魚游到了紙上一課,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前，教師可先 給學(xué)生一個提綱：1.初讀課文，想一想本文是以誰的什么事為主 線索？抓住主線索進一步理解課文內(nèi)容。然后讓他們自學(xué)課文： 第一步，預(yù)習(xí)課文,初步了解課文內(nèi)容。第二步再讀課文，知道課 文講了一件什么事，全文是按怎樣的順序表達的，并練習(xí)給課文 分段，歸納段意第三步，抓住兩個主要問題，深入閱讀課文，理解 內(nèi)容和品味語言:“金魚游到了他的紙上來啦”指的是什么？ 說明了什么?“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了 心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？第四步，看看

4、作者是怎樣 觀察事物和積累材料的？然后讓學(xué)生按照提綱自學(xué)。這樣，有助于 訓(xùn)練學(xué)生的思路,使學(xué)生有條理地進行思維。理清文章的思路，對不同的文章應(yīng)該用不同的方法。飛奪瀘 定橋是一篇敘事的文章，教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生從審題入手，緊 扣課題，了解中心，把握思路。首先讓學(xué)生明白，課文記述描寫時 應(yīng)突出課題中哪幾個詞，接著讓學(xué)生思考全文要寫清“飛”與 “奪”還應(yīng)交待哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生理清文章所寫內(nèi)容的順序, 初步把握文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步自學(xué)課文，深入 理解內(nèi)容，品味語言,領(lǐng)悟文章表現(xiàn)紅軍什么樣的精神。這樣引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué) 得積極主動、生動活潑

5、，既表達了 “教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考現(xiàn)代教育思想，又有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。二、以課內(nèi)自學(xué)為主在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)如何安排？安排在課內(nèi)好，還 是課外好？我認為，學(xué)生的自學(xué)應(yīng)是在教師的誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下 的自主學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自學(xué)應(yīng)以課內(nèi)為主。當(dāng)然，這也不 能一概而論，還得看年級和學(xué)生的素質(zhì)情況而言。語文教學(xué)實踐 證明，學(xué)生在課內(nèi)自學(xué)，有時間和空間的保證，有教師指導(dǎo)，不僅 可以解決教學(xué)上主客觀矛盾，便于教師調(diào)查研究，增強教學(xué)的針 對性，克服教學(xué)的盲目性，還可以提高學(xué)生的自學(xué)的積極性和有 效性，使集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。這樣，語文課堂教學(xué)

6、才不是 從零開始，而是從學(xué)生相應(yīng)的自學(xué)基礎(chǔ)上開始，提高了教學(xué)的起 點。例如在小學(xué)中年級教學(xué)一篇課文，教師可先讓學(xué)生按以下要 求進行自學(xué)：一讀課文，了解課文的基本內(nèi)容；二讀課文，聯(lián)系上 下文和利用工具書理解有關(guān)詞語的意思；三讀課文，思考分段和 概括段意；四讀課文，思考并解答課文后提出的問題，并提出疑難 問題。學(xué)生在自學(xué)時，教師進行指導(dǎo)和調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對那些 通過學(xué)生自學(xué)能理解的字、詞、段，教師就不必多費時間講解。 對學(xué)生提出的疑難問題和難以理解的詞語、句子、段落,教師那么 應(yīng)作重點講解和指導(dǎo)。這樣，就增大了課堂教學(xué)的密度，提高了教 學(xué)效率在以課內(nèi)自學(xué)為主的前提下，教師可根據(jù)不同情況，對安 排

7、學(xué)生以何種形式自學(xué)作必要的調(diào)整。例如課文內(nèi)容淺顯、類型 熟悉的課文，就適當(dāng)安排一些課外預(yù)習(xí)，反之安排一些課內(nèi)預(yù)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考三、從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從小學(xué)一年級就開始培養(yǎng)。有的教師認為, 學(xué)生初入學(xué)，應(yīng)重在啟蒙，打好基礎(chǔ)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是小學(xué)中高 年級的事，甚至是中學(xué)階段的事。其實，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與 “啟蒙”、“打基礎(chǔ)”并不矛盾。自學(xué)能力也應(yīng)包括在打基礎(chǔ)的 范疇之內(nèi)，只不過年級各異，要求不同罷了。認為打基礎(chǔ)只是記一 些基礎(chǔ)知識，學(xué)一點基本技能的觀點是片面的。語文教學(xué)實踐證 明，許多初入學(xué)的學(xué)生學(xué)好了拼音，嘗到了識字的甜頭，由于求知 欲與興趣的驅(qū)使，只

8、要教師引導(dǎo)有方，不到半個學(xué)期，就能自己拼 讀整冊課本，進而去看自讀課本及注音兒童讀物?？梢?，教師不能 低估學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。比方，在識字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動分 析字形能力是提高識字水平的關(guān)鍵。因此在低年級教學(xué)生字時， 教師不必把某篇課文所要教學(xué)的生字一起端給學(xué)生，然后逐個平 均用力、進行分析，而應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：1.分析字形;2.去 易就難,3.為難寫字尋找記憶支柱;4.音難字多讀，形難字多寫， 意難多思（聯(lián)系上下文理解）。有了上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每當(dāng)一篇課文 拿到手，學(xué)生就會初步自學(xué)，教師也贏得了較多的時間讓學(xué)生多 讀課文，多練習(xí)寫字，較好地表達了主體性原那么隨著年級的升高， 再輔以語文閱讀

9、要求的不斷提高，閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的 訓(xùn)練，學(xué)生的語言自學(xué)能力就會逐步得到開展和提高。由此可見， 對初入學(xué)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是必要的，也是可能的，教師 在語文教學(xué)中應(yīng)予足夠重視。小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考四、以活躍思維為核心在學(xué)生的自學(xué)動中，思維是核心，思維能力的活躍程度、直 接影響自學(xué)能力的開展，學(xué)生掌握自學(xué)方法，核心問題是要學(xué)會 在自學(xué)中思考，在思考中自學(xué)，自學(xué)只有伴隨著思考，才是真正的 自學(xué)。小學(xué)語文課堂教學(xué)必須有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn) 練學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，在語文教學(xué) 中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，教給學(xué)生提出問題的方法, 留給

10、學(xué)生提出問題的余地。為促進學(xué)生思維，在語文教學(xué)中指導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)著重突出三個字：“讀、思、畫?！敝笇?dǎo)學(xué)生 邊讀邊想，在字里行間勾勾、畫畫。不僅要動腦，動口，還要動手， 但重點是思考，以促進學(xué)生思維開展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣集中學(xué)生注意力？其中重要的 一點就是讓學(xué)生動手，即做到“不動筆墨不讀書”。動手有助于思 維。例如參觀劉家峽水電站一課，主要寫作者參觀水電站的 經(jīng)過，其中重點寫“攔河壩、人工湖、泄洪道、電機房”的特點 和作用。教學(xué)時，我把“攔河壩”的特點和作用作為教學(xué)重點， 具體地講解指導(dǎo)，而教學(xué)“人工湖”這一段，那么引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí) “攔河壩” 一段的方法進行自學(xué)，在學(xué)生掌握了自學(xué)的方法后， 再放手讓學(xué)生自學(xué)課文其他各局部所寫的內(nèi)容，學(xué)生通過“讀、 思、畫”，找出“泄洪道” “電機房”的特點和作用，并用相應(yīng)的 符號在書中勾畫表示，然后讀給同學(xué)們聽。這樣教學(xué)，既訓(xùn)練了 學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會課文的能力。小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)-教學(xué)參考總而言之，盡量使孩子獨立地解決問題。當(dāng)他思路打通，解 開難題時，他就會有勝利感、自豪感和成功感，從而增強攻克難 題、戰(zhàn)勝困難的決心和信心。只有當(dāng)孩子掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法, 才能很好地促其自學(xué)能力和自學(xué)水平的不斷提高。同時，還要注 意循序漸