淺析探討新型現(xiàn)代中小學信息技術教學

1、淺析討論新型現(xiàn)代中小學信息技術教學論文關鍵詞：專題學習協(xié)同學習論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能構造,有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們老師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學信息技術課堂教學提供了新的課題。多元智能理論認為,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。那么,如何在信息技術教學中施行多元智能教與學的策略?如何在教學中揚學生所長、補學生所短,開展他們的各種智能?一、創(chuàng)立有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境研究說明,人類在出生之前就

2、已具有各種智能開展的基矗加德納認為遺傳基因對智能可到達的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很校然而,假如我們能多為學生提供有利于某種智能開展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的開展上獲得一定的效果;反言之,假如學生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們:只有為學生提供多元化的學習環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得開展。以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能開展的智能環(huán)境。學生利用多媒體計算機能進展文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流

3、。因此,老師應為學生設計出能表達計算機及其網(wǎng)絡優(yōu)越性的學習任務,且設計的任務要顧及到學生現(xiàn)有智能程度的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領域,讓學生享受到“智能公平。二、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅提醒了一個更為廣泛的智能體系,而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的才能、提出并解決新問題的才能、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和效勞的才能。這種才能實際上是多種智能的組合。因此,在多元智能環(huán)境里,為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動,來激

4、發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計算機及網(wǎng)絡的專題學習與此是相吻合的。一方面,在專題學習的過程中,老師提供的專題素材往往跨越學科界限,這意味著資源的開放。學生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學習材料的自由,也有了充分的時機探究各個學習領域。另一方面,在專題學習中,學生需要規(guī)劃自己的學習,這真正表達了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中,如提出問題、擬訂方案、搜集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學生不僅需要運用各種根本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進展學習的時機。學生的學習不再受制于課本,而是在做中學,從而體驗更深入,知識、經(jīng)歷更豐富。三、運用多樣性

5、的教學手段根據(jù)多元智能理論,進展多元智能教學既可以從教學的內容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解,可以采取不同的教學方法。比方學生一般對動作的體驗較深,老師在進展“復制和“粘貼的教學中,可以將較為抽象的“復制和“粘貼的過程與蓋圖章的過程聯(lián)絡起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。另外一個重要的做法是,老師應為孩子們提供發(fā)揮其特長的時機,讓他們利用自己的優(yōu)勢進展學習。比方,在“畫圖軟件的“選定和“挪動工具教學中,老師可以提供應學生不同內容的媒體素材,向他們提出不同的任務?？梢宰寣W生將音符選中,挪動后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學生一些幾何圖形,讓學生利用不同的

6、圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設,設計出各種既實用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁的閱讀學習,可以讓學生根據(jù)自己的需要去搜集資料?？傊?應該讓學生從多種角度去體驗,運用各種形式參與學習,并進展各種交流活動。這樣,知識與技能的學習不再是單純的模擬,學生至少會從一種形式中受益。四、提供師生協(xié)同學習的時機為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,一般我們要在學生自愿組合的根底上引導他們進展異質性分組。當然,僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往才能的進步,必須有目的地給予引導。人際智能的核心是留意自己和別人差異的才能,因此,在學生合作完成某一項任務的過程中,可以由學生通過對自己和別

7、人才能、特長的分析,自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后,老師要引導學生,讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的,更需要有一種責任感。當然,一開場可以是3-4人小組內的合作,當學生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學之間的合作。比方,在參與某一名勝古跡旅游這一任務中,老師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),寫出調查報告;有的組負責搜集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精巧的介紹西湖的多媒體作品;有的組負責設計旅游線路圖,為不同需求的游客設計出比擬合適的旅游方案;有的組那么專門搜集有關杭州特產的資料,設計出

8、可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進展交流、改良和匯總。在這個過程中,老師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的合作,學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、互相依賴的關系。五、多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)過去人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上,大局部智能測試都建立在這一根底上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業(yè)成績的評定必需要從多元的角度進展。作為學生信息技術學業(yè)評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較全面地對學生進展多元測評,比方可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性

9、、創(chuàng)新性及技術的純熟程度、合作的有效性、自我評價等方面進展評價。作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)絡性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為老師,要給學生創(chuàng)設足夠的平安感進展自我評價。作品評價,不應該只是在作品完成以后進展,而應該很自然地交融到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比,而是為了促進學生的自我認知,讓他們做得更好。老師可以在開場提供一些現(xiàn)成的學生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準,而且可以開闊學生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產生有創(chuàng)意的作品,老師應及時給予演播來引導學生努力的方向。為讓每個孩子都有自我評價的時機,我們可以采勸檔案袋的方法。一個任務完成后,讓學生自我