民族地區(qū)初中漢語課堂教學有效性研究

1、民族地區(qū)初中漢語課堂教學有效性研究因為語言文化生態(tài)環(huán)境存在的差異，導致少數(shù)民族學生沒有積極的學習語言的態(tài)度，對于漢語學習不夠重視。隨著社會經(jīng)濟的快速開展以及西部大開發(fā)的持續(xù)進展，少數(shù)民族語言文化生態(tài)環(huán)境的差異被暴露的淋漓盡致。少數(shù)民族學生學習漢語根本上完全依靠漢語教學，而漢語教學的工作重點又是根底教育階段，少數(shù)民族雙語教學的普及程度直承受到漢語教學的質量和程度的影響，所以，進步少數(shù)民族學生對于漢語的使用才能，滿足開展雙語教學的需求迫在眉睫。對于初中階段的學生來說，該階段是其知識不斷完善、綜合才能不斷進步的關鍵期，那么對于民族地區(qū)少數(shù)民族學生來說漢語教學中所存在的問題已經(jīng)成為嚴重影響學生漢語程度

2、有效進步的瓶頸。在學校教育中課堂作為重要的組成部分，是施行有效教學的關鍵場所，所以本研究將以課堂教學作為切入點，通過對新疆地區(qū)初中漢語課堂教學有效性進展調研，運用調查、觀察、訪談等研究方法，深化漢語課堂教學現(xiàn)場，理解目前民族初中漢語課堂教學有效性的實際狀況，試圖找到進步民族地區(qū)漢語教學的有效性措施。一、新疆地區(qū)初中漢語課堂教學有效性調研本文隨機選取了一所新疆地區(qū)少數(shù)民族志中學，其屬于新疆地區(qū)規(guī)模較大的中學，在研究上具有一定的代表性。要想對初中漢語課堂有效性進展全面的研究，就需要分別的從學生學習和教師教學有效性現(xiàn)狀展開調研，詳細的調研結果如下：1.教師教學有效性調研。該部分筆者采用的是訪談法及課

3、堂觀察法，分別從初一、初二各抽出兩個尖子班、兩個普通班，對漢語課堂教學現(xiàn)狀進展觀察，并對漢語教師進展了訪談。根據(jù)訪談結果筆者發(fā)現(xiàn)教師們在設置課堂目的的時候都是根據(jù)教學過程及教學標準來進展的，教學目的主要以三維目的為主，涉及到了生字詞、課文的掌握及理解，其中最為側重的是字詞。另外筆者發(fā)現(xiàn)漢語教師在教學目的設置的時候表現(xiàn)出了下面幾大特點：第一個特點：在設計教學目的的時候未充分的考慮到學生不同群體、不同學生個體的需求，表現(xiàn)為尖子班和普通班教學進度一致。第二個特點：雖然大部分的教師所設置的教學目的都是較為明晰和明了的，但是教師在課堂表述上是沒有方法將教學目的展示給學生的，也就是說缺乏主體性考慮。第三個

4、特點：教師對漢語教學最新課程標準還是不夠理解，尤其表如今實際的教學中，教學目的根本上都是以生詞字的掌握作為重點，并且過分的注重考試分數(shù)。另外筆者還側重觀察了課堂組織的情況，在新課導入中大多數(shù)的漢語教師采用的都是情境導入，但是仍舊有一部分教師未采取任何的導入而直接就進展新授課。而在課堂互動過程中，尖子班的互動情況是較好的，但是普通班那么相對較差。并且尖子班的學生注意力較為集中，而普通班的學生在互動中出現(xiàn)了表現(xiàn)不積極，參與少的現(xiàn)象。2.學生學習有效性調研。從調研和觀察筆者發(fā)現(xiàn)尖子班的學生比普通班的學生掌握的知識量多，著也側面說明了兩種類型班級課堂有效性是不一樣的。從課堂上問題的解決度上來看，整體上

5、解決情況還是較好的，但是仍舊有一部分學生所提出的問題沒有得到有效解決，從作業(yè)有效度來看，學生們對作業(yè)有效度認可程度還是比較高的，在于漢語教師進展談話中筆者理解到所布置的作業(yè)量并不多，并且以抄寫和同步練習為主，但是仍舊有一部分初二的學生認為作業(yè)根本無效。二、進步民族地區(qū)漢語教學有效性措施1.幫助教師盡快樹立起有效教學理念。教師只有在心里認識到有效教學的重要性，才能保證教學的有效性，所以作為漢語教師來說那么應該在遵循教學活動規(guī)律的根底上，通過最優(yōu)的效益、速度及效率來實現(xiàn)三維目的的有效整合、協(xié)調等，從而最大限度的保證教學目的的實現(xiàn)。而作為民族地區(qū)初中漢語教師那么應該在一線教學中將民族教學特色、民族學

6、生需求和教學理念相結合，從而實在進步課堂的有效性。2.對漢語課堂教學行為進展優(yōu)化。漢語教師在教學中不應該只利用傳統(tǒng)教學法和講授法開展教學，而應該設計出理論和語言練習結合的教學活動，同時還應該將少數(shù)民族特色、學生興趣點做到結合，在教學中適當?shù)娜谌胍恍┯螒虺煞郑瑥亩ＷC課堂氣氛被充分的調動起來，使得學生可以主動、積極的參與到課堂教學中來，最終成為課堂教學主體。那么作為教師來說首先應該去培養(yǎng)自己的教學反思，教學理論中對教學理念、教育觀念、教學行為等進展反思，不斷的去改善教學才能。其次教師還應該加強對課例的研究，對教學行為進展優(yōu)化，在本文由論文聯(lián)盟搜集整理研究中以教學理論作為根底面對課程全程以及課程片段進展全面的剖析，同時在研究中教師還可以比照自己和別人的教學方式、教學設計，然后進展優(yōu)缺的反思，從而對教學行為進展優(yōu)化，促進教學