高等教育大眾化與特色化探究

1、高等教育群眾化與特色化探究摘要實(shí)現(xiàn)高等教育群眾化不僅僅是一個(gè)數(shù)字或比例的概念，更在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和群眾化高等教育所表達(dá)出來的特色，還在于培養(yǎng)的人才適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的要求。因此，解決由于高校擴(kuò)招擴(kuò)張所引發(fā)的一系列矛盾和問題，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育群眾化所面臨的一個(gè)重要課題。關(guān)鍵詞高等教育群眾把特色化解決問題矛盾2022年，我國高等教育在校生總規(guī)模已經(jīng)到達(dá)1900萬人，占全國適齡青年總數(shù)(18-22周歲)的19。按照美國著名教育社會(huì)學(xué)家馬釘特羅教授的理論，我國已由“精英高等教育階段步入“群眾高等教育階段，提早實(shí)現(xiàn)了我國高等教育群眾化的奮斗目的，說明了我國高等教育已經(jīng)跨入世界中等興旺國家高等教育

2、程度。然而，這僅僅只是一個(gè)數(shù)字上的概念而已，與質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)大的差距。要真正實(shí)現(xiàn)高等教育群眾化目的，我們還有很長的路要走。一、高等教育群眾化必須化解教育的體制性矛盾近年來我國高等教育群眾化的形成，雖然有高校教育開展的原因，但更主要的還是政府的政策和決策導(dǎo)向：發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期、集中于90年代末期的高校合并及中央部委屬高校下放、地方開場(chǎng)于1999年并且連續(xù)數(shù)年進(jìn)展的高校大“擴(kuò)招、出臺(tái)于2001年取消高考年齡限制等。政府的這些決策，都是在充分考慮了社會(huì)開展需要的情況下理性地做出的，并且對(duì)我國高等教育的開展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。然而，這些對(duì)于我國高校開展影響宏大的舉措，在推行之前并沒有進(jìn)展

3、過廣泛、深化地研究和論證，而是由教育行政主管部門“當(dāng)機(jī)立斷決定的。其中許多舉措的施行，都是依靠教育行政權(quán)利“強(qiáng)迫推行的，并不是我國高等教育事業(yè)自然開展的結(jié)果。所以，群眾化潮流的形成，并非是我國高等教育已經(jīng)成熟或者強(qiáng)大的標(biāo)志。特別是作為我國高等教育靈魂的高等教育思想、觀念及制度，也沒有得到徹底的革新和“置換，高教群眾化活動(dòng)所依賴的根底還是以往高校中的各方面要素和條件，以“小消費(fèi)方式來辦“現(xiàn)代教育。另一方面，這些推動(dòng)高教改革的決策及活動(dòng)，有些是來自于國家高層決策人物的思想和認(rèn)識(shí)，而不都是高教界各方面人土的集體覺悟和共識(shí)。因?yàn)閷?duì)于高教群眾化的施行方略，不但有些高校指導(dǎo)及老師在思想上準(zhǔn)備缺乏，就是許多

4、專門從事高教理論研究的人們對(duì)此也缺乏充分的思想準(zhǔn)備。假如仔細(xì)地查閱我國在“擴(kuò)招、“合作、“取消高考年齡限制之前的教育文獻(xiàn)和資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些決策是教育理論工作者們沒有進(jìn)展深化研究的舉措，這無疑顯現(xiàn)了我國高教體制的“方案特征。事實(shí)上，假如仔細(xì)審視我國高等教育群眾化推進(jìn)的目的，就會(huì)提出質(zhì)疑，終究是以改革高等教育制度、革新高等教育文化、進(jìn)步高等教育品質(zhì)為主要目的呢?還是以解決國內(nèi)當(dāng)前的巨額貨幣儲(chǔ)蓄(通過高校學(xué)生收費(fèi)來消解銀行中社會(huì)巨額存款)為主要目的?推動(dòng)高等教育群眾化潮流的決策，是一種立足高等教育本質(zhì)性進(jìn)步的前瞻性決策呢?還是立足于解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)問題，延緩高中畢業(yè)生及高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的權(quán)宜性決策?

5、事實(shí)是“拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需的需求和沖動(dòng)，才導(dǎo)致了高等教育群眾化潮流的產(chǎn)生。所以，我國的高等教育群眾化潮流雖然對(duì)于廣闊的經(jīng)過擴(kuò)招而有時(shí)機(jī)進(jìn)人大學(xué)讀書的學(xué)生和家長而言是令人沖動(dòng)的福音。但是，從高等教育群眾化產(chǎn)生的途徑角度來看，其最初的思路卻是來自于一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)于拉動(dòng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需的建議，并不是在我國高等教育事業(yè)持續(xù)、快速開展條件下自然而然形成的結(jié)果。由于我國建國后長期實(shí)行的方案經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的高等教育在一些涉及高等教育的根本理論問題上，缺乏與時(shí)俱進(jìn)、與世共進(jìn)的改革和推動(dòng)。因此我國高校在融入高等教育群眾化潮流的過程中，將要面臨一系列的難題和矛盾。比方：我國高校組織的行政性性質(zhì)與高校在群眾化過程中必須

6、遵循的一些市場(chǎng)化規(guī)那么的矛盾；我國高校中濃重的平均主義意識(shí)與高校建構(gòu)以“公平與效率為前提的現(xiàn)代大學(xué)制度的矛盾；我國高校老師中的功利意識(shí)與建立以“學(xué)術(shù)自由、高尚品德為根底的現(xiàn)代大學(xué)文化、大學(xué)精神活動(dòng)的矛盾；高校學(xué)生收費(fèi)中強(qiáng)化的學(xué)生對(duì)家庭的依附關(guān)系與大學(xué)生公民人格養(yǎng)成的矛盾等。毫無疑義，這些問題和矛盾都在挑戰(zhàn)我們進(jìn)展高校改革的境界、膽識(shí)和魄力，也在挑戰(zhàn)我們的指導(dǎo)智慧和創(chuàng)新思維才能。二、高等教育群眾化不在于數(shù)的擴(kuò)張，而在于質(zhì)的飛躍高等教育群眾化，打破了以往高校招生的“瓶頸，使更多的考生有時(shí)機(jī)進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)，也相應(yīng)地改革了高校的經(jīng)費(fèi)撥款制度和經(jīng)費(fèi)管理制度，使高校的生存和開展條件直接與在校學(xué)生的數(shù)量親密聯(lián)

7、絡(luò)，由此引發(fā)了各個(gè)高校之間的生源競(jìng)爭，即招生數(shù)量的“爭奪和學(xué)生質(zhì)量的“爭奪。各個(gè)高校之間的“第一志愿上線率，已成為各個(gè)高校顯示聲譽(yù)的重要指標(biāo)。因?yàn)槿魏我凰咝＃湮齼?yōu)秀“生源最有利的條件，就是該校的聲譽(yù)，而可以為高校贏得教學(xué)質(zhì)量及學(xué)術(shù)程度聲譽(yù)的，又只能是高程度的老師和科研人員。因此高等教育群眾化浪潮所導(dǎo)致的高教領(lǐng)域中的競(jìng)爭，無疑是高校之間的系統(tǒng)性的、全面性的競(jìng)爭。一是使一些在國內(nèi)具有歷史優(yōu)勢(shì)的高校，通過高等教育群眾化這一難得的機(jī)遇和形勢(shì)，確定向世界一流大學(xué)沖擊，從而實(shí)現(xiàn)我國高校躋身世界一流大學(xué)行列的理想。由于沖擊世界大學(xué)領(lǐng)域中最先進(jìn)的思想、制度、人才及文化，大學(xué)精神的建立活動(dòng)，都在文化、思想

8、、觀念、作風(fēng)、制度、心理等許多方面對(duì)國內(nèi)其他高校產(chǎn)生了深化的影響和促進(jìn)。二是幾乎所有的高校，都希望利用高等教育群眾化的契機(jī)，使自己的地位和層次在原根底上得到提升，因此引發(fā)了我國高等教育界的開展熱潮。這樣既導(dǎo)致了國內(nèi)許多高校利用學(xué)生收費(fèi)和銀行貸款大興土木，擴(kuò)大“地盤和進(jìn)步學(xué)校硬件程度，急速擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，又導(dǎo)致國內(nèi)高校形成新一輪的“升格熱、“改名熱、“建校熱、“合并熱等擴(kuò)張高潮。這種普及各種類型、各個(gè)層次高校的開展浪潮，既造成了各個(gè)高校之間的劇烈競(jìng)爭，增強(qiáng)和加重了幾乎所有高校的憂患意識(shí)和開展意識(shí)，又為現(xiàn)代大學(xué)制度、大學(xué)文化、大學(xué)精神的產(chǎn)生和成熟提供了時(shí)機(jī)和條件。三是一些本來就在師資、

9、經(jīng)費(fèi)、生源方面處于不利地位的高校，面對(duì)洶涌而至的高等教育群眾化潮流，其背負(fù)的生存和開展的雙重壓力，他們要么以非常規(guī)的手段或方式招募高層次人才、勵(lì)精圖治，增強(qiáng)自己參與市場(chǎng)和抗御市場(chǎng)影響的才能；要么通過各種途徑游說或影響有關(guān)的決策部門，要求給予政策方面的優(yōu)惠和照顧?？傊?，這種由高教外部需要引發(fā)的高等教育群眾化潮流，對(duì)于我國高校的影響是全面的、系統(tǒng)的、深化的、持久的。如何應(yīng)對(duì)這一潮流，我認(rèn)為，在我國經(jīng)濟(jì)尚不興旺，教育投入嚴(yán)重缺乏，社會(huì)主義尚處于初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)情況下，我國的高等教育應(yīng)在盡量滿足廣闊民眾承受高等教育需求的根底上循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)張。但絕不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)盲目追求數(shù)量的擴(kuò)張。在國家教育經(jīng)費(fèi)

10、投入缺乏的情況下，盲目擴(kuò)張無疑加重了尚處于溫飽狀況的大多數(shù)民眾的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上這些為籌集學(xué)費(fèi)舉家欠債或無錢上學(xué)的貧困人群在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中絕不在少數(shù)。近幾年，許多高校為增加創(chuàng)收，紛紛成立各種分?；颡?dú)立學(xué)院，這些分校和學(xué)院或公辦或民辦(掛靠)，不惜大幅度降低錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)而賺取高額學(xué)費(fèi)和贊助費(fèi)。一來生源質(zhì)量明顯下降，嚴(yán)重影響這些高校的聲譽(yù)；二來擾亂了正常的招生秩序，既加重了民眾經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也滋生了高等教育腐敗。有學(xué)者指出，大學(xué)不等于規(guī)?！按?，高程度大學(xué)不是金錢鋪出來的。也有先哲倡言，大學(xué)之大不在大樓而在“大師。而“大師、“高程度、“一流都只能從實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地奮斗和長期不懈地努力中產(chǎn)生。所以，高校自我

11、開展、高校深化而實(shí)在地改革，不斷進(jìn)步辦學(xué)實(shí)力和教育程度，才是我國高校開展和進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)根底和理性途徑。三、高等教育群眾化必須符合我國國情，形成中國特色如前所述，我國高等教育群眾化還處在低程度、數(shù)字化的層面上，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高校群眾化，絕不能脫離我國的國情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展實(shí)際，并嚴(yán)密結(jié)合這一實(shí)際，通過不斷地深化高等教育改革，遵循高等教育開展規(guī)律，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的辦學(xué)理念，逐步形成中國式的高教群眾化特色。1高等教育要辦出中國特色。作為開展中國家我們不僅要培養(yǎng)數(shù)以千萬的高科技研究人才，而且要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，我國高等教育應(yīng)在培育一批世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的同時(shí)，

12、更應(yīng)注重高等職業(yè)教育的開展，以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的，面向消費(fèi)、管理、效勞等一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，全面進(jìn)步勞動(dòng)者素質(zhì)，這是我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的根本所在。從而逐步形成以創(chuàng)立世界一流大學(xué)、一流學(xué)科為核心，以全面推進(jìn)高職教育開展為重點(diǎn)的具有中國特色的“兩頭大中間斜(專一本研)的高等教育群眾化格局。2高等教育要辦出地區(qū)特色。我國目前實(shí)行的是兩級(jí)管理三級(jí)辦學(xué)的高等教育管理體制，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展不夠平衡，對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入那么有高有低。各地方政府應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮本地區(qū)有利條件，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展的要求辦好特色專業(yè)，使它具有開放性、多樣性、外向性并與國際接軌的地區(qū)高等教育特色。3高等教育要辦出學(xué)校特色高等教育資源的配置和高等學(xué)校布局的調(diào)整，應(yīng)本著實(shí)事求是、優(yōu)化配置、合理布局的原那么進(jìn)展，各級(jí)各類型的高校應(yīng)根據(jù)各自不同情況，辦出各自不同的特色，不應(yīng)盲目追求多學(xué)科、大規(guī)模的綜合性辦學(xué)形式，一所學(xué)校應(yīng)致力于培育自己的專業(yè)大師、專業(yè)亮點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以自己的亮點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)打造品牌，提升自己的實(shí)力，形成核心競(jìng)爭力。總之，實(shí)現(xiàn)我國高等教育群眾化目的不僅僅是數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，更應(yīng)該在進(jìn)步內(nèi)在品質(zhì)和教育質(zhì)量、