關于生活化作文

1、優(yōu)秀資料 歡迎下載 作文生活化爭論心得 關于生活化作文 ,許多老師都在探討 ,觀點和措施都許多,很好 ,這里我不想從長線的教 師引導 ,同學觀看,體驗與積存上贅述 化應留意的方面； 一,轉變觀念 ,留意章法； ,只想結合自己的教學實踐 ,談談臨場作文時突產(chǎn)生活 這里的觀念 ,就是寫作文的目的 ,讓同學在每次作文前自問 :“我寫這作文是干什么的 .” 寫作文不是應對 ,不是只為了完成任務 ,而是在得到老師的觀看 ,獲得高的分數(shù)時 ,也培養(yǎng)自 己與人溝通, 與人溝通的才能； 換句話說 ,自己與人溝通, 與人溝通的才能在作文中增強了 , 自然也就能得到老師觀看 ,得到高的分數(shù)；不要讓同學只為分數(shù)而舍

2、棄寫身邊的生活 ,不敢 表達自己的真情實感 ,雖然有些虛構胡編的文章得個高分 ,但到底少；更可怕的是 ,那影響了 自己的成長 ,至少是影響了溝通,溝通才能的提高；從確定意義上講 ,作文與人的個性健全 進展的關系極為親熱； 寫作文的過程是一種復雜的心理過程 ,它涉及留意,感知,記憶,想象,思維,心情等 多種心理活動 ,是同學思想情感的文字表露 ,是同學思想出現(xiàn)的正確形式；在作文中 ,同學可 以自由表達自己的喜,怒,哀,樂 ,反映自己的生活 ,以及自己熟識的世界；訓練是培養(yǎng)人 的活動 ,其最終目的是挖掘人的潛力 ,促進同學個體的健康進展和個性的不斷完善；作文本 應是積極地,能動地反映生活 ,最終指

3、向人的生活 ,指向人的進展；積極周旋于應試與素養(yǎng) 訓練間的我們 ,假如明白了新課標的良苦用心和實際指導作用 ,就應當明白臨場作文時同學 對寫作目的的自問 ,是同學能接受而且應當接受的； 假如說觀念的轉變是“放”的話 ,那么 ,章法的留意就是“收” ；對學校生而言 ,仿照是作 文入門最快的途徑之一 ,是進一步學習寫作的前提和基礎；入門當有法 ,循序漸識真 ,學校生 一旦把握了這些生活化寫作的“章法” 或者說是“套路” ,就可以快速打開行文的思路 , 熟能生巧 ,仿照創(chuàng)新；章法模式是一種構思范例 ,或者說是文章的結構模式；學校階段劃分 段落層次及歸納段意就是很好的查找章法模式的途徑； 比如,三年級

4、下冊的課文趕海 ,先總寫由一首歌引出童年趣事 ,然后詳細寫趕海的樂 趣 ,特殊是抓螃蟹的樂趣 ,最終由一首歌曲呼應開頭 ,終止全文；假如老師細心發(fā)覺 ,引導同學 利用 ,臨場作文時 ,是特殊適合寫產(chǎn)生活化的作文的； “教學有法”而“用無定法” ,同學自由 快速選用章法 ,在有限的時間內(nèi)寫產(chǎn)生活化的佳作幾率大大增加； 二,描寫細節(jié) ,再現(xiàn)生活； 第 1 頁,共 4 頁優(yōu)秀資料 歡迎下載 學校階段的作文教學 ,主要是寫人記事, 寫景狀物 ,老師都會強調(diào)要把握寫法 ,把握規(guī)律； 寫人記事的話 ,可寫一件或幾件事來反映人物一方面或幾方面的特點； 假如寫一件事要講究 記敘的“六要素”完整 ,內(nèi)容要詳細

5、,詳寫大事的經(jīng)過 ;假如寫幾件事 ,就要留意大事之間的聯(lián) 系,明確中心 ,支配好先寫什么 ,后寫什么 ,什么詳寫 ,什么略寫； 假如要突產(chǎn)生活化 ,就需要特 別留意描寫人物生活中的細節(jié) ,再現(xiàn)當時的生活；比如課文孔繁森 李廣射虎等 ,為了 表現(xiàn)人物的特點 ,都選取了當時生活的典型事例 ,通過人物的動作,語言,神態(tài)等來出現(xiàn)人 物的內(nèi)心世界； 至于寫景狀物 ,既要略寫人物 觀看者 的活動 ,又要詳細描寫觀看景物 ,寫出景或物的動 態(tài)與靜態(tài) ,以突出景與物的某一特點或觀看者的感受,摸索；如課文雨后 夕陽真美 荷花等；不論是寫人記事 ,仍是寫景狀物 ,關鍵的一點是在寫作時有細節(jié)描寫 ,以表達生 活味；

6、許多同學寫作文 ,往往對大事,客觀事物或者當時的心理狀態(tài)描寫得不夠詳細 ,不夠 真實 ,因而作文一般；描寫 ,是學校生作文第一應把握的一項基本寫作技能 ,也是任何時候都 不行少的寫作基本功；寫好生活化的作文 ,我特殊留意引導同學用好描寫細節(jié)的方式； 學校階段的寫作 ,重點是指導同學把握表達,描寫的技巧 ,以及表達與描寫結合的寫作 技巧；當然 ,技巧的把握都是在服務于生活化作文這一核心內(nèi)容 ,同學寫作時 ,可以自由選擇 平常訓練的內(nèi)容 ,來詳細地寫自己的見聞,感想 ,也可以描寫事物的形,色,聲,味等多方 面的特點 ,使人如見其形 ,如聞其聲 ,如臨其境； 比如 ,三年級的第一次習作 :“ 今日我

7、們就 來試一試；寫什么呢 .起床啦 ,洗臉啦 ,刷牙啦 ,打電腦啦 ,招待客人啦 ,和小伴侶一起玩啦 什么都可以寫；”這就是特殊關注學校生熟識的生活的寫作 ,讓同學從生活開頭 ,從生活選材 , 寫出有生活味的文章； 一位同學寫 :“今日我和姐姐玩海寶； 海寶是他父親在外邊帶回來的； 我們在玩的時候不當心弄斷了海寶的腿 ,后來我找到膠帶把腿粘上了 ,今日我玩得很興奮；” 我找這個同學面批 ,問 :“海寶的腿怎么弄斷的 .怎樣把腿粘上的 ,我怎么不會呢 ,教老師一下 , 好不 .”同學很興奮 ,詳細談了斷和粘的過程 ,然后我說 :“假如把這也寫進去 ,和原先的作文比 較一下 ,誰更好呢 .”我又請

8、其他兩位同學來試試 ,結果都認為 ,仍是加進細致地描寫斷和粘過 程的作文好些；同學也心悅誠服 ,興奮地修改了； “臺上三分鐘 ,臺下十年功；”臨場的發(fā)揮是建立在平常有目的,有方案訓練的基礎上 的,基本功練得好 ,寫作起來自然是得心應手；突產(chǎn)生活 產(chǎn)生活味并描寫細節(jié) ,是有效的途徑之一； 三,突出個性 ,感受生活 ,再現(xiàn)生活 ,把事物寫詳細 ,寫真實 ,寫 文章是表情達意的載體 ,是溝通思想情感的工具； 作文的生活化往往表達在選材, 立意 與表達的個性化上 ,有真實生活感受的作文是具有寫作主體鮮明個性特點的； 學校生臨場作 第 2 頁,共 4 頁優(yōu)秀資料 歡迎下載 文應當選用自己特殊的生活經(jīng)受,

9、 表達自己的特殊感受； 學校生對生活的個性化感受 ,不是 刻意追求不適合他們的對生活所進行的深化摸索 ,形成對生活某一方面的獨到, 深刻的見解 , 講究什么深度 ;也不是要求文章要有新的發(fā)覺 ,解決什么新問題 ,只是要求真實地寫自己的新 鮮而特殊的生活 ,真實地表達對人,對己,對事的不同于別人的看法； 比如,針對“我的理想” ,有的學校生寫“賺錢發(fā)財,當官貪污,詐騙搶劫,假裝乞討” 等等 ,誰說這些想法沒有生活的烙印 ,不是他們對生活的個性感受 .不要用大人的對錯來壓抑 學校生的看法 ,只有他們敢于真實地說 ,訓練才有針對性 ,不是看起來沒有問題的訓練才是教 育；突出個性,感受生活的生活化作文

10、 ,自然或不自覺地運用個性化的生活語言 ,不會是陳 詞濫調(diào),人云亦云 ,來自生活的稍加取舍的語言是活潑靈動的；讀書看報 ,遇到富有表現(xiàn)力 的字詞句 ;聽廣播,看電視 ,甚至聽別人說話 ,得到的精妙言語 ;平常遇到的成語,歇后語,名 言警句等等 ,只要自認為生動精妙的 ,就登記；同時 ,生活中遇到的生字詞 ,要查字典；融入學 生自己的個人喜好 ,作文就簡潔做到獨樹一幟； 讓作文根植于生活的土壤里 ,作文教學就會布滿生命活力； 來自生活的語言材料, 故事 材料等 ,都是我們學校生作文的血肉；平常寫日記 ,準時記錄家庭生活,校內(nèi)生活,社會生 活中的見聞來積存材料當然重要 ,但更要留意梳理 ,作文時才

11、不至于大海撈針 ,絞盡腦汁搜尋 枯腸 ,甚至胡編或者抄襲；大家都知道 ,觀點是文章的靈魂 ,觀點不明確自然帶來選材的模糊 與表達的模糊；多感受生活 ,自然也就有更多想說,想寫的念頭 ,臨場作文也就有了豐富的 觀點庫,材料庫,語言庫；寫身邊的人和事 四,訓練思維 ,歷練悟性 ,寫起來也就出口成章 ,輕松作文啦 . 學校生作文指導的訓練過程 ,既是文字章法的訓練過程 ,也是思維規(guī)律的訓練過程 ,同時 仍是促進人的全面進展的陶冶過程；有所見,所聞,所讀后 ,才會有所思 ,思維源于生活； 我借鑒高中語文名師上海程紅兵老師的 “作文與思維訓練” 的教學模式 ,在學校生的平常作 文教學中嘗試思維訓練；在原點思維,多元化思維,橫向思維,縱向思維,逆向思維,收 斂思維等六方面選取原點,橫向,縱向,逆向四個思維訓練為重點 ,讓同學暢所欲言 ,有一 定成效； 我常選用同學愛吃的食品中小卡片上的問題 ,作為作文訓練的材料 ,比如“大小像貓 ,長 像像虎 ,請猜猜是什么動物” ；同學七嘴八舌 ,當有人猜出是“小老虎”時 ,大家笑聲一片 ,在 興奮中把握了原點思維；思維訓練后 ,同學考慮問題就有了靈性 ,表達出悟性 ,在臨場作文時 就能立意特殊,出新 ,反映對生活的新體驗,新思索